把恐懼從教室里趕走

陳廣君 孫麗娜

假如問(wèn)學(xué)生“你在學(xué)校里最害怕的人是誰(shuí)”，相信“班主任”將成為“眾矢之的”。作為一名“資深”班主任，筆者曾經(jīng)認(rèn)為“讓學(xué)生害怕”是管理班級(jí)最有效的辦法，而“威嚴(yán)”就是讓學(xué)生害怕，讓他們不敢在課堂上違紀(jì)，不敢在課間休息瘋鬧，不敢因?yàn)樾∈戮驼?qǐng)假回家，不敢不寫(xiě)作業(yè)，不敢不把自己的值日做好……畢竟“嚴(yán)師出高徒”。但是，多年的班主任工作經(jīng)歷不禁令筆者反思：班主任到底要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？在經(jīng)歷一次事件后，筆者對(duì)這一問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。

一、事件經(jīng)過(guò)

筆者曾經(jīng)自作聰明地自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)迷你攝像頭安裝在教室里，它可以與手機(jī)連接，可以每時(shí)每刻無(wú)死角地監(jiān)控教室以及所有學(xué)生的舉動(dòng)。在這種“監(jiān)視”下，學(xué)生上課的時(shí)候雖然不夠主動(dòng)，但是沒(méi)有違紀(jì)現(xiàn)象，課間休息時(shí)也都安靜地坐著，一切都看起來(lái)安靜有序?？墒?，時(shí)刻盯著手機(jī)的筆者卻有些高興不起來(lái)，這真的是自己想要的嗎？

兩周后的某一天，筆者發(fā)現(xiàn)監(jiān)控器的內(nèi)存卡已滿，于是把它拿下來(lái)進(jìn)行清理。當(dāng)筆者從黑板的上邊把它拿下來(lái)的那一刻，所有學(xué)生開(kāi)始雀躍起來(lái)，更有學(xué)生開(kāi)心地大喊“終于壞了，終于壞嘍”。這令筆者感到十分震驚。而接下來(lái)的課間活動(dòng)，不知他們?cè)谟懻搯?wèn)題還是在聊天，所有人的臉上都洋溢著輕松和快樂(lè)，表現(xiàn)出了他們本該有的活力。這令筆者陷入了深思。

經(jīng)過(guò)幾天的觀察與反思，筆者決定召開(kāi)一次以“監(jiān)控器的去與留”為主題的班會(huì)。首先，由學(xué)生以舉手表決的方式來(lái)表達(dá)自己的立場(chǎng)，然后用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論并派出一名代表闡述各自的理由，最后再次以舉手的方式來(lái)做決定。結(jié)果，全班54名學(xué)生中有46名學(xué)生支持撤掉監(jiān)控器。隨后，筆者和學(xué)生一起分享了美國(guó)教育家雷夫·艾斯奎斯教育兒童自律的“六階段”，即：我不想惹麻煩;我想要獎(jiǎng)賞;我想取悅某人;我要遵守規(guī)則;我能體貼別人;我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們思考自己所處的階段、自己的終極目標(biāo)以及為了達(dá)成目標(biāo)需要制訂的行動(dòng)計(jì)劃。在班會(huì)即將結(jié)束時(shí)，筆者也為自己對(duì)學(xué)生的不信任而道歉，并表示要把恐懼趕出教室，與學(xué)生共同努力創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從那天起，教室里學(xué)生們的笑聲多了，課堂氣氛也明顯活躍了，違反紀(jì)律的事情雖然偶有發(fā)生，但是違紀(jì)的學(xué)生總會(huì)主動(dòng)跟筆者進(jìn)行交流，班級(jí)里的氣氛也逐漸變得積極快樂(lè)、團(tuán)結(jié)溫暖?？粗鴮W(xué)生洋溢著笑容的臉頰，筆者知道，恐懼和隔閡已經(jīng)被成功地趕出了教室，未來(lái)這里將成為希望的搖籃，孵化未來(lái)與希望的家園！

二、感受

1.威嚴(yán)不失真愛(ài)

在第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記提出了“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，為當(dāng)下的基礎(chǔ)教育指出了明確的方向。其中，“仁愛(ài)之心”依然是對(duì)當(dāng)代教育者的時(shí)代訴求。很多班主任堅(jiān)持“班主任就要有威嚴(yán)”的主張，認(rèn)為只有威嚴(yán)才是保證課堂紀(jì)律，提高學(xué)業(yè)成績(jī)的法寶。然而，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，當(dāng)教師過(guò)于威嚴(yán)而扼殺了學(xué)生的天性時(shí)，不僅無(wú)益于他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，還會(huì)導(dǎo)致他們思維的固化以及行為的刻板。因此，在威嚴(yán)之外，更重要的還是要有真愛(ài)，一切為了學(xué)生的教師之愛(ài)。作為班主任，要讓學(xué)生體會(huì)到自身的仁愛(ài)之心，讓他們?cè)诔錆M信任和愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。只有心存真愛(ài)，才能更好地開(kāi)啟學(xué)生智慧。

2.威嚴(yán)更要引導(dǎo)

習(xí)近平總書(shū)記明確指出，作為黨和人民群眾滿意的好教師，要當(dāng)好學(xué)生的“四個(gè)引路人”，即廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。班主任工作涉及學(xué)生的方方面面，不僅有顯性的教學(xué)行為，還有隱性的言傳身教。很多班主任抱怨學(xué)生認(rèn)知能力不足，認(rèn)為他們對(duì)很多問(wèn)題的思考缺乏獨(dú)立性，認(rèn)識(shí)也不夠全面和深入，并將這些原因歸于“人種論”或“遺傳論”。然而，筆者認(rèn)為，一般情況下，學(xué)生在本質(zhì)上并不存在顯著差異，但經(jīng)過(guò)多年環(huán)境和教育的影響，學(xué)生之間的差異會(huì)逐漸顯現(xiàn)，很多學(xué)生反而失去了創(chuàng)造性，表現(xiàn)出“高分低能”或明顯的問(wèn)題行為。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，而班主任就是其中的重要一環(huán)。與任課教師把工作重心放在知識(shí)的講解與傳授上不同，班主任更多地?fù)?dān)負(fù)著德育工作的責(zé)任和使命，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生良好品格的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的責(zé)任。所以，如果僅僅靠“安裝攝像頭”來(lái)解決班級(jí)中的所有問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)權(quán)威化管理的話，那不僅僅是一種愚蠢的“威嚴(yán)”，更是一種失責(zé)。

3.威嚴(yán)還需尊重

著名心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”，認(rèn)為尊重需要是個(gè)體的基本需要之一，在一般情況下，只有基本需要得到了滿足，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求。青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)高峰期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)更為敏感，更需要得到他人的肯定和尊重。作為班主任，更要做到與學(xué)生平等，尊重學(xué)生的人格和自我，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)其健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。這就需要班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，能夠真實(shí)、客觀地分析事件，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，接納自我并做出改變。此外，以往的研究也表明，當(dāng)教師向?qū)W生展現(xiàn)出燦爛的笑容時(shí)，學(xué)生也能感受到教師的尊重[1-2]，從而拉近師生之間的關(guān)系。因此，“笑容”也是班主任做好班級(jí)管理的重要“武器”之一。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然“攝像頭”事件已經(jīng)過(guò)去，但由這件事引發(fā)的對(duì)班級(jí)管理的思考卻一直在筆者的腦海里揮之不去。教師到底應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境？什么樣的學(xué)生表現(xiàn)才是教師最想看到的，是教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的？什么樣的師生關(guān)系才是良性的？為了促進(jìn)學(xué)生更好、更健康地發(fā)展，班主任又應(yīng)該怎么做？筆者雖然對(duì)于班主任管理工作形成了一些自己的見(jiàn)解，但這項(xiàng)工作仍然任重道遠(yuǎn)。未來(lái)，班主任們?nèi)孕璨粩嗵剿鳎谕?yán)與仁愛(ài)中開(kāi)啟教育智慧，做好學(xué)生的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]金甫.班主任需多一點(diǎn)管理藝術(shù)[J].遼寧教育，2017（16）：70-71.

[2]李梅霞.學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)微笑—論小學(xué)班主任管理的重要性[J].課程教育研究，2019（51）：206.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）