指向語(yǔ)用 讓老教材上出新意

梁好

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)文字綜合運(yùn)用的重要途徑。引導(dǎo)聾生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是聾校語(yǔ)文教學(xué)的根本性任務(wù)，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，教會(huì)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、用好語(yǔ)言，應(yīng)是教師處理教材、使用教材的起點(diǎn)。

當(dāng)前，聾校語(yǔ)文新教材已經(jīng)更新到三年級(jí)，其他年級(jí)仍大多使用1997年人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材，至今已有二十余年。隨著聾校語(yǔ)文教學(xué)理念的更新，教材已顯陳舊，但正如著名教育家葉圣陶所言，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。聾校教師應(yīng)樹(shù)立“用教材教而非教教材”的教學(xué)理念，無(wú)論是對(duì)新教材還是老教材，都要善于研究、善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，使老教材也能出新意，讓聾生獲得語(yǔ)言的發(fā)展，進(jìn)而全面提升綜合素養(yǎng)。

《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)中的一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，適合聾生閱讀。但五年級(jí)聾生已經(jīng)歷了將近五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備了一定水平的理解能力，如果教師將教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在理解課文上，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)上升到語(yǔ)用層面。這樣，才能為聾生創(chuàng)造充分進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓聾生全面參與到語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思維、構(gòu)建語(yǔ)言、積極表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的內(nèi)化與吸收，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本性任務(wù)。

一、借詞搭橋，讓聾生在復(fù)述課文中建構(gòu)語(yǔ)言

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是促進(jìn)聾生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)通道受阻，不能像普通學(xué)生那樣通過(guò)自然的語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多數(shù)聾校語(yǔ)文教師為了使聾生盡快掌握漢語(yǔ)言體系，將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的講解上，讓聾生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文的背誦上。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，聾生在語(yǔ)文課堂上積累了一定的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句，但這些詞句卻是封閉的、僵死的、呆板的、消極的。聾生能夠?qū)⒄n文的語(yǔ)句一字不差地背誦、默寫出來(lái)，卻很難將其中的詞句進(jìn)行重組與生成，導(dǎo)致語(yǔ)言失去了應(yīng)有的活力。因此，教師應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度激活聾生的語(yǔ)言因子，讓他們通過(guò)有效的課堂形式，將積累的詞匯進(jìn)行有效重組與構(gòu)建，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自主語(yǔ)言，讓學(xué)生在自主語(yǔ)言的建構(gòu)中獲得基本的語(yǔ)言表達(dá)方法以及語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

【教學(xué)片斷一】

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞，初讀了課文?，F(xiàn)在老師檢查一下。

（大屏幕出示生字詞：愛(ài)因斯坦、偉大、科學(xué)家、指南針、枚、糟糕、態(tài)度）

教師：生詞大家掌握了，課文讀得怎么樣了呢？老師檢查一下同學(xué)們課文讀得情況。

教師：你能用自己的話，用上大屏幕上的這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的意思嗎？

聾校語(yǔ)文教材的選文考慮到聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)，大多通俗易懂，這是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要憑借，是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性文本。理解課文內(nèi)容，將教材語(yǔ)言片斷與現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來(lái)，形成完整的故事體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，應(yīng)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。其中，第一步就是要疏通文意，讓聾生整體感知文本。復(fù)述課文，既可檢驗(yàn)聾生對(duì)文本的整體把握情況，還可以幫助他們加深文本理解，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)。教師要充分利用這一方法，努力提高聾生復(fù)述與表達(dá)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化與吸收。為了幫助聾生準(zhǔn)確復(fù)述，構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系，教師可以采用重點(diǎn)詞語(yǔ)提示的形式，為聾生復(fù)述課文搭橋引路，降低表達(dá)的難度，形成語(yǔ)言構(gòu)建的坡度，切實(shí)讓每個(gè)聾生都能得到語(yǔ)言的鍛煉與實(shí)踐。

二、讀演結(jié)合，讓聾生在角色朗讀中體悟語(yǔ)言

對(duì)于聾生而言，直觀、形象、具體、生動(dòng)的情境模擬更能引發(fā)他們的共鳴，讓他們更深切地體會(huì)文本、走進(jìn)文本，深層次理解語(yǔ)言，感受文本語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美，以及文本人物的命運(yùn)和喜怒哀懼，得到心靈的沖擊和精神的觸動(dòng)。實(shí)踐證明，表演文本，將平面的文字立體化，將文本敘述情境化，是聾生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。這將有利于他們體悟語(yǔ)言，感悟文本，把握文本人物的內(nèi)心世界，獲得深刻的心理體驗(yàn)。

【教學(xué)片斷二】

教師：找到老師說(shuō)的話，找到愛(ài)因斯坦說(shuō)的話。找找其他學(xué)生表現(xiàn)的句子。（教師一次性提出的要求太多了，轉(zhuǎn)到后面去）

生1：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這么糟糕的小板凳？

生1：世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

（教師緊緊抓住“生氣”一詞，相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)聾生體悟教師的態(tài)度）

生2：老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是第三次做的，雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。（教師緊緊抓住“低下了頭”“小聲說(shuō)”，引導(dǎo)聾生體悟愛(ài)因斯坦忐忑不安的心理）

教師：讓我們演演這對(duì)師生好不好？誰(shuí)做老師？誰(shuí)做愛(ài)因斯坦？

角色朗讀是對(duì)文本語(yǔ)言的二次轉(zhuǎn)換，將平面文本語(yǔ)言通過(guò)角色飾演的方式，還原成立體動(dòng)態(tài)的生活情境，是聾校語(yǔ)文重要的課堂形式。聾生與教師、同學(xué)的情境飾演也是其與他人交流的過(guò)程，不僅為“觀眾”提供了情境的畫(huà)面，而且為自己提供了情感輸出的平臺(tái)。讀演結(jié)合、分角色朗讀、情境再現(xiàn)式朗讀，是教師實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要方法。教師在指導(dǎo)聾生演讀的過(guò)程中，要緊緊抓住一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)聾生體悟語(yǔ)言表達(dá)的妙處，把握用詞的精巧與準(zhǔn)確，并透過(guò)關(guān)鍵詞句將課文語(yǔ)言的情感讀出來(lái)、演出來(lái)，從而在生動(dòng)有趣的教學(xué)中獲得語(yǔ)言的體認(rèn)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)換句式，讓聾生在形式比對(duì)中揣摩語(yǔ)言

聾校語(yǔ)文教材為聾生提供的是規(guī)范的漢語(yǔ)言文本，遵從漢語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，與聾生自然手語(yǔ)完全不同。語(yǔ)文文本表達(dá)的豐富性與生動(dòng)性無(wú)處不在，同一句話可以通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出不同的情感色彩，其語(yǔ)言表現(xiàn)力也存在著一定的差異。這種差異使聾生理解起來(lái)頗為困難，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)策略予以引導(dǎo)，讓聾生在揣摩與研習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，并逐步體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)情感表達(dá)的重要作用，感受到漢語(yǔ)言的豐富多彩。

【教學(xué)片斷三】

教師：默讀課文，找出哪些自然段是寫“愛(ài)因斯坦認(rèn)真制作小板凳，使老師改變了對(duì)他的態(tài)度”。

學(xué)生：老師看他這樣認(rèn)真，從此改變了對(duì)他的態(tài)度。

教師（在學(xué)生回答的過(guò)程中依次追問(wèn)）：改變是什么意思？他是指誰(shuí)？老師對(duì)他的態(tài)度有什么改變呢？老師以前對(duì)他的態(tài)度怎么樣？你是怎樣知道的呢？

生1：愛(ài)因斯坦上了小學(xué)。他不愛(ài)說(shuō)話，有的同學(xué)笑他笨，老師也不大喜歡他。

生2：老師在一大堆作業(yè)中，找出一個(gè)很不像樣的小板凳，生氣地問(wèn)：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這么糟糕的板凳？”

（教師出示句子，比較讀：沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)這么糟糕的板凳。）

生3：老師看了愛(ài)因斯坦一眼，說(shuō)：“世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？”

（教師出示句子，比較讀：世界上沒(méi)有比這更糟糕的板凳。）

雙重反問(wèn)句是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是聾生剛剛接觸的新句型。面對(duì)新句型，聾生不可能像普通學(xué)生那樣在自然的語(yǔ)言交流中理解與感知，而是需要通過(guò)教師講解傳授才能掌握。雖然教師已經(jīng)在教學(xué)的第一課時(shí)將這一知識(shí)點(diǎn)教給了學(xué)生，但對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容，仍需要教師不斷反復(fù)地予以強(qiáng)化。因此，在研讀課文過(guò)程中，教師再次將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)提出來(lái)，通過(guò)轉(zhuǎn)換句式、對(duì)比研讀的方式，讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解，以習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，對(duì)比分析不能僅僅停留在語(yǔ)言內(nèi)容的理解上，更在于引導(dǎo)聾生關(guān)注語(yǔ)言情感的表達(dá)，通過(guò)對(duì)比朗讀，讓聾生充分理解雙重反問(wèn)句的情感色彩，感受文中教師的氣憤，也讓聾生感受到語(yǔ)言表達(dá)的豐富性與多樣性。

四、拓展想象，讓聾生在自主表達(dá)中創(chuàng)造語(yǔ)言

聾校語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，也是綜合性課程。聾校語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)將發(fā)展聾生語(yǔ)言作為第一要?jiǎng)?wù)，適時(shí)創(chuàng)造充分的語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓聾生參與其中，使其在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。教師通過(guò)積極主動(dòng)的語(yǔ)言構(gòu)建，激活學(xué)生自身的語(yǔ)言體系，將消極的語(yǔ)言詞匯變成靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在教師的正確指導(dǎo)下，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、更規(guī)范、更適切，使語(yǔ)言能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，并在主動(dòng)積極的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展智力。

【教學(xué)片斷四】

教師：從課文中你讀出愛(ài)因斯坦是一個(gè)怎么樣的人？

學(xué)生：喜歡那些愛(ài)動(dòng)腦筋、花氣力才能做好的事情。

教師：老師看他這樣認(rèn)真，從此改變了對(duì)他的態(tài)度。老師對(duì)他的態(tài)度會(huì)怎么樣呢？

生1：感動(dòng)，感動(dòng)這么小的孩子做事能夠這樣認(rèn)真，這么努力，這么執(zhí)著。

生2：欣賞，欣賞愛(ài)因斯坦不怕失敗、鍥而不舍的高貴品質(zhì)。

生3：自責(zé)，自責(zé)以前沒(méi)有了解他，不該那樣厭煩他。

（教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)的意思，相機(jī)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，給學(xué)生以示范。）

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是聾生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但語(yǔ)文教師不能就文學(xué)文，而應(yīng)適時(shí)順勢(shì)予以拓展，通過(guò)相關(guān)環(huán)節(jié)的拓展訓(xùn)練，讓聾生獲得語(yǔ)言表達(dá)與提升的機(jī)會(huì)，激發(fā)聾生的好奇心、求知欲、想象力，開(kāi)發(fā)其潛能，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高其語(yǔ)文綜合能力。聾校語(yǔ)文教師要信任學(xué)生，敢于設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新思維以及挑戰(zhàn)難度、思考深度的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、鍛煉思維品質(zhì)。也許學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、不夠全面，但這卻可以引導(dǎo)其行走在思考的路上。久而久之，提升學(xué)生思維品質(zhì)的努力終將發(fā)揮作用，而思維能力與思維品質(zhì)的提升也將反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，助推學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）