點、線、面：統(tǒng)編《中國歷史》依標備課的三維度
——以“中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”為例

□金明強

（杭州江南實驗學校，浙江杭州 310052）

2020 年9 月，統(tǒng)編歷史教材《中國歷史》（以下簡稱“統(tǒng)編《中國歷史》”）進入浙江省七年級學生的課堂。如何貫徹《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）的基本理念、設計思路，值得教師首先關(guān)注?！罢n標”指出：歷史課程分六個板塊，“依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程”[1]2。統(tǒng)編《中國歷史》是初中生正式學習歷史的入門課。我們認為，以教材單元為一個單位，從點、線、面三維度依標備課，從“點”上厘清歷史事實，從“線”上理順歷史脈絡，從“面”上理解社會生活。下面試以七年級上冊“中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”（以下簡稱“史前時期”）為例進行解讀，求教大家。

一、從“點”上厘清歷史事實

歷史是發(fā)生在過去的事情。歷史事實是呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本要素，也是教材敘寫的重要內(nèi)容。在歷史長河中，歷史事實浩瀚如繁星。如果說，歷史事實是一個一個的“點”，那么，能被編入教材的“點”，必定有其獨特意義。厘清這些歷史事實及其“獨特意義”是備課需要關(guān)注的首要維度。統(tǒng)編《中國歷史》在“點”的敘寫上大致分三類，重要時間節(jié)點、典型人事要點、補充史實亮點?！笆非皶r期”這一單元遵循這一敘寫特點。

（一）把握重要時間節(jié)點

歷史是時間匯成的河。在這條時間長河中，卻有一些重要的時間，成為某一段歷史的起訖點，即時間節(jié)點（如圖1）。我們可以從以下兩個層面來理解。

圖1

第一，整個歷史長河中的某一時段節(jié)點。如統(tǒng)編《中國歷史》嚴格遵循時序進行編寫，把中國古代歷史劃分成七個階段：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、遼宋夏金元時期和明清時期。史前時期是中國古代歷史的一個重要節(jié)點，時間跨度為距今約170萬年到約公元前2070年。

第二，某一時段中的若干時間節(jié)點。就“史前時期”而言，教材清晰指出了四個重要的時間節(jié)點：距今約170 萬年，目前確認我國境內(nèi)出現(xiàn)了最早的人類——元謀人；距今約1萬年，我們的祖先開始定居生活，中華大地進入新石器時代；距今五六千年，中華民族的人文初祖——炎黃聯(lián)盟活動時期；距今約5300、4300年，長江下游地區(qū)、黃河中游地區(qū)出現(xiàn)了早期國家，進入了文明社會。

把握重要時間節(jié)點，即確定了“人類社會的發(fā)展歷程”的坐標點，有助于建立準確的時序觀念。這是歷史學習的敲門磚。

（二）厘清典型人事要點

歷史是人與事組成的鏈。在這條人事鏈中，有一些重要的歷史人物、歷史事件（現(xiàn)象）會成為某一段歷史的典型代表。這里的“典型人事”是指教材正文中敘寫的人與事（如圖2），詳略有別。學習典型人事的“要點”，可幫助我們理解歷史發(fā)展的過程。

圖2

關(guān)于歷史人物。一切人類歷史，都是由人創(chuàng)造的。入選教材的歷史人物必定有其獨特的意義與價值。史前時期的歷史人物有兩類。第一類表現(xiàn)為“原始人群”，如元謀人、北京人、山頂洞人，他們分別對判斷中國境內(nèi)最早的人類、直立人、現(xiàn)代人具有典型意義；還有如河姆渡人與半坡人、良渚人與陶寺人，他們分別對了解中華大地上的原始農(nóng)耕生活、早期國家出現(xiàn)有重要價值。第二類為“人文始祖”，如傳說中的炎帝與黃帝、堯舜禹，都對認識中華民族的起源、中華大地正式進入文明時代有重要參考意義。

關(guān)于歷史事件（現(xiàn)象）。從某種意義上說，史前時期的典型歷史事件主要有兩項：炎黃聯(lián)盟與堯舜禹的禪讓。炎黃聯(lián)盟標志中國進入部落聯(lián)盟時期，該部落聯(lián)盟以后逐漸成為華夏族。因此，炎帝和黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，海內(nèi)外的華人也以“炎黃子孫”自稱。這一時期的顯著現(xiàn)象是炎帝與黃帝集眾多發(fā)明于一身。堯舜禹是繼黃帝后在黃河流域依次出現(xiàn)的聯(lián)盟首領，其最典型的現(xiàn)象是推行禪讓制，聯(lián)盟首領傳給賢德之人。

（三）關(guān)注補充史實亮點

這里所說的“補充史實”是指教材中通過“相關(guān)史事”“知識拓展”呈現(xiàn)的史實部分。它們是教材的有機組成部分，也是“典型人事”的重要補充?！笆非皶r期”共有七則“相關(guān)史事”、三則“知識拓展”作為“補充史實”（見圖3），各有亮點。如關(guān)于“古猿—直立人—早期智人—晚期智人（現(xiàn)代人）”演化歷程、“打制石器—磨制石器—金屬制生產(chǎn)工具”演進歷程的敘述，言簡意賅。對山頂洞人遺址的相關(guān)補充，如挖孔技術(shù)和磨制技術(shù)，配以骨針和裝飾品圖片，生動再現(xiàn)了其作為現(xiàn)代人的特色?！疤?14 年代測定”的介紹讓學生能大體上了解考古發(fā)掘的古代遺址、遺物的年代測定是如何進行的，于本單元學習是必要的補充，信度倍增。對2019 年列入《世界遺產(chǎn)名錄》的“良渚古城遺址”，教材專門設置一則“知識拓展”，以較大篇幅、圖文并茂地予以介紹，結(jié)論是“距今五千年左右，長江下游地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)早期國家，進入了文明社會”。

圖3

總之，通過這些“點”的教學，學生能掌握歷史演進的重要時間節(jié)點，確立時序觀念；能學到敘述歷史事實的一般要素及其歷史價值的定位；“學會從細節(jié)入手，綜合觀察事物發(fā)展的具體進程、前因后果，提高分析、概括能力；學會全面地觀察事物，總結(jié)規(guī)律，提高綜合能力”[2]23。

二、從“線”上理順歷史脈絡

基于歷史事實——點，理解歷史脈絡——線，是教材敘寫的又一重要特征。這些線索，有的顯性呈現(xiàn)，有的隱性呈現(xiàn)?！懊恳粭l線，通常能縱向說明某一主題、某一方面、某一領域的問題。由一條條清晰的線，也就是歷史發(fā)展的線索，編織起相對完整的歷史畫面。在有限的課時里，以較小的篇幅呈現(xiàn)給初中生比較清晰的歷史全貌?！盵2]23這是教材編者的意圖。于是，“串點成線”成了備課需要關(guān)注的第二個維度。統(tǒng)編《中國歷史》在“線”的敘寫上大致分為三條：歷史時間線、歷史空間線、農(nóng)耕文明線。這三條線在“史前時期”這一單元中均有體現(xiàn)。

（一）厘清歷史時序推進線

如前所述，統(tǒng)編《中國歷史》嚴格遵循時序進行編寫，把中國古代歷史劃分成七個階段。其中，史前時期是中國古代歷史的第一個階段，時間跨度為距今約170 萬年到約公元前2070 年?！笆非皶r期”歷史時間線有兩種呈現(xiàn)方式，一種是考古學意義上的時間線，一種是通常意義上的時間線（見圖4），時序清晰。

圖4

確定該時間線的證據(jù)主要是考古發(fā)掘，技術(shù)手段主要是碳-14年代測定。

（二）建構(gòu)歷史空間變化線

歷史總是在時空的延續(xù)中發(fā)展。地圖是建立空間概念的重要依托，可幫助學生了解歷史發(fā)展進程的空間背景?！敖虒W中用好這些圖，可以幫助學生知曉我國歷代疆域的發(fā)展變化，了解歷史人物活動、歷史事件發(fā)生、歷史現(xiàn)象發(fā)生時所處的地理環(huán)境和空間要素，使學生學會在更廣闊的視野里深度理解不同歷史發(fā)展階段的特征，從而在歷史課程的學習中形成整體的時空觀?！盵2]21“史前時期”先后用了兩幅地圖。其中，《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》呈現(xiàn)了中華大地上早期人類活動的分散性與豐富性，印證“我國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家之一”；《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址分布圖》呈現(xiàn)了農(nóng)耕文明的悠久性和多樣性，印證“中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有悠久的歷史……我們的祖先為人類文明做出了重要貢獻”。

如果將《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址分布圖》與第二單元的《商代重要城市分布圖》等三幅圖進行聯(lián)系，則能更清晰地看到中華文明從起源到發(fā)展在時間維度上的空間變化軌跡。

（三）緊盯中國農(nóng)耕文明線

中國農(nóng)耕文明歷史悠久，統(tǒng)編《中國歷史》以七年級上下冊的篇幅簡明呈現(xiàn)出中國農(nóng)耕文明發(fā)展的基本面貌。史前時期是中國農(nóng)耕文明的發(fā)軔期。約距今1 萬年前，長江流域、黃河流域和遼河流域出現(xiàn)原始農(nóng)耕生產(chǎn)，中國進入原始農(nóng)耕時代。

教材從農(nóng)具、農(nóng)藝、水利灌溉、種子選育改良與作物引進等要素敘寫中國農(nóng)耕文明發(fā)展狀況。由此出發(fā)，史前時期中國的農(nóng)耕文明線清晰可尋：“距今1萬年左右，我國出現(xiàn)了最早的人工栽培的農(nóng)作物”，后不斷改良（見圖5），“（距今1萬年左右）出現(xiàn)了對石器通體磨光的磨制石器；此后，到金屬制生產(chǎn)工具出現(xiàn)之前，磨制石器一直被作為主要的生產(chǎn)工具”；“經(jīng)過兩千多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)在人們生活中所占比重逐漸增加；距今7000～5000 年的時候，我國的原始農(nóng)耕已經(jīng)發(fā)展到較高水平”[3]。

圖5

三、從“面”上理解社會生活

歷史課程“在學習內(nèi)容編制上，從學生的認知水平出發(fā)，精選最基本的史實，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程，使學習內(nèi)容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活”[1]3。因此，引導學生理解人類歷史上人們的社會生活，就成了教師備課時需要關(guān)注的第三個維度。厘清歷史事實的“點”，理順歷史發(fā)展脈絡的“線”，這些為理解一定時空里的社會生活提供了基本視角。如何實現(xiàn)“理解”？對于初中學生而言，我們認為至少需要從下列三方面入手。

（一）在點線交織中走進社會生活的時空

人類所有的活動都是在一定的時間、空間里完成的。于是，對某一段歷史，就需要置于特定的時間、空間中進行思考。史前時期即特定的時間，從考古學概念上說，它先后經(jīng)歷了舊石器時代、新石器時代兩個階段；從通常的時間概念說，始于距今約170 萬年，止于約公元前2070 年；距今約1 萬年，進入原始農(nóng)耕時代即具體的重要時間節(jié)點?！爸腥A大地”即特定的空間，“史前時期”的兩幅地圖，都有一個特別的說明“圖中所有要素為今內(nèi)容”，即站在今天的時空去觀察歷史上的時空。

（二）在史料實證里還原社會生活的現(xiàn)場

眾所周知，求真求實是歷史學的底線，也是歷史教學應遵循的原則。基于史料、分析史料，對歷史真相做出合理判斷、解釋，即史料實證。教材除了正文敘述，還提供了遺址分布圖兩幅、示意圖七幅、實物圖22 組共37 幅，材料研讀一則，實證史料充足。而且，鑒于史前時期的特殊性，實物圖尤其是考古發(fā)掘的實物圖值得充分運用。

如關(guān)于早期人類的社會生活。對北京人與山頂洞人，教材提供了有代表性的考古發(fā)掘資料、狩獵與用火想象圖，詳細敘寫了中國早期人類的社會生活場景及其演進歷程。

如關(guān)于原始農(nóng)耕生活。通過半坡居民與河姆渡居民的生產(chǎn)與生活場景，從大量的實物證據(jù)可以發(fā)現(xiàn)原始農(nóng)耕生活存在明顯的區(qū)域差異。由此，加深學生理解“中華文明的起源及發(fā)展具有多元一體的特征”的觀點。

如關(guān)于陶器的發(fā)明與發(fā)展。教材先后用了三則“相關(guān)史事”、一則“知識拓展”，以歷史時序推進線的形式展現(xiàn)了史前時期中華大地上陶器的起源、發(fā)展樣貌（見圖6）：仙人洞遺址出土的陶罐顯示距今約1萬多年陶器出現(xiàn)，這是人類生活從單一的自然攫取向生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)變的標志之一；距今6000～4000年黃河中下游地區(qū)出現(xiàn)的彩陶、黑陶、白陶，不僅說明陶器制作工藝的進步，還是社會分化的象征；“中原地區(qū)及周圍地區(qū)的彩陶”表明，距今5300年左右，中原地區(qū)的史前文化第一次向周圍地區(qū)施加強烈的影響，被學者認為是炎黃部落向周邊施加文化影響的結(jié)果；距今4300 年左右的陶寺都城遺址，被認為黃河中游地區(qū)出現(xiàn)了早期國家，其中，出土的彩繪龍紋陶盆、朱書符號陶壺給陶器增添了新氣象。陶器在古人生活中扮演著非常重要的角色。小小陶器，展現(xiàn)了人類社會在史前時期的發(fā)展進程，實證著中華文明“多元一體”的軌跡。

圖6

（三）在古今觀照下尋找社會生活的接續(xù)

社會生活是一個動態(tài)的發(fā)展過程。關(guān)注“人類歷史不同領域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識”[1]2?？傊?，在古今觀照下，縱向了解歷史的發(fā)展進程，橫向了解社會生活的內(nèi)容，可以尋找社會生活的接續(xù)軌跡。

對此，我們也可以從教材的敘寫中去發(fā)現(xiàn)。

如關(guān)于人類起源，“考古學者根據(jù)發(fā)掘的古人類化石進行研究，發(fā)現(xiàn)人類是由古猿逐漸進化而來的”。如關(guān)于生產(chǎn)工具，依據(jù)大量的考古發(fā)掘，“打制石器—磨制石器—金屬制生產(chǎn)工具”的演進歷程是生產(chǎn)工具進步的軌跡，也符合人類從簡單勞動到發(fā)明創(chuàng)造的進步規(guī)律。如關(guān)于中國的農(nóng)耕文明，“距今1 萬年左右，我國出現(xiàn)了最早的人工栽培的農(nóng)作物……目前，世界上最早的栽培稻、粟和黍均發(fā)現(xiàn)于中國。稻、粟和黍的人工栽培，是我們的祖先為人類文明做出的重要貢獻”，以此實證中國原始農(nóng)業(yè)歷史悠久，自成體系?！霸嫁r(nóng)業(yè)為古代文明社會的形成奠定了重要的物質(zhì)基礎”。如關(guān)于早期人類的精神生活，山頂洞人遺址的裝飾品、興起于黃河中游地區(qū)的彩陶、良渚的精美玉器、陶寺遺址的彩繪龍紋陶盆和朱書符號陶壺，教材幾乎勾勒了史前時期人類精神生活從無到有、從簡單到復雜的演進圖景。上述種種敘寫，堪稱對史前時期社會生活的接續(xù)作了科普式表達。

歷史課程是以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨的人文社會科學中的一門基礎課程。在“課標”的基本理念、設計思路指引下，從“點”上厘清歷史事實，從“線”上理順歷史脈絡，從“面”上理解社會生活，這是教師備課的三個重要維度，也是在教學中讓“課標”真正落地的實踐通道。