小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力思考

楊玲

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力至關(guān)重要，決定著小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展能否走向更大的成功。數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持著“以生為本”的原則，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，給予學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們積極思考、大膽想象、突破自我，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂(lè)趣。增強(qiáng)了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的自信心，數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程隨之加快，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;培養(yǎng)能力;對(duì)策

引言：

義務(wù)教育時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，成為課堂的真正主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)期待，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。從不同角度、新的層面出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍他們的抽象思維和邏輯思維等具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在和諧師生關(guān)系的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有更大程度的提高。下面，特意對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效策略的總結(jié)分析。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

小學(xué)生是一群天真爛漫的孩子，他們很樂(lè)意在別人面前表現(xiàn)自己，也有創(chuàng)造性潛能亟待發(fā)揮。教師一味地灌輸指導(dǎo)，剝奪小學(xué)生表現(xiàn)自己、大膽創(chuàng)造、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，對(duì)于孩子們身心的健康成長(zhǎng)、綜合能力的全面發(fā)展而言非常不利。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，及時(shí)突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，不論問(wèn)題是否簡(jiǎn)單、是否幼稚，他們很有信心表現(xiàn)自己，學(xué)科成績(jī)就會(huì)有更大的進(jìn)步空間。數(shù)學(xué)教師不能拘束著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，保護(hù)好學(xué)生的“質(zhì)疑”積極性最重要[1]。比如，在學(xué)習(xí)“8，9的解決問(wèn)題”一課的內(nèi)容時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，教師馬上拿出“表?yè)P(yáng)”的武器，對(duì)他們說(shuō)：“太棒了，你是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、積極勇敢的好孩子。”“再試著從不同角度思考問(wèn)題吧，老師相信你！”……有了來(lái)自老師的鼓勵(lì)，小學(xué)生學(xué)習(xí)信心十足，探究熱情高漲，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也將走上個(gè)性化的發(fā)展之路。

二、提供自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師總占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，師生互動(dòng)矛盾多，教學(xué)效果不盡人意，不僅僅制約著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展以及認(rèn)知水平的不斷提升，還使部分學(xué)生衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，預(yù)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低，內(nèi)在潛能的深入挖掘變得阻力重重。隨著新課程改革的不斷深化，為了改善這一弊端現(xiàn)狀，更好地優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要。具體而言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，要讓他們從不同方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而找到新舊知識(shí)之間存在的“聯(lián)系”，對(duì)于教材中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等產(chǎn)生深刻的理解記憶[2]。比如，在“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生們互動(dòng)交流，通過(guò)自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，自己總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。緊接著，教師要根據(jù)學(xué)生們總結(jié)的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生們一邊思考一邊感悟，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平，視野范圍隨之開(kāi)闊。合理地安排課前預(yù)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的提高，內(nèi)在潛能的深入挖掘，數(shù)學(xué)思維的充分活躍而言大有助益。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，旨在開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐的趣味活動(dòng)，使小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極思考、突破自我。另外，加強(qiáng)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)，還有益于小學(xué)生形象思維向著抽象思維、邏輯思維的過(guò)渡，實(shí)施這一必要的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行都將變得異常順利。我認(rèn)為，小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等過(guò)程，也是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程，實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)策略和啟發(fā)性的教學(xué)策略，更多學(xué)生能夠突破自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才[3]。比如，在講授“圓錐的體積”時(shí)，我會(huì)讓班級(jí)學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容后做好動(dòng)手實(shí)踐的準(zhǔn)備。然后，通過(guò)安排形式多樣、內(nèi)容豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)他們一邊動(dòng)手一邊發(fā)現(xiàn)，勇于實(shí)踐挑戰(zhàn)自我，在明確了重點(diǎn)難點(diǎn)后，加入到小組合作探究活動(dòng)中，互相交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出更多問(wèn)題后深層次思考，比一比，賽一賽，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多，解決問(wèn)題的速度最快，他們相互影響、共同進(jìn)步，輕松達(dá)到學(xué)以致用的目的。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，指出部分學(xué)生的不足之處，促使所有學(xué)生自信地發(fā)展，進(jìn)一步提升師生互動(dòng)的有效性，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的“靈魂”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，已是十分重要且勢(shì)在必行的事情。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育追求的理想，我們教師仍需進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的研究，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排課堂活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，努力為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]?楊秀秀，王洪杰，徐佳麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，25（17）：159-160.

[2]?周小新，韓磊.如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力——以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2018，04（02）：300-300.

[3]?徐夢(mèng)陽(yáng)，楚建玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力研究[J].課程教育研究，2018，20（11）：75-76.