高職院校行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的研究

摘? 要：高職院校的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的綜合性人才，為建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的提供人才儲(chǔ)備。在當(dāng)前全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，行業(yè)英語(yǔ)作為高職院校廣泛開展的一門公共基礎(chǔ)課，適合作為課程思政的載體與路徑。高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教育者要積極進(jìn)行教學(xué)改革，有機(jī)融合思想政治教育元素，構(gòu)建新時(shí)代高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政育人機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)全方位全課程育人。本文探討了高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，為高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);行業(yè)英語(yǔ);課程思政

引言

近日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》指出，高職院校要根據(jù)高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分類、全面地推進(jìn)課程思政建設(shè)。行業(yè)英語(yǔ)課程作為高職英語(yǔ)的一類重要課程，其教學(xué)內(nèi)容既包括中英語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，也包括各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)規(guī)范，蘊(yùn)含著“敬業(yè)精神、文化自信、合作意識(shí)、法治意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素，與思政教育密切相關(guān)，適合作為高職行業(yè)英語(yǔ)“課程思政”的內(nèi)容、路徑、載體。為了改善思想政治教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)課程孤立存在的現(xiàn)象，通過分析解決高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)存在的問題，總結(jié)教學(xué)策略，推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)。

1 高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)存的主要問題

“課程思政”這一理念自2014年形成以來，已成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)與焦點(diǎn)之一，縱觀我國(guó)近些年高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)的數(shù)量雖然急劇增長(zhǎng)，但研究質(zhì)量和深度都存在一定的不足，也反映了高職院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的一些問題。首先，部分高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)思政教育的正確認(rèn)知。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展多元化、生活方式多樣化使高職院校的青年教師的思想價(jià)值觀也各不相同。雖然在我國(guó)教師們本身已經(jīng)歷過多年的思想政治教育，但部分青年教師和少數(shù)骨干教師對(duì)思政教育的重要性和必要性的認(rèn)知不足，甚至對(duì)思政課程形成了一定的倦怠感;部分專業(yè)課教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為進(jìn)行思政教育會(huì)耽誤正常的授課進(jìn)度，只要保證學(xué)生的本質(zhì)課程教學(xué)就算完成了作為教師的任務(wù)，這導(dǎo)致高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)不牢，開展范圍也不夠?qū)挿?。此外，部分教師不能正確把握課程思政這一理念，也阻礙了課程思政的建設(shè)。可見，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)迫在眉睫，要提高高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體綜合能力和思政素養(yǎng)，以達(dá)成“教書育人”的教學(xué)目的。其次，高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政研究成果缺少針對(duì)性與實(shí)踐性。近年來對(duì)于高職行業(yè)英語(yǔ)的課程思政建設(shè)研究的選題雖多，但大多停留在宏觀層面，基本是對(duì)高職英語(yǔ)課程的一個(gè)整體探討，停留在零散的教學(xué)感悟，寬泛有余，細(xì)致不足，缺乏對(duì)具體的專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)策略的總結(jié)與探討，實(shí)際上各高職院校的行業(yè)英語(yǔ)課程根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的課程并不同，如鐵路行業(yè)英語(yǔ)、建筑行業(yè)英語(yǔ)等，因此宏觀層面的課程思政的研究也就顯得缺乏理論意義和實(shí)踐價(jià)值。隨著國(guó)家全面推行高校課程思政建設(shè)，高職院校老師應(yīng)結(jié)合本校行業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地探討高職英語(yǔ)不同行業(yè)英語(yǔ)的課程思政建設(shè)的整體策略和具體途徑，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，方便研究成果的推廣應(yīng)用，高職院校解決課程思政建設(shè)研究缺乏實(shí)踐性的問題。

2高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

2.1 提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的課程思政建設(shè)能力

教師的德育意識(shí)與思政修養(yǎng)直接影響著課程教學(xué)中思政元素的完整挖掘與順利融入，教師必須明確課程思政的具體內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念，才能提升參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)助推高職院校的課程思政教學(xué)改革。為了營(yíng)造良好的思政知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教師的德育能力，首先可以在高職院校廣泛開展課程思政的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，使課程思政理念深入人心，建立課程思政的理念基礎(chǔ);其次，針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題，在高校加強(qiáng)系統(tǒng)化的研究。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，分類建立課程思政集體教研制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體參與度，形成良好的課程思政建設(shè)氛圍，通過一段時(shí)間的探討，合作撰寫具體的課程思政建設(shè)方案，落實(shí)落細(xì)課程思政建設(shè)，同時(shí)，通過建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域、層次、類型的高校間的共享共用，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

2.2 構(gòu)建新時(shí)代高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政育人機(jī)制

為了落實(shí)落細(xì)課程思政建設(shè)，以“潛移默化、潤(rùn)物無聲”的方式將新時(shí)代思政教育思想融入高職行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)之中，可以從四個(gè)方面著手構(gòu)建新時(shí)代高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政育人機(jī)制。首先，厘清思政教育緊密關(guān)聯(lián)的高職行業(yè)英語(yǔ)課程屬性。高職行業(yè)英語(yǔ)課既是一門承載中外人文知識(shí)以涵養(yǎng)學(xué)生三觀的文化素質(zhì)課，又是一門依托外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐課，教師們可以根據(jù)高職行業(yè)英語(yǔ)課具備的文化性、職業(yè)性的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心融入思想政治教育元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)傳授與立德樹人的教學(xué)目標(biāo);其次，開發(fā)建設(shè)豐富專業(yè)的課程思政教育教學(xué)資源。以不同的行業(yè)英語(yǔ)課程資源作為高職英語(yǔ)課程思政的載體、內(nèi)容和路徑。在建設(shè)教學(xué)資源的過程中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘思政元素，使其內(nèi)化于教師的心中，外化于師生的課堂教學(xué)，同時(shí)，豐富的教學(xué)資源便于與其他高職院校進(jìn)行共享共用，促進(jìn)課程思政建設(shè)成果的推廣;再次，聚焦實(shí)現(xiàn)高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政著力發(fā)展的三大育人目標(biāo)，即職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和人文精神，將其融入到高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源中。不同的行業(yè)英語(yǔ)課程所凸顯的思政教育目標(biāo)也有所差異，“行業(yè)英語(yǔ)”課程大類重點(diǎn)在職業(yè)精神和工匠精神的培育，同時(shí)也有人文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，落實(shí)和落細(xì)高職英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)，可以使之更好地與新時(shí)代思政教育目標(biāo)“同方向”而行;最后，改革和調(diào)整融入思政教育的高職行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。2.3 構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系

課程思政視角下進(jìn)行高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，要構(gòu)建高職院校的全員、全過程、全方位的育人體系，需要高職院校教育工作者的全員協(xié)作，使高職行業(yè)英語(yǔ)課程與思政課程同向而行，反過來此在課程思政建設(shè)的過程中，思政教育元素的挖掘與融合又能夠?qū)Ω呗氃盒５慕處熀蛯W(xué)生產(chǎn)生雙重影響，形成思政教育與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。在教育信息化的背景下，知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的使命不僅僅局限于課堂內(nèi)，無論在校園內(nèi)外還是在線上線下時(shí)，高職院校的教師都要不斷審視自己的專業(yè)技能，對(duì)新知識(shí)、新理念深入研究，時(shí)刻謹(jǐn)記“立德育人”的使命，不斷發(fā)展并完善自己，從培育學(xué)生的全面綜合素質(zhì)能力角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的教師，要培養(yǎng)優(yōu)秀的各行業(yè)綜合型人才，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)促進(jìn)其德、智、體、美、勞等各方面綜合的發(fā)展，高職英語(yǔ)教師要積極、主動(dòng)、高效地促進(jìn)思想政治課與行業(yè)英語(yǔ)課程的有機(jī)融合，充分利用好課堂教學(xué)這一思政教育的主要渠道，幫助學(xué)生在“專業(yè)成才”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“精神成人”的突破。堅(jiān)定立德樹人的信念，構(gòu)建全員、全方位、全課程育人體系，推進(jìn)高職行業(yè)英語(yǔ)課程思政建設(shè)與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：全敏，1989年11月，女，湖南衡陽(yáng)，大學(xué)本科，英語(yǔ)教學(xué)、倫理學(xué)，講師。