中考中筆試考查“提出問題”能力的探索實踐

王恩華

摘 要：為更好地發(fā)揮中考對初中教學的指揮棒作用，在命題實踐中探索通過在中考中筆試考查“提出問題”的能力來引領(lǐng)日常教學更加重視科學探究中“提出問題”這一環(huán)節(jié)的教學。本文從命題規(guī)劃、命題實踐、實踐效果及更多思考幾個方面介紹了筆者對中考中筆試考查“提出問題”的能力的探索實踐。

關(guān)鍵詞：中考；提出問題；引領(lǐng)教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0007-4

不管教學理念上是否正確，“以考定教”在很多學校的存在是一個不爭的事實。實際上，這正是考試對教學的“指揮棒”作用。于是，“有怎樣的考試，就有怎樣的教學，就有怎樣的學習和知識結(jié)構(gòu)，也就有怎樣的學業(yè)成績和能力”就成為一般教師的共識。正像當前的高中教學，其所有的評價都離不開高考，這是最大最重要的指揮棒，也是不可忽視的評價及其保障因素。高考不改革，任何日常評價的改革都將大打折扣，同樣地，初中教學也亟需中考“指揮棒”的變革來引領(lǐng)。

如何用好中考這根“指揮棒”，以中考試題為載體，獨辟蹊徑，探索貫徹能力培養(yǎng)的教學途徑和評價模式，對于命題人員而言就成為一個重大的課題。本文通過筆者在中考命題中考查“提出問題”這一科學探究要素的實踐，探索如何更好地發(fā)揮考試“指揮棒”對教學的積極導向作用。

1 命題規(guī)劃

1.1 考查“提出問題”能力的必要性

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》[2]指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入‘課程內(nèi)容，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學精神?！卑l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學探究的前提，正是問題的提出才使得科學探究的過程有了明確的方向。因此，提出問題是科學探究各個要素的核心，對科學探究具有重要的意義。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?；而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”可見，“提出問題”是一個極具創(chuàng)造性的過程，比尋求解決具體問題的方法更需要創(chuàng)造性思維，因而“提出問題”本身就是一個人所具備的創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在當前國家倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，在教學中重視對學生“提出問題”能力的培養(yǎng)具有更重要的現(xiàn)實意義。

因此，在中考中明確對“提出問題”進行考查，不但會引領(lǐng)廣大教師在科學探究教學中更加重視“提出問題”能力的培養(yǎng)，也更符合課程標準中“重視對‘過程與方法‘情感、態(tài)度與價值觀的評價”的要求。

1.2 考查“提出問題”能力的題型

正如前文所述，既然要在中考中考查學生“提出問題”的能力，由于能力分布的彌散性特點，學生就會根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出若干個層次不同的問題。而這些問題本身也沒有絕對的對錯，只有好與不夠好的層次上的差異。若用主觀性試題來進行考查，就會給閱卷的工作量及考試的公平性帶來很大的問題。

于是，我們采用了單項選擇題這一題型。大家知道，在單項選擇題中常見的一種類型又稱“最佳選擇題”。最佳選擇題的四個選項中有兩個以上或全部都符合題意，但只有一個是最佳答案。這一類型的選擇題恰好符合“提出問題”過程中各個不同問題的層次性特點，我們就把選項中最符合題干要求的問題確定為正確答案，它正好給出了與題干情境最直接或最本質(zhì)的問題。這樣，利用“最佳選擇”這一類型的單項選擇題，就可以考查出學生是否達到課程標準中規(guī)定的“提出問題”能力的基本要求。

在各地歷年的中考物理試題中，以筆試試題的方式考查科學探究中的“提出問題”要素的題目并不多見。我們從2010年開始在濟南市的中考物理試題中對“提出問題”的考查進行探索，幾年來的實踐效果表明：利用筆試試題的方法來考查“提出問題”的能力是切實可行的。

1.3 考查“提出問題”能力的內(nèi)容

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！翱荚嚸}要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象?！睋?jù)此要求，中考中對“提出問題”的考查內(nèi)容也就是《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》[2]對“提出問題”的這一要素的基本能力要求：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題；能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題?？梢?，對“提出問題”進行考查，實際上考查的是提出問題的能力。

據(jù)此，我們按照課程標準的要求為學生創(chuàng)設(shè)一個與物理學有關(guān)的問題情景，這個情景既可以是學生日常生活中的情境，也可以是自然現(xiàn)象中的情境，或者物理課上實驗觀察中的情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并提出一個與物理學有關(guān)的問題。其次，題目內(nèi)容中將凸顯科學問題的本質(zhì)特征，學生在甄選答案的過程中，其提出問題的能力會有具體明確的體現(xiàn)，所以能力的評估就不再抽象和難以把握。

2 命題實踐

下面是我們在這一探索實踐中的兩個具體示例：

（濟南市2013年初中學業(yè)水平考試理化試題第20題）透過放大鏡觀看周圍的物體時發(fā)現(xiàn)，近處的物體是正立、放大的，而稍遠處的物體是倒立、放大的，更遠處的窗戶則是倒立、縮小的。針對這一現(xiàn)象，同學們經(jīng)過討論形成了下面四個問題。你認為最有探究價值且易于探究的科學問題是（ ）

A.物體通過凸透鏡所成的像都有哪些種類？

B.凸透鏡的成像情況與哪些因素有關(guān)？

C.凸透鏡在什么條件下能成什么樣的像？

D.凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關(guān)系？

（濟南市2014年初中學業(yè)水平考試理化試題第19題）在學習了電流和電壓的概念后，老師用同一只小燈泡給大家做了如圖1所示的兩個實驗，要求大家根據(jù)實驗中的現(xiàn)象提出一個科學問題。經(jīng)過討論，大家提出的以下四個問題中，最有探究價值且易于探究的是（ ）

A.同一燈泡中電流的大小跟它兩端的電壓是否有關(guān)？

B.同一燈泡發(fā)光的亮度跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

C.同一導體中電流的大小跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

D.導體中的電流跟它兩端的電壓及其電阻有什么關(guān)系？

2.1 題干功能：創(chuàng)設(shè)問題情境，明確考查“科學問題”的方向

前面的第一個示例，給出的問題情境是日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述，情境描述中暗含著明確的問題指向。第二個示例給出的問題情境則是實驗觀察，取材于平時的課堂教學，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述和實驗示意圖，情境中有較明確的問題指向。實際上，題目還可以從自然現(xiàn)象的角度來創(chuàng)設(shè)問題情境。因為物理試卷要求提出的問題必須是一個科學問題，所以我們在題干中加了一個能夠體現(xiàn)科學問題本質(zhì)特征的限定詞“最有探究價值且易于探究”，使得題目更加嚴謹。

2.2 最佳答案的界定：明確科學問題的基本特征

如前文所述，我們通過分析對 “提出問題”進行筆試考查的特點，選用了“最佳選擇”類單項選擇題這一題型。在我們的探索實踐中，仍然發(fā)現(xiàn)有不少老師對每個選項都有似是而非的感覺。顯然，帶著這種感覺去進行“提出問題”的教學是難以取得理想的效果的。為此，我們經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出了科學問題應(yīng)具有的四個基本特征：（1）針對性：提出的問題要與題干中給出的情境相聯(lián)系，避免提出漫無邊際的問題；（2）抽象性：好的科學問題的解決要能揭示出情境現(xiàn)象背后的科學本質(zhì)，因此，要避免就題干情境中的現(xiàn)象發(fā)問；（3）概括性：通過好的科學問題的探究得到的規(guī)律要在一定范圍內(nèi)具有普適性，因此，要避免針對情境現(xiàn)象中某個具體事物來提出問題；（4）操作性：好的科學問題要易于探究（好觀察、可測量）、操作性強，避免用生活化的語言、詞匯來表述提出的問題。

在科學問題的上述基本特征中，抽象性和概括性實際上也是這個問題的探究價值所在。作為一道考查“提出問題”能力的題目來講，題干中的“最有探究價值且易于探究”就囊括了抽象性、概括性和操作性。至于學生提出的問題缺乏“針對性”，也就等于跑題了。因此，我們認為，運用科學問題的這些基本特征作為對“提出問題”考查的最佳答案的界定標準，既有利于統(tǒng)一評卷老師的思想，也有利于引領(lǐng)科學探究教學。

3 實踐效果

為了命制這樣一類考查“提出問題”能力的題目，我們對教師的教學技術(shù)優(yōu)勢、弱點和初中學生的學習特點進行了較為廣泛、客觀、深入的了解。題目選項的設(shè)計力求做到具有一定的開放性以尊重學生的“差異”，有利于體現(xiàn)教學中學生的主動性；而答案的制定和解析又有針對性和導向性，有利于體現(xiàn)教學中教師的主導性。這一實踐探索，對科學探究教學中學生的“學”和教師的“教”兩個方面都產(chǎn)生了積極、深遠的影響。

試題立足學科特點，由“生活到物理”的學科素養(yǎng)提升過程脈絡(luò)清晰：教師創(chuàng)設(shè)情境、學生自主討論、在教師引領(lǐng)下學生歸納及甄選科學問題要素等環(huán)節(jié)層層展開，體現(xiàn)了命題人員對《義務(wù)教育物理課程標準》及其思想的深刻思考和準確把握。試卷上的試題被教師轉(zhuǎn)移到課堂上，轉(zhuǎn)化為立體的教學過程，有利于促進教師在教學中面向全體學生落實新課程理念，有利于促進教師主動改進教學方法，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變和科學素養(yǎng)的提高。

4 更多思考

在中考中探索筆試考查“提出問題”能力的過程中，我們始終遵循著循序漸進的原則，進行了許多的思考，在此與大家分享。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要符合初中學生的實際。在我們近年來的探索中主要基于引領(lǐng)教學的目的，所以更多的是選用了與教材中教學內(nèi)容和教學實際相近的日常生活情境和實驗觀察情境。實際上題目情境創(chuàng)設(shè)的范圍還可以適當擴大，但務(wù)必符合當?shù)貙W生的學習實際。

（2）題目設(shè)定的各選項之間的層次要分明。因為學生提出問題的能力層次遠遠多于四個層次，因此，在中考試題中引入這類題目之初，要明確地把各選項間的差距拉開，只要把具有較高“提出問題”能力的學生選拔出來也就夠了。這個階段的主要目的，還是運用考試的評價功能來引領(lǐng)“提出問題”的教學。

（3）題型的選擇要與師生“提出問題”的能力同步。根據(jù)我們的教學實際，我們選擇了用“最佳選擇”類單項選擇題對“提出問題”的能力進行考查。隨著師生“提出問題”的能力的不斷提高，也可以在適當?shù)臅r候嘗試用其他題型來考查“提出問題”的能力。

我們認為，考試只是手段，其目的在引領(lǐng)教學。近年來，我們一直緊跟新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，不斷踐行新一輪課程改革的理念，努力探索中考試題對教學的積極（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第9頁）導向作用的充分發(fā)揮。以上只是我們在中考命題中對“提出問題”這一科學探究要素進行考查的實踐探索，單單從題目的質(zhì)量而言，可能會有這樣那樣的瑕疵，歡迎廣大同行不吝賜教。

參考文獻：

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[4]石鷗. 結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案（實驗）》的理解與實施 [M].北京：高等教育出版社，2004.

（欄目編輯 趙保鋼）