例談基于主題意義探究的英語名著賞析教學*

□周雪晴

（揚州市廣陵區(qū)教研室，江蘇揚州 225006）

名著賞析是指在學生讀完讀本的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生深度閱讀文本，對名著進行鑒賞與評析。英語名著賞析課的設(shè)計視角有很多，可以重點賞析文學作品中優(yōu)美的語言，也可以特別關(guān)注故事中有趣的情節(jié)，但探究和理解作品所蘊含的主題意義是名著賞析的重中之重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展[1]16。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)[2]。主題意義是學科育人價值的重要載體，要實現(xiàn)學科育人，首先是探究主題意義，發(fā)現(xiàn)育人價值[3]。

如何引導學生通過探究主題意義賞析英語名著？通過不斷嘗試和實踐，筆者總結(jié)出基于主題意義探究的英語名著賞析課的教學策略：基于文本，感知主題意義；深入文本，理解主題意義；超越文本，遷移主題意義。通過遵循英語學習活動觀逐層深入的探究活動，引領(lǐng)學生探究作品主題意義，實現(xiàn)名著的育人價值。

下面以上海外語教育出版社“黑布林英語閱讀”系列叢書中適合初二學生閱讀的“Robinson Crusoe”的賞析課為例，淺析基于主題意義探究的英語名著賞析教學。

一、教學內(nèi)容與設(shè)計思路

該小說的主題語境涵蓋人與自然、人與自我、人與社會，最為突出的主題語境是人與自然、人與自我。小說以蘇格蘭水手亞歷山大·塞爾科克在荒島獨居四年的真實經(jīng)歷為原型，講述了Robinson 在荒島求生，最后回到家鄉(xiāng)的故事。作品表現(xiàn)了當時追求冒險、倡導個人通過努力靠自己的智慧和勇敢戰(zhàn)勝困難的社會風氣。小說主人公Robinson 也成為與困難抗爭的典型。作品主題意義豐富積極，育人導向作用顯而易見。

該小說共有十個章節(jié)，根據(jù)情節(jié)可以分成三部分內(nèi)容：四次航海、孤島生活、離開孤島。小說的明線是Robinson 的四次航海以及遇險后在孤島生活了28 年，最后離開孤島。那究竟是什么讓Robinson 冒險航海以及在孤島生存？筆者梳理出作品的暗線：Dream。因此，筆者以Dream為主線，通過設(shè)計遵循英語學習活動觀逐層深入的探究活動，引領(lǐng)學生探究主題意義，體驗小說傳遞的人文力量，實現(xiàn)名著的育人價值。

二、教學活動及解析

（一）基于文本，梳理、概括、整合信息，感知主題意義

主題意義探究強調(diào)學習者在獲取信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建信息，并且能夠組合信息進而表達信息[4]。因此，教師首先要引領(lǐng)學生基于文本，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向[1]51。

活動1梳理、概括Robinson 四次航海信息，填寫表格

通過問題“What was Robinson Crusoe’s dream when he was young?”引導學生品讀Robinson 與爸爸的對話“That kind of life isn’t for me, Father, I want to see the world”以及“I tried to forget my dreams, but I couldn’t”等句子，由此知道他年輕時的夢想是看世界。

接著問：“How did he follow his dream?”引導學生整合Robinson 四次海上航行的信息并完成表1。表1中斜體部分文字由學生填寫完成。

活動2概括、整合Robinson 孤島抗爭的信息，形成思維導圖

通過問題“What was Robinson Crusoe’s dream when he was on the island?”引導學生再次回歸文本，找到答案：逃離荒島，回到家園。

接著問：“How did Robinson Crusoe achieve his dream?”學生通過閱讀，梳理、概括、整合了相關(guān)信息，整體理解Robinson 是靠自己的抗爭和借助于別人的幫助實現(xiàn)夢想，并形成如圖1的思維導圖。

圖1

【解析】學生在課前已經(jīng)花了一周左右的時間初步讀完整本書，對作者、寫作背景和主要情節(jié)有所了解，因此，教師通過提問，開門見山地引導學生通過篩選、排序、分類、重組等學習活動，對文本的相關(guān)內(nèi)容進行梳理和整理。通過整理，學生發(fā)現(xiàn)Robinson 四次航行的目的都是“看世界”（see the world），而這就是他年少時的夢，為了追夢而放棄安逸的生活，具有冒險精神。通過問題引導學生利用思維導圖概括整合信息，學生對漂到孤島的Robinson是如何實現(xiàn)夢想一目了然。顯然，這樣的整理任務(wù)為進一步探究主題意義奠定了語言、文化和認知基礎(chǔ)。

表1

（二）深入文本，描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化信息，理解主題意義

在梳理、概括、整合主題信息的基礎(chǔ)上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，引導學生加深對主題意義的理解。

活動3看表描述

學生借助表1 描述Robinson 四次海上航行的線路、目的、結(jié)果。

【解析】通過看表描述，學生對Robinson四次海上航行的線路、目的、結(jié)果的了解更加清晰。學生在描述過程中發(fā)現(xiàn)：除了第二次航海經(jīng)歷是愉快的，其他三次都充滿了不同的風險，雖然Robinson 也時常害怕，但是為了追夢，他放棄安逸生活，堅持冒險。

活動4交流展示

接下來，教師引導學生借助圖1的思維導圖分別從Robinson 自己的抗爭和別人的幫助兩方面進行交流展示。

Robinson要逃離荒島，就必須活下來。為了活下來，Robinson 在衣、食、住、行方面做了什么？學生小組合作從衣、食、住、行四個方面進行描述、表演、展示、闡釋。在此過程中，學生感受到了Robinson 的勤奮、未雨綢繆等人文力量。

Robinson在救星期五之前，獨自在荒島生活了24 年，他孤獨嗎？學生采用給電影片段配音的方式朗讀下面的句子（源于文本），體會Robinson的孤獨感。

All I could see for miles and miles was water! Now I knew that I was on an island! I suddenly felt very alone.

I remembered my friends from the ship.They were dead now. I suddenly felt very sad and I started to cry.

Then in June I was very ill...Every night I had bad dreams and I always woke up feeling afraid and sad.

接著教師追問：What did Robinson do when he felt lonely? What new things did he learn to do?學生采用表演的方式分享、闡釋了Robinson 孤獨時整天保持忙碌并且學習新的東西。

教師通過問題“Could he leave the island without help?”自然過渡到：Robinson除了自己的努力，還借助于別人的幫助。對于別人的幫助，教師要求學生根據(jù)教師提供的Robinson解救星期五、星期五的父親、英國船長等圖片用2～3句話簡述故事。

【解析】學生交流展示的過程，其實是描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化信息的過程，是對名著不斷加深理解，甚至是再創(chuàng)造的過程，不僅鍛煉了學生用英語做事情的能力，而且也會有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在看圖簡述別人幫助的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：善良、智慧、勇敢的Robinson 幫助了星期五、英國船長等人，同時也得到了回報。

活動5讀圖判斷

教師充分利用小說中的插圖（圖2），引導學生判斷、闡釋、分析圖上標注的五個地點所發(fā)生的事情。

圖2

【解析】教師引導學生在前面幾個活動的基礎(chǔ)上，對整本書的主要情節(jié)進行判斷、闡釋、分析，內(nèi)化所學的語言和信息，加深對主題意義的理解。

活動6品讀語言

Robinson 在孤島開啟新的生活之前列出兩份清單：壞的處境與好的處境。前者以“I am alone”一句總領(lǐng)，后者以“I am alive”一句總領(lǐng)。在這里，教師引導學生特別關(guān)注“I’m alone”“I’m alive”的文學效果。學生發(fā)現(xiàn)：“Alone”and“alive”both begin with the same letters“al”.“Alone”and“alive”begin with the same sound/?'l/. There is a contrast between“alone”and“alive”.

教師讓學生在這頁找到觸動自己的句子并且翻譯成中文，學生都不約而同地讀出：We can always find something good in a bad situation if we look for it.（只要我們?nèi)ふ?，在逆境中也能發(fā)現(xiàn)光明）

【解析】在英語文學閱讀教學中，教師應該從語言體驗、情感體驗、審美體驗上對學生加以引導，從而培養(yǎng)其品讀和賞析文學語言的能力[5]。教師引導學生深讀文本，品讀語言之美，體會文字與文學所傳遞的內(nèi)涵。學生水到渠成地提煉出主題并深刻理解“只要我們?nèi)ふ?，在逆境中也能發(fā)現(xiàn)光明”的主題意義。學生透過字里行間讀出Robinson 的樂觀向上、勇敢面對逆境，體現(xiàn)了文學作品的育人價值取向。這對探索主題意義和實現(xiàn)育人價值極為重要。

活動7分析討論

這個活動聚焦以下三個問題，引領(lǐng)學生分析和討論Robinson發(fā)生的變化、變化的原因。

What changes can you find on Robinson?

What made the changes?

Why could Robinson survive each time?

【解析】在討論和分析過程中，學生發(fā)現(xiàn)：不忘初心，面對現(xiàn)實，積極應對，遇到變化不斷調(diào)整等精神讓Robinson 逐漸成熟并生存下來，最終實現(xiàn)夢想：離開荒島，回到家鄉(xiāng)。這加深了學生對主題意義的理解。

（三）超越文本，評價人物、表達觀點、續(xù)寫故事，遷移主題意義

為了真正實現(xiàn)名著的育人價值，教師應該引導學生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實生活中。這就需要教師基于主題意義，創(chuàng)設(shè)既源于文本又超越文本的活動，讓學生評價人物、表達觀點、續(xù)寫故事，引導學生運用所學去分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，從而實現(xiàn)主題意義的遷移。

活動8有理有據(jù)地對人物進行客觀評價

通過以上活動，學生掌握了故事的事實信息，并且提煉了主題，理解了主題意義。學生也提煉、概括出了Robinson 的優(yōu)秀品質(zhì)。但是人無完人，筆者設(shè)計如下任務(wù)，要求學生利用讀本中的事實信息，客觀評價Robinson，當堂書寫并展示反饋出來。

Robinson Crusoe had many qualities, but nobody is perfect. Please make a comment on him using 2 examples.

From Paragraph _____ on Page_____, I think Robinson Crusoe ____________because______________________________

【解析】這個環(huán)節(jié)鼓勵學生思考、評價、交流。從學生課堂上的寫作情況來看，學生能夠基于主題意義探究，運用主題語言對Robinson進行有理有據(jù)的客觀評價，把所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的具有正確價值取向的認知和評價，學生在寫作中體驗到讀本傳遞的人文力量，創(chuàng)造性地表達主題意義。名著的育人價值于潤物細無聲中得以實現(xiàn)。

活動9聯(lián)系實際，發(fā)表觀點

教學英語名著，既要讓學生“讀進去”，也要讓學生“走出來”。教師要引導學生將自身已有的知識、經(jīng)驗以及情感與文本主題相結(jié)合，圍繞主題信息進行自主評價，以體現(xiàn)對主題意義的深層理解[6]。據(jù)此，筆者設(shè)置了一個開放性的問題：

Everyone can be abandoned(拋棄) on the island like Robinson.Though we are now living in a modern society, we still have some moments to be alone,to fight against some difficulty.

What should we do?

針對教師的提問，學生有感而發(fā)，侃侃而談。

【解析】主題意義的探究，需要將特定的主題與學生的生活經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，讓學生利用所學的知識解決自己生活中的問題，利用別人的思想改變自己的行為。這個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生將作品主題意義與自己和社會的現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學生和作品形成共鳴，即關(guān)注作品對“我”的影響。學生移情自身，審慎生活態(tài)度，進行思考、發(fā)表見解。從課上學生的生成情況來看，學生讀懂了文本，把握了該名著的主題精髓，形成了正確的價值判斷，實現(xiàn)了對主題意義的內(nèi)化、吸收和遷移。

活動10發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

為了培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣，教師要創(chuàng)設(shè)一些讀后活動并為學生提供展示閱讀成果的機會，深化對名著主題意義的理解。

Robinson離開孤島，回到英格蘭后發(fā)生了什么？他改變初心（Original dream）了嗎？教師設(shè)計了如下問題：

How were his family members in England?

How was his plantation in Brazil?

What was the island like?

Had he returned to the island?

Did he change his original dream?

然后順勢布置任務(wù)：續(xù)寫故事；如果感興趣，讀該小說的續(xù)集。

【解析】“Robinson Crusoe”有不同的版本，例文版本就寫到Robinson 離開孤島，回到英國。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。學生也自然知道Robinson 是不會忘記初心的，這與當下“不忘初心，砥礪前行”的教育不謀而合。Dream 主線不僅貫穿整節(jié)課始終，還從課內(nèi)走向了課外，深化主題意義。

基于主題意義探究的英語名著賞析教學應該基于英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，引導學生在提取、重組、內(nèi)化話題語言的過程中進行主題意義的探究。同時應該立足于學生真閱讀、真體驗、真表達，讓作品的主題意義和育人導向潤物細無聲地進入學生的內(nèi)心世界，不是教師強加給學生。這是英語名著閱讀教學的宏遠目標，需要我們根據(jù)具體作品，立足課堂教學實際不懈努力。