基于PCK視角優(yōu)化幼兒園分類活動(dòng)

李敏

[摘? ?要]分類是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要能力之一。在幼兒園課程中，分類活動(dòng)種類繁多，各具特點(diǎn)。幼兒園可從PCK視角出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)踐實(shí)施幼兒園分類活動(dòng)優(yōu)化策略，包括：聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化活動(dòng)定位;遵循發(fā)展水平，優(yōu)化活動(dòng)推進(jìn);寓教于游戲生活，優(yōu)化活動(dòng)形式;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化活動(dòng)組織等。

[關(guān)鍵詞]分類活動(dòng);PCK;核心經(jīng)驗(yàn);課程優(yōu)化

分類是指將一組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，并進(jìn)行歸類的過程，是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要能力之一。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)分類的教育意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)幼兒分類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，常常困惑于各種分類活動(dòng)的開展。如何提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，優(yōu)化分類教學(xué)活動(dòng)呢？PCK為教師清晰地理解教與學(xué)，構(gòu)建有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供了重要抓手。

PCK的英文全稱為Pedagogical Content Knowledge，它是領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)稱。從操作的角度，可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)，以及教誰(shuí)——教育對(duì)象的知識(shí)[1]。在此，將從PCK視角出發(fā)，結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐，就如何有效促進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)分類活動(dòng)展開討論。

一、聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化活動(dòng)定位

幼兒分類的核心經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：一是物體的屬性可以用來(lái)對(duì)物體進(jìn)行匹配、分類，組成不同的集合;二是同一組物體可以按不同的屬性進(jìn)行分類;三是集合之間可以進(jìn)行比較，感知其關(guān)系[2]。認(rèn)真解讀核心經(jīng)驗(yàn)，有助于厘清分類教學(xué)的要點(diǎn)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

1.明晰易混淆概念

觀察事物的特征，比較事物間的區(qū)別，有助于幼兒積累關(guān)于物體的屬性認(rèn)知，為分類做準(zhǔn)備。其中，最常見的活動(dòng)便是“匹配”，如尋找和范本一樣顏色形狀的花朵。但分類教學(xué)中，教師常將“匹配”與“分類”混為一談。如教師請(qǐng)幼兒將“餅干”放到有“正方形”“圓形”“長(zhǎng)方形”標(biāo)志的盒子里。此時(shí)，教師所投放的操作材料已經(jīng)限定了物體該歸放的屬性特征，幼兒的操作只是根據(jù)盒子上的圖形進(jìn)行“匹配”，而非“分類”。分類活動(dòng)中，標(biāo)志的呈現(xiàn)先后順序與分類難易程度緊密相關(guān)，一般而言，先呈現(xiàn)分類標(biāo)志，易引發(fā)“匹配”操作，難度較低;操作后呈現(xiàn)分類標(biāo)志，即先分類再陳述和制作分類依據(jù)，難度較高。教師需根據(jù)幼兒能力和活動(dòng)推進(jìn)需要合理設(shè)計(jì)。以“分餅干”為例，教師讓幼兒觀察餅干有什么不同，并根據(jù)形狀或顏色特征將它們分到不同的“餅干盒”里，然后再在“餅干盒”上貼上不同形狀的“標(biāo)簽”，并向“顧客”介紹“這是盒什么樣的餅干”。幼兒將通過“自主分類”“貼標(biāo)志”到“完整描述”，逐步內(nèi)化分類概念。

2.把握分類要點(diǎn)

幼兒園中的分類課程種類繁多，包括按物體的某一特征分類（如顏色、形狀、數(shù)量、用途等）、二維分類、多角度分類、層級(jí)分類等。教學(xué)中，教師常對(duì)執(zhí)教活動(dòng)的分類標(biāo)準(zhǔn)感到模糊不清，在指導(dǎo)策略上常不知如何突破重難點(diǎn)。如“肯定與否定分類”與“多角度分類”，看起來(lái)是截然不同的兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，但是由于都涉及了多種方式的分類，在實(shí)際教學(xué)中極易被混淆。在“肯定與否定”分類活動(dòng)中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“找找還有什么不同，有什么不一樣的分法”“比比誰(shuí)分法多”，此時(shí)幼兒的關(guān)注點(diǎn)就容易落在不斷地尋求多種分法上。教師可梳理對(duì)比兩者的操作要點(diǎn)：“肯定與否定分類”是以物體的某一特征“符合與否”為劃分標(biāo)準(zhǔn)分成肯定（符合這一特征）、否定（不符合這一特征）兩類。在活動(dòng)初期，教師宜準(zhǔn)備特征鮮明簡(jiǎn)潔的材料，讓幼兒明確“二分法”的分類方式。而“多角度分類”的側(cè)重點(diǎn)在于多種分類標(biāo)準(zhǔn)的變化，要引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同特征將一組物品按照多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，強(qiáng)調(diào)的是思維的變通性與靈活性，既可以包含“肯定與否定分類”的二分法，還可以是按其他特征分成多個(gè)子類。數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，只有教師?duì)每種分類方式有清晰認(rèn)知，才能準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)牟牧喜⒁龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類。

3.提升易忽視經(jīng)驗(yàn)

“類集合間的比較與關(guān)系”這一核心經(jīng)驗(yàn)在日常教學(xué)中常常容易被忽視。引導(dǎo)幼兒對(duì)集合的數(shù)量進(jìn)行比較，有利于幼兒理解數(shù)概念的形成、數(shù)的組合與分解以及加減運(yùn)算。教師可引導(dǎo)幼兒在“層級(jí)分類”中感知一級(jí)分類與二級(jí)分類、總集與子類的關(guān)系;在“多角度分類”中，引導(dǎo)幼兒對(duì)同一組物體根據(jù)不同特征進(jìn)行分類后，對(duì)比記錄每次分類的數(shù)量變化等。教師還可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中比較不同特征的物體數(shù)量，如比一比男孩多還是女孩多、玻璃珠多還是木珠多，使他們逐漸學(xué)會(huì)自然運(yùn)用分類能力按一定特征分類后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比對(duì)。

二、遵循發(fā)展水平，優(yōu)化活動(dòng)推進(jìn)

從PCK的視角出發(fā)，要求教師了解幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，將“教什么”和“教誰(shuí)”有機(jī)融合在一起，以提供適宜的教學(xué)策略。幼兒分類能力的發(fā)展是一個(gè)由表及里、從一維到多維的漸進(jìn)過程。根據(jù)幼兒分類能力的發(fā)展，可將其劃分為以下三個(gè)層次：一是根據(jù)事物表面、具體和簡(jiǎn)單特征分類;二是根據(jù)事物較內(nèi)部的特征來(lái)對(duì)事物進(jìn)行抽象概括;三是根據(jù)本質(zhì)屬性對(duì)事物進(jìn)行分類，逐漸建立起多樣化分類的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于小班幼兒，主要引導(dǎo)其關(guān)注物體的形狀、顏色等外在屬性，并按物體的一種簡(jiǎn)單特征分類。教師所提供的材料應(yīng)特征明確，減少干擾因素，并與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。可引導(dǎo)幼兒開展匹配活動(dòng)，再進(jìn)行分類。

中班階段是分類能力發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)幼兒已經(jīng)理解了分類的內(nèi)涵，不僅可以根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行分類，還能按事物較為內(nèi)部的特征（如功用）進(jìn)行分類;思維更為變通，開始嘗試二分法（肯定與否定分類）。教師應(yīng)注意讓幼兒嘗試描述分類的理由，并引導(dǎo)幼兒分類后進(jìn)行比較，初步感知集合間的數(shù)量關(guān)系或包含關(guān)系等。

大班幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，教師可提供更多自由分類的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析、比較等策略，進(jìn)行二維分類、多角度分類、層級(jí)分類等，拓展幼兒思維的多樣性，幫助幼兒積累多樣化分類的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的分類理由和依據(jù)，強(qiáng)化幼兒分類概念。

三、寓教于游戲生活，優(yōu)化活動(dòng)形式

華愛華教授認(rèn)為：“在游戲情境中發(fā)生的問題，更容易激發(fā)孩子的思維積極性。為了游戲的開展，孩子能玩中生智，找出更多解決問題的方法。[3]”分類活動(dòng)的游戲化與生活化，能有效促進(jìn)幼兒分類能力與實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.倡導(dǎo)游戲精神，生動(dòng)開展分類活動(dòng)

在新課程改革的背景下，教師愈加認(rèn)識(shí)到課程游戲化的重要性，但在具體實(shí)施中，教學(xué)與游戲的融合卻常出現(xiàn)偏差。如教師往往更注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)，看似熱鬧，卻浮于形式。幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)賦予幼兒一定的“自我掌控力”，讓其自行選擇游戲玩伴、游戲材料，控制游戲進(jìn)程等。如在“肯定與否定分類”活動(dòng)中，A教師以“兔媽媽”帶著“兔寶寶”學(xué)本領(lǐng)為情境，讓幼兒根據(jù)籃子里卡片上的特征進(jìn)行二分，幾輪操作后，“兔媽媽”帶著“兔寶寶”“蹦蹦跳跳回家了”。B教師則將幼兒喜愛的“老狼老狼幾點(diǎn)了”遷移到分類活動(dòng)中，提供若干呼啦圈（兔窩）和標(biāo)志牌，請(qǐng)“兔寶寶”聽“兔媽媽”指令（如穿紅衣服的兔子和沒有穿紅衣服的兔子等）分圈站，或商量如何站圈，讓“老狼”來(lái)猜分類的標(biāo)準(zhǔn)。即幼兒可根據(jù)需要和同伴協(xié)商，自由制定分類標(biāo)準(zhǔn)并開展游戲。以上兩種設(shè)計(jì)，顯然后者更能激發(fā)幼兒的興趣，擴(kuò)大了幼兒的自主空間，彰顯了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，更有利于拓展思維的多樣性，提升分類能力。

2.回歸生活情境，實(shí)際運(yùn)用分類能力

生活中充滿了幫助幼兒感知和豐富分類經(jīng)驗(yàn)的情境，教師需關(guān)注生活中的各種場(chǎng)景和契機(jī)并積極滲透，讓幼兒在真實(shí)情境中感知、操作、體驗(yàn)。如引導(dǎo)幼兒將一堆雜亂的建構(gòu)玩具分籃收拾，將柜中的玩具學(xué)具分類擺放，鼓勵(lì)幼兒分類整理自己和父母的衣物等。教師還應(yīng)遵循生活化原則，將真實(shí)、具體的問題情境遷移到活動(dòng)中。如創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在“小熊超市”“娃娃家”中進(jìn)行分類操作活動(dòng);讓幼兒討論與記錄哪些玩具大家玩得更多，哪些玩具女孩更喜歡，哪些玩具男孩更喜歡，根據(jù)自己的理由進(jìn)行多角度分類或?qū)蛹?jí)分類;將自然角中的植物分類擺放，哪些喜陰，哪些喜陽(yáng)，哪些需天天澆水，哪些一周澆水一次即可，以便科學(xué)管理……引導(dǎo)幼兒在生活情境中自然地運(yùn)用并發(fā)展分類能力，學(xué)以致用。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化活動(dòng)組織

研究表明，合作分類的效果優(yōu)于單獨(dú)分類，在不考慮年齡差異前提下，同伴合作更有利于幼兒分類能力的發(fā)展[4]。開展分類活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒，特別是大班幼兒與同伴共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，自由組隊(duì)、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如在“多角度分類”中，教師以“快樂大本營(yíng)”為情境串聯(lián)起整個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒根據(jù)入場(chǎng)標(biāo)志牌（顏色、圖形不同）分成三個(gè)方陣，在這一過程中，幼兒既需要關(guān)注自身標(biāo)志的特征，又要和同伴協(xié)商。游戲開始后，每個(gè)方陣選出隊(duì)長(zhǎng)，根據(jù)規(guī)則協(xié)商制定本組的分類標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分類，方陣間可相互競(jìng)猜?lián)尨?。整個(gè)活動(dòng)由幼兒自己協(xié)商組隊(duì)、出題、搶答……在團(tuán)隊(duì)中分工合作，交互學(xué)習(xí)。此外，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的分類理由，分享交流分類經(jīng)驗(yàn)與方法，在強(qiáng)化幼兒分類概念的同時(shí)，讓幼兒在思維碰撞中內(nèi)化和提升分類能力。

總之，基于PCK視角審視幼兒園分類活動(dòng)，能促使教師真正理解分類教學(xué)的內(nèi)涵與意義，關(guān)注每個(gè)幼兒的能力發(fā)展，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，有力支持與優(yōu)化幼兒分類學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，也促使教師在教學(xué)實(shí)踐與反思中不斷提升自身關(guān)于分類的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑾，田芳.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：20-49.

[2][3]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2003：106.

[4]薛萌萌.3-6歲幼兒分類能力發(fā)展特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018：47.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）