課堂五環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

張克龍

摘要：結(jié)合課堂的情境引入、自主探究、展示交流、檢查反饋、課堂總結(jié)五環(huán)節(jié)，探討各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的行動(dòng)策略，即情境引入環(huán)節(jié)，設(shè)置生活情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；自主探究環(huán)節(jié)，從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，教給學(xué)生提問技能；交流展示環(huán)節(jié)，通過引領(lǐng)對(duì)比，從困惑中產(chǎn)生問題；檢查反饋環(huán)節(jié)，從化學(xué)問題的解決過程角度提出問題；課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，從幫助學(xué)生理解知識(shí)的角度提出問題。

關(guān)鍵詞：提出問題；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2016）11–0052–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

當(dāng)前，各種考試試題中只是考學(xué)生怎樣回答問題，而不考查學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師的教學(xué)只要求學(xué)生能回答問題，而且教會(huì)學(xué)生回答問題比教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題容易得多，教學(xué)效果明顯，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種等答案的習(xí)慣，不會(huì)自己去思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題了。

下面筆者結(jié)合課堂的情境引入、自主探究、展示交流、檢查反饋、課堂總結(jié)五環(huán)節(jié)，談?wù)劯鱾€(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的行動(dòng)策略。

1 情境引入環(huán)節(jié)——設(shè)置生活情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題

當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺少親身體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致不可能會(huì)產(chǎn)生有質(zhì)量值得探究的問題，有問題也只是知識(shí)不能及時(shí)再現(xiàn)，習(xí)題不能解決之類的學(xué)習(xí)障礙性問題，提不出問題也就理所當(dāng)然。因此在課堂的引入環(huán)節(jié)，設(shè)置生活情境，通過學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)顯得特別重要。

比如，在實(shí)驗(yàn)探究維生素C的性質(zhì)時(shí)，教師設(shè)置生活情境：一瓶普通的純凈水，一粒神奇的藥片，它們之間會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？教師將一粒Vc泡騰片放進(jìn)純凈水中，表演“水變橙汁”。表演結(jié)束后，讓學(xué)生品嘗“Vc橙汁”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Vc橙汁”酸酸甜甜的，教師趁機(jī)提出問題：“剛才的藥片是果維康Vc泡騰片，大家想探究Vc泡騰片的哪些問題呢？”，學(xué)生自然會(huì)問：

問題1：溶解時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么？

問題2：為什么會(huì)產(chǎn)生這些氣體？

問題3：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想？

問題4：沖泡Vc藥片應(yīng)該選用什么材質(zhì)的杯子？

問題5：Vc藥片水溶液口感酸甜，是否顯酸性？哪些方法可以檢驗(yàn)Vc的化學(xué)性質(zhì)？

這些問題雖然小，但卻是學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)的，有助于提高他們探究的興趣。不僅如此，這些問題的設(shè)置還是圍繞著學(xué)生構(gòu)建維生素C的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)展開的（如圖1所示）。

2 自主探究環(huán)節(jié)——從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，教給學(xué)生提問技能

自主探究環(huán)節(jié)是學(xué)生真實(shí)地感受的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己消化課堂知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的環(huán)節(jié)。筆者針對(duì)學(xué)生在“課堂五個(gè)環(huán)節(jié)中哪一個(gè)環(huán)節(jié)最有問題，各個(gè)環(huán)節(jié)為什么沒有提出問題”的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89.3%的學(xué)生認(rèn)為在“自主探究”環(huán)節(jié)有問題，52.38%的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)不進(jìn)行提問的原因是不知道怎么去問。為此，教師要做好以下三點(diǎn)：

一是教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題的化學(xué)思維方法。產(chǎn)生問題化學(xué)思維方法主要是指學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)物、模型、圖表、圖形的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)與印象，在進(jìn)行初步加工、吸收與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)和有序存儲(chǔ)時(shí)產(chǎn)生困惑，并轉(zhuǎn)化為問題的方法。在具體的課堂教學(xué)過程中，就是從培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]（宏微結(jié)合、分類表征、實(shí)驗(yàn)探究、綠色運(yùn)用等）”角度，教給學(xué)生產(chǎn)生問題的思維方法。

（1）宏微觀結(jié)合

學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出性質(zhì)、用途、呈現(xiàn)的現(xiàn)象，探究其微觀結(jié)構(gòu)，設(shè)問從物質(zhì)的微觀層面怎么理解其組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、呈現(xiàn)的現(xiàn)象。

（2）分類表征

學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，設(shè)問物質(zhì)及其變化的分類方法，能否運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化，由此產(chǎn)生一系列問題。

比如，自然界中硅的化合物，如何分類表征呢？自然界中硅的化合物分類表征（SiO2、硅酸鹽）；SiO2的分類表征（石英或水晶，光導(dǎo)纖維，以及有SiO2制備而成芯片與玻璃等）。

（3）實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究過程發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對(duì)比、演繹、歸納等手段，提出新的問題，或依據(jù)探究目的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；或尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，在質(zhì)疑和批判中提出問題。

比如，硅酸鈉溶液滴入鹽酸[2]過程中的某刻突然凝結(jié)成凝膠狀，這是為什么呢？由此，可以產(chǎn)生一系列問題，能不能通過與碳酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象的對(duì)比而有所發(fā)現(xiàn)呢？碳酸鈉溶液與鹽酸反應(yīng)過程中，我們可以通過慢慢滴加發(fā)現(xiàn)溶液中出現(xiàn)細(xì)細(xì)密密的小氣泡，可以想象處于溶液中碳酸根離子與氫離子相遇生成碳酸分子，分解后生成二氧化碳，而這一個(gè)個(gè)小氣泡標(biāo)志著溶液中碳酸根是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“微?！贝嬖诘模纱丝梢圆孪?，若硅酸根也像碳酸根一樣是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“微?！贝嬖诘?，那么硅酸鈉溶液中加入鹽酸會(huì)像一個(gè)個(gè)小氣泡呈現(xiàn)一樣出現(xiàn)不連續(xù)的顆粒狀沉淀（類似碳酸鈉與氯化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣），但事實(shí)是呈現(xiàn)凝膠狀，只能繼續(xù)考究硅酸鈉溶液中哪一種微粒是長鏈狀呢？原來硅酸根是長鏈。

（4）綠色運(yùn)用

學(xué)生能從化學(xué)反應(yīng)過程中原料綠色化、催化劑綠色化、溶劑綠色化、產(chǎn)品綠色化等多個(gè)角度提出某個(gè)化學(xué)反應(yīng)或化工生產(chǎn)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生等相關(guān)問題。

比如，實(shí)驗(yàn)室制備氧氣，我們可以選擇高錳酸鉀，氯酸鉀與二氧化錳，雙氧水分解等等，我們選擇“綠色運(yùn)用”的思維方法提出問題，哪一種實(shí)驗(yàn)方案更適合中學(xué)生制備少量氧氣？

二是教師要從“提問種類”訓(xùn)練學(xué)生的提出問題的技能。提問的種類能使學(xué)生提出的問題具有明確的目的性、針對(duì)性、科學(xué)性。從提問的種類來分，我們可以將問題分為2個(gè)不同層級(jí)水平，分別是低級(jí)認(rèn)知提問與高級(jí)認(rèn)知提問。每個(gè)層級(jí)水平的提問又有不同類型的問題，具體是低級(jí)認(rèn)知提問包括“知識(shí)提問、理解提問、應(yīng)用提問”，高級(jí)認(rèn)知提問包括“分析提問、綜合提問、創(chuàng)意提問”等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能及能力水平不同，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別要求學(xué)生提出不同水平、不同種類的問題，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的一次次提問逐步由模糊變?yōu)槊魑?，由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語、書面語言。

比如，鹽類水解教學(xué)，教師可以采用如下提示引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

三是學(xué)生需要掌握一些典型的提問方法。當(dāng)然，這些方法需要教師用心設(shè)計(jì)并示范給學(xué)生。課堂中筆者經(jīng)常采用以下幾種提問方法促使學(xué)生有效提問。

（1）知識(shí)類型設(shè)問法

知識(shí)一般可分為是什么的知識(shí)、為什么的知識(shí)、怎么樣的知識(shí)等。如“氧化還原反應(yīng)”，我們就可以提問：什么是氧化還原反應(yīng)、為什么會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)、發(fā)生氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么、生活中哪些化學(xué)過程是氧化還原反應(yīng)等等。

（2）遷移設(shè)問法

遷移可以是相似遷移、類比遷移等等。比如，在人類冶煉金屬鈦的過程中，就曾用相似遷移設(shè)問：冶煉鋁用Al2O3+3Cl2+2C=2AlCl3+CO+CO2，那么自然界中的金紅石礦（TiO2）是否可以也采用類似方法轉(zhuǎn)化為TiCl4呢？自然界中二氧化硅是否也可以采用類似方法轉(zhuǎn)化為四氯化硅呢？H2和O2及H2SO4三種物質(zhì)能組成原電池，那么H2和N2及H2SO4三種物質(zhì)能組成原電池嗎？

（3）多向思維設(shè)問法

多向思維設(shè)問法是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多向思維，即從不同角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。比如，逆向思維引發(fā)問題：離子化合物，常溫常壓下通常呈固態(tài)，那么是否有常溫常壓下呈液態(tài)的離子化合物呢？同樣還可以提出反滲透技術(shù)、無土栽培技術(shù)等。再比如，總是采用證明弱電解質(zhì)電離出的離子少來說明某電解質(zhì)是弱電解質(zhì)，那么是否可以采用弱電解質(zhì)溶液中還存在電解質(zhì)分子來證明呢？

（4）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象微觀解釋設(shè)問法

從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要從微粒觀角度解釋展開提出問題是學(xué)生進(jìn)行有效提問的重要途徑。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。例如，課堂上“將一支充滿二氧化氮試管倒置在水槽中”會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢（紅色消失，水面上升高度高于試管2/3處）？其次，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，為什么液面上升不是低于或剛好等于試管2/3處呢（因?yàn)槔碚撋戏治?mol NO2氣體溶于水生成溶于水的硝酸與1mol NO氣體）？微觀分析，是否還存在其他反應(yīng)呢（NO+NO2+H2O=2HNO2）？最后，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行思維加工：氮的化合物相互轉(zhuǎn)化基本規(guī)律是什么？至此，學(xué)生不僅提出了有效的問題，對(duì)于“書上說的不一定對(duì)”，要實(shí)事求是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)很重要，也有了深刻體驗(yàn)。

3 交流展示環(huán)節(jié)——通過引領(lǐng)對(duì)比，從困惑中產(chǎn)生問題

在交流展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，提高學(xué)生思維的自我評(píng)價(jià)水平，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效手段。通過反思總結(jié)，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題和不合理之處，可以優(yōu)化解題過程，改進(jìn)方法，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善和深化。對(duì)比則是合作交流環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生反思的一種常見方法，它可以加深印象，加深對(duì)問題的理解，也是讓學(xué)生提出問題的最直接、最有效的方法?；瘜W(xué)的很多學(xué)習(xí)過程中會(huì)有“意外生成”，可以采用對(duì)比，從對(duì)比中尋找問題，通過這種方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生提問的信心，還使學(xué)生掌握了提問的方法。

比如，在硫酸銅溶液中逐滴加入氨水，反應(yīng)先生成藍(lán)色沉淀后溶解?？偡磻?yīng)方程式為CuSO4+ 4NH3·H2O=[Cu（NH3）4]SO4+4H2O。分反應(yīng)則寫為CuSO4+2NH3·H2O=Cu（OH）2+（NH4）2SO4；Cu（OH）2+4NH3·H2O=[Cu（NH3）4]（OH）2+4H2O

對(duì)比上述的總反應(yīng)與分反應(yīng)是否存在一個(gè)矛盾。這時(shí)可以讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生提出問題。細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)分反應(yīng)相加的結(jié)果為CuSO4+6NH3·H2O=[Cu（NH3）4]（OH）2+4H2O+ 4（NH4）2SO4，細(xì)細(xì)比較還會(huì)發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)物為[Cu（NH3）4]（OH）2，而總反應(yīng)的產(chǎn)物是[Cu（NH3）4]SO4。同一個(gè)反應(yīng)為什么出現(xiàn)這種情況呢？原來[Cu（NH3）4]（OH）2是強(qiáng)堿，會(huì)與（NH4）2SO4發(fā)生反應(yīng)生成硫酸銅氨與一水合氨。少了這個(gè)反應(yīng)過程，當(dāng)然產(chǎn)物不同了。區(qū)分產(chǎn)物[Cu（NH3）4]SO4和[Cu（NH3）4]（OH）2的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)銅氨纖維的制取有十分重要的作用。為什么制取銅氨溶液要將氫氧化銅先過濾出來，再加濃氨水溶解，而不宜直接將過量的濃氨水加到硫酸銅溶液中？其目的是為了制得[Cu（NH3）4]（OH）2，防止生成[Cu（NH3）4]SO4。同理，硝酸銀與氨水反應(yīng)也有類似情況。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：用氨水連續(xù)滴入硝酸銀中能否得到銀氨溶液[Ag（NH3）2]（OH）呢？應(yīng)該如何配制銀氨溶液呢？

4 檢查反饋環(huán)節(jié)——從化學(xué)問題的解決過程角度提出問題

檢查反饋時(shí)，傳統(tǒng)課堂的做法一般是設(shè)計(jì)適當(dāng)練習(xí)，通過練習(xí)校對(duì)，總結(jié)知識(shí)與技能要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，在學(xué)生解決化學(xué)練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生從問題的解決的角度提出問題。

（1）題干給了我們哪些信息，我們可以產(chǎn)生的共鳴是哪些信息？

（2）根據(jù)題干所給信息，化學(xué)圖景是怎樣的？

（3）根據(jù)題干所給信息，化學(xué)微觀過程是怎樣的呢（微粒間發(fā)生了反應(yīng)嗎？伴隨的能量變化特征？熵呢？是氧化還原反應(yīng)嗎？離子濃度變了嗎？可逆反應(yīng)嗎？反應(yīng)程度呢？條件改變后會(huì)引起怎樣改變呢？）？

（4）我是怎樣想到用這個(gè)方法？能將這個(gè)問題歸類嗎？問題還有其他解法嗎？問題還可以怎樣設(shè)問呢？

（5）獲得的結(jié)果有化學(xué)意義嗎？符合化學(xué)問題的實(shí)際情況嗎？還能得到什么樣的結(jié)論？

（6）還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究與解決？

經(jīng)常按這些問題發(fā)問，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高，正如波利亞所說的：“一個(gè)問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問這個(gè)問句?！憋@然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則——強(qiáng)化原則。

5 課堂總結(jié)環(huán)節(jié)——從幫助學(xué)生理解知識(shí)的角度提出問題

在課堂總結(jié)時(shí)，從幫助學(xué)生“理解知識(shí)”的角度引領(lǐng)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)與并聯(lián)，也就是要進(jìn)行知識(shí)的橫向與縱向的歸納與總結(jié)，形成對(duì)知識(shí)更深層次的理解，并對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行整合，從不同的角度提出自己的見解和對(duì)一些問題的質(zhì)疑。

比如，概念教學(xué)課，筆者總是引導(dǎo)學(xué)生提出如下一些問題：概念的生長點(diǎn)在哪里？概念的關(guān)鍵詞是什么？外延呢？概念在解決問題過程中衍生的規(guī)律是什么？“化學(xué)平衡移動(dòng)”的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)思考下列問題。

當(dāng)然教師也應(yīng)給學(xué)生留出提出疑問的時(shí)間，讓學(xué)生提出課堂中存在的問題或是新產(chǎn)生的問題。

6 維持學(xué)生“提出問題”的興趣

學(xué)生敢不敢大膽提出問題，取決于和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境又分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，為營造良好的問題環(huán)境，提供問題萌芽的有利條件，可以嘗試進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

6.1 激勵(lì)教學(xué)

（1）找尋學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。要在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過低會(huì)降低學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，自然不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；過高則會(huì)使學(xué)生無力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也就不可能產(chǎn)生問題。因此教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置恰如其分的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

（2）建立“問題獎(jiǎng)勵(lì)制”。要求每周每生至少提2個(gè)問題寫在作業(yè)本上上交教師評(píng)閱，1個(gè)問題2分，2個(gè)問題5分，一學(xué)期20周滿分100分。提問的內(nèi)容要求是應(yīng)用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活中的化學(xué)現(xiàn)象。有精彩的提問（精彩的標(biāo)準(zhǔn)主要由教師認(rèn)定，可以加分），帶到課堂與全班共賞評(píng)。提問的地點(diǎn)不限，如果在課上直接向教師提問也可以加分。教師做好記錄，每周匯總一次。一學(xué)期提問總分占學(xué)期學(xué)科成績的10%。

6.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)精彩紛呈，能引發(fā)學(xué)生極強(qiáng)的探究欲望。比如，在碘及其化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，教師引入一個(gè)有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作步驟：分別取適量家用含碘食鹽2份，一份灼熱，另一份不加熱；混合這兩份食鹽后用適量水溶解，并加入食醋，再加入少許淀粉觀察顏色。

這么簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)，卻隱藏了本節(jié)課核心知識(shí)，即碘及其化合物的主要性質(zhì)：碘酸鉀受熱分解生成碘化鉀與氧氣，碘酸根離子與碘離子在酸性條件下生成能使淀粉變藍(lán)的碘單質(zhì)。把學(xué)生置身于這個(gè)有趣的真實(shí)生活情境中，化學(xué)就變得有趣、有用起來，學(xué)生就會(huì)有各種疑問。此時(shí)教師圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，學(xué)生興趣就來了，注意力也集中了。提出了“食鹽中什么物質(zhì)會(huì)分解？分解后的物質(zhì)會(huì)與食鹽中什么物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？是什么物質(zhì)讓淀粉變藍(lán)了呢？”等問題。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)、加碘食鹽說明書提供的說明和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題做出假設(shè)，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新精神成為教育熱點(diǎn)。提出問題的能力作為衡量學(xué)生“批判思維能力與創(chuàng)新精神”的最重要依據(jù)之一，正成為課堂變革的重點(diǎn)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

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