高中英語教學(xué)中文學(xué)文化內(nèi)涵的導(dǎo)入及策略研究

【摘要】英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)文化相關(guān)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)。合理運(yùn)用文化導(dǎo)入知識(shí)，可活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)其高效運(yùn)用語言有重要影響。本文從文學(xué)作品、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣三方面對(duì)語言文化存在的差異成因簡要分析，并提出英語教學(xué)中文化滲透具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文學(xué)文化;教學(xué);導(dǎo)入

【作者簡介】馬美蘭，甘肅省臨夏州康樂縣康樂中學(xué)。

語言屬于文化載體，過于關(guān)注語言表象，不深入了解其內(nèi)涵，難以高效學(xué)習(xí)。因此，高中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視文化的運(yùn)用。文化和語言兩者之間相互依存并相互影響，在人際交往當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。為幫助學(xué)生克服交際障礙，提高其語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，需要合理運(yùn)用文化導(dǎo)入策略，呈現(xiàn)英語知識(shí)。

一、文學(xué)文化導(dǎo)入價(jià)值

1.活躍課堂。對(duì)于高中階段的英語教學(xué)，常以考綱要求為主，講授詞匯、語法等知識(shí)。大量灌輸式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分不利，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用英語展開交際。然而，授課環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)將文學(xué)文化滲透其中，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的好奇心理。具體來講，教師可使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生播放影音和圖片各類資料，營造文化氛圍。篩選出具有代表性的文化資料，豐富課堂當(dāng)中文化知識(shí)。例如：講解“Good Manners”這一內(nèi)容時(shí)，可利用PPT呈現(xiàn)中西方餐桌禮儀方面的差異，深入講解食物種類、餐具擺放和進(jìn)餐次序之間的差異。并使用西餐餐具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠?qū)嵺`應(yīng)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但掌握了英語的語言文化，而且課堂氛圍活躍，可結(jié)合情境記憶知識(shí)，學(xué)習(xí)更加高效。

2.提升文化交際能力。語言的學(xué)習(xí)除了應(yīng)對(duì)考試之外，更重要的是讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，能夠掌握他國文化，并展開高效跨文化交際技巧，和他人溝通。英語教材中每個(gè)單元都包含一個(gè)討論主題，因此教師可結(jié)合不同主題，合理導(dǎo)入文化內(nèi)容。例如，在“Communication”單元當(dāng)中，涉及的文化知識(shí)為英式英語、美式英語差異;“Memories”單元當(dāng)中主要涉及的文化知識(shí)為英國小說家;“The media film”單元中主要介紹了中外電影和導(dǎo)演;“Cultural Relics”單元中，涉及的文化內(nèi)容是中外文化遺產(chǎn)。上述內(nèi)容不但豐富，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供課后討論話題，使其深入了解其他國家文化，對(duì)其日后實(shí)踐語言過程大有裨益。

二、文學(xué)文化語義存在差異的成因

1.文學(xué)作品。文學(xué)作品屬于語言藝術(shù)表現(xiàn)形式，也屬于文化重要部分之一。各位文壇巨匠使用經(jīng)典語句，將作品中人物性格進(jìn)行描述，其中運(yùn)用的語言為濃縮的精華。正如Shakespeare筆下的"Othello"，其中存在green—eyed這一表達(dá)，代表人物“嫉妒”心理。只有將此短語置于文學(xué)作品中，結(jié)合人物形象，才能深入體會(huì)其內(nèi)涵。若使用正常思維，此短語翻譯成“綠色的眼睛”，和作者原本之意大相徑庭?？梢娢膶W(xué)作品，使得英語語義存在差異。因此在講解此類習(xí)語時(shí)，需要運(yùn)用文學(xué)作品，導(dǎo)入詞語，可起到事半功倍之效。

2.宗教信仰。提到西方文化，不得不和其宗教信仰之間展開聯(lián)想。信仰貫穿于西方人們社會(huì)生活和精神生活當(dāng)中，在其語言運(yùn)用方面也展現(xiàn)出宗教色彩。英語中大部分的英語表達(dá)來自圣經(jīng)故事。例如，《圣經(jīng)》當(dāng)中，創(chuàng)世記一章出現(xiàn)了“l(fā)eaof olive”象征“和平”。源自典故“諾亞方舟”，諾亞放出鴿子，銜回橄欖枝，代表洪水消退，能夠回歸家園。只有學(xué)生理解短語來歷和其中的宗教文化，才能深刻記憶。此外，“apple of one's eye”代表“掌上明珠”;“feet of clay”代表“品格缺陷”;“salt of the earth”代表“優(yōu)秀的人”上述短語均源自宗教文化，需要在教學(xué)中合理滲透。

3.風(fēng)俗習(xí)慣。社會(huì)的長期發(fā)展，按照人們生活習(xí)慣以及行為準(zhǔn)則等形成特定風(fēng)俗。其形成過程受到地理環(huán)境、宗教信仰和氣候因素等影響，處于不同國家的人們具有不同的習(xí)俗。我國的飲食文化中，以米為主食，并且種類諸多。在英語國家，使用rice一詞概括所有的“米”。由于英語國家人們喜愛吃potato和bread，因此在其語言表達(dá)方面，上述詞匯使用頻率較高。例如：使用“small potato”代表不知名的“小人物”;使用“couch potato”代表“電視迷”;使用“bread and butter”代表“生計(jì)”。上述語言表達(dá)均由風(fēng)俗習(xí)慣而來，因此，教學(xué)過程，還需重點(diǎn)將中西方國家風(fēng)俗習(xí)慣詳細(xì)講解，將習(xí)俗文化滲透其中，使學(xué)生跨越文化鴻溝，深入理解英語知識(shí)。

三、文學(xué)文化在高中英語教學(xué)中的導(dǎo)入策略

1.挖掘教材中的文化知識(shí)。英語教材中，語篇內(nèi)容和英語國家的文化背景息息相關(guān)，其中還包含大量文學(xué)作品，為學(xué)生了解其他國家的語言與文化提供良好素材。在教學(xué)閱讀類文章時(shí)，需要先展開單詞、句子和語法等內(nèi)容的講解，以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，指引學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化知識(shí)，不斷增長自身語言知識(shí)，開拓文化視野。

例如，“Madam Curie”課文當(dāng)中，關(guān)于主人公的稱謂有如下幾種：第一，Madam Curie;第二，Marie Curie;第三，Marie;第四，Mr Pierre Curie;第五，The Curies。一系列稱謂出現(xiàn)可能導(dǎo)致學(xué)生思路混淆。此時(shí)，教師可將英語國家對(duì)于姓名以及稱謂相關(guān)表達(dá)的文化知識(shí)引入其中，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，并和中文稱謂展開對(duì)比。和我國文化當(dāng)中姓名表示法不同，英語國家人們?cè)诒硎拘彰麜r(shí)，通常將“名”放在前面，“姓”置于后面。同時(shí)，英語國家的人們還有第二名字，通常介于名和姓之間。對(duì)于已婚婦女的稱謂，需要在其名字后面加上丈夫的姓氏，例如，Mary white和John Davis結(jié)婚之后，女士應(yīng)稱為Mary Davis。在稱謂方面，男士是在姓氏前面加上Mr即可。女士的稱謂較多，其中對(duì)于未婚女性的稱謂通常使用Miss;對(duì)于已婚女性的稱謂使用Mrs;Ms可表示女性統(tǒng)稱。還可使用“The+姓氏”代表“某某一家人”。通過上述文化知識(shí)的引入，學(xué)生可掌握文章中各個(gè)稱謂含義，Madam Curie代表“居里夫人”;Marie Curie代表“瑪麗·居里”;Mr Pierre Curie代表“ 皮埃爾·居里先生”;The Curies代表“居里夫婦”，理清文章人物關(guān)系。

2.在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入。英語教學(xué)中，詞匯是反映文化的重要載體，因此詞匯教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)運(yùn)用文化導(dǎo)入，便于學(xué)生掌握語言規(guī)律。講解過程可使用如下幾種方法：

第一，直接講解，詞匯教學(xué)中，若涉及和文化知識(shí)相關(guān)的詞匯，可適當(dāng)拓展和詞匯相關(guān)的典故、價(jià)值觀、歷史文化、地理環(huán)境、宗教信仰等。比如，講解顏色詞時(shí)，使用“in the black”代表“盈利”;使用“in the red”代表“虧損”上述短語當(dāng)中，是西方國家記賬習(xí)慣文化的體現(xiàn)，其通常使用紅色筆將虧空金額標(biāo)記清楚，使用黑色筆對(duì)盈利部分展開記錄。

第二，對(duì)比分析，社會(huì)文化存在共性和差異，因此可通過對(duì)比分析方法，完成詞匯講解。比如：在英語中“black tea”代表“紅茶”，但是使用漢語思維，紅茶應(yīng)是“red tea”，上述差異充分說明中西方文化的差異。由于人們對(duì)于事物認(rèn)知和觀察視角不同，西方人常通過茶葉顏色，對(duì)其命名。而中國人主要根據(jù)茶水顏色對(duì)其命名。

第三，情境創(chuàng)設(shè)，講授“finger”這一詞匯時(shí)，筆者將中指、十指相互交叉，讓學(xué)生猜測手勢含義。為激發(fā)學(xué)生思維，為其設(shè)計(jì)如下情境“I cross my fingers every time before performing in the concerts.”學(xué)生結(jié)合語境，可大致猜出該手勢為“祈禱”之意。之后深入講解，西方人將cross one's fingers作為流行手勢，祈求好運(yùn)。部分人認(rèn)為應(yīng)該短語源于基督教，食指重疊之后可具有神奇力量，能夠達(dá)成心愿。然而現(xiàn)在，該短語具有“祝?！薄捌砬蟆敝狻?/p>

3.口語教學(xué)中導(dǎo)入。口語表達(dá)為文化的集中體現(xiàn)，運(yùn)用地道的口語，可讓學(xué)生潛移默化地接受文化熏陶，提升其文化感知能力。英語課堂中，可為學(xué)生講解富含口語文化的小故事，滲透文化教育。例如，中國人和外國人交流時(shí)，外國人說“You are beautiful.”，此時(shí)中國人謙虛表達(dá)“哪里哪里？”但是翻譯成英語變成了“Where，where？”外國人說到“From head to toe.”可見，由于說話者對(duì)于交際文化掌握不足，鬧出上述笑話。對(duì)于外國人的贊美之言，可直接使用“Thank you”回應(yīng)即可。

在課堂當(dāng)中，教師還可以運(yùn)用口語和學(xué)生展開交流，使用地道的表達(dá)，如，“Get it？”避免長期試用“Understand？”，“Clear？”等，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量掌握單一。在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，還可使用“Wonderful”“Good job”等代替“Very good”。將學(xué)生置于語言環(huán)境當(dāng)中，展開交際學(xué)習(xí)，深入理解其中蘊(yùn)含的交際文化，高效運(yùn)用語言。

4.閱讀教學(xué)中導(dǎo)入。英語的閱讀教學(xué)，除了文本講解之外，還需重視文化導(dǎo)入內(nèi)容。科學(xué)的導(dǎo)入策略，有助于學(xué)生掌握文章背景，高效學(xué)習(xí)知識(shí)。在文化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過英語國家的歷史、文化、政治等知識(shí)。比如，閱讀文本當(dāng)中出現(xiàn)Shakespeare，Washington，Martin Luther King等人物時(shí)，可適當(dāng)介紹人物相關(guān)的文化知識(shí);當(dāng)文本當(dāng)中出現(xiàn)Thanksgiving day，Christmas可滲透和節(jié)日相關(guān)的文化。由于中西方國家社會(huì)制度、價(jià)值觀念、宗教信仰以及生活方式存在較大差異，導(dǎo)致人們意識(shí)形態(tài)有所不同。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀和《圣經(jīng)》相關(guān)的小故事，體會(huì)西方人意識(shí)形態(tài)形成的背景，了解西方國家發(fā)展歷史，輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)，需要兼顧學(xué)生應(yīng)試能力和語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使其不但能夠掌握語言知識(shí)，還能靈活應(yīng)用于實(shí)踐。借助文學(xué)文化，將其融入詞匯、口語和閱讀等教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，依托文化背景，講授語言知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，提高其學(xué)習(xí)效率。

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