項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)施

【摘要】在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題、批判和創(chuàng)新的能力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是與此要求相符的一種教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)案例的展示，為一線教師落實(shí)新課標(biāo)的要求提供參考，為教學(xué)改革注入新活力。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】李倩，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院。

一、引言

新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，依托于語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究。此外，新課標(biāo)還提出語(yǔ)言技能不應(yīng)該單獨(dú)使用，理解性技能與表達(dá)性技能應(yīng)同時(shí)使用。在綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇有意義且貼近學(xué)生生活的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題、批判和創(chuàng)新的能力。

美國(guó)巴克教育研究所（2008）把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目作品的過(guò)程，在此過(guò)程里，學(xué)生可以掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新課標(biāo)提出的新要求相吻合，為解決上述問(wèn)題提供了具體可行的新路徑。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特征：第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色;第二，項(xiàng)目圍繞的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性。問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性即有可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與實(shí)踐應(yīng)用能力;第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重基于問(wèn)題的探究，提出解決問(wèn)題的方案。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有合作性且其途徑呈現(xiàn)多樣化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般在小組內(nèi)展開(kāi)，在學(xué)習(xí)中可以充分利用數(shù)字化資源，通過(guò)合作協(xié)商、實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)整合以及想象創(chuàng)造等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)合“課標(biāo)2017版”提出的新要求，本研究嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，探索新的教學(xué)方法，為教學(xué)改革注入新活力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)施

在具體的實(shí)施中，筆者將基于文本解讀和學(xué)情分析制訂項(xiàng)目目標(biāo)及項(xiàng)目計(jì)劃，組織實(shí)施項(xiàng)目，最后對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面呈現(xiàn)的是具體的案例。

文本解讀：【W(wǎng)hat】Make reservation選自人教版高中必修一Unit2 Travelling Around。單元主題是旅行，這部分聽(tīng)力文本是一段電話錄音，主題是電話預(yù)定，主要講述了Robert Williams打電話給航空公司預(yù)訂從倫敦到巴黎的機(jī)票的過(guò)程。對(duì)話過(guò)程如下：發(fā)起對(duì)話——確定預(yù)定信息（起止地點(diǎn)、時(shí)間等）——確定航班需求——確定乘客姓名——確定付款方式。

【How】電話預(yù)訂機(jī)票的對(duì)話，主要圍繞詢問(wèn)信息和確認(rèn)信息展開(kāi)。從語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)話中主要展現(xiàn)了常見(jiàn)的電話用語(yǔ)，“How can I help you？” “Just wait a second， please.”等，詢問(wèn)意見(jiàn)的委婉用語(yǔ)“Would you like to…？”“May I ask how would you like to…？” “Which do you prefer？”等，以及確認(rèn)信息的表達(dá)“On what date are you…？”“May I have your name？” “May I ask how you would like to pay？”“By credit card.”等。

【W(wǎng)hy】通過(guò)聽(tīng)電話預(yù)訂機(jī)票的對(duì)話，使聽(tīng)者熟悉電話預(yù)訂的過(guò)程：發(fā)起對(duì)話、確定預(yù)訂信息（時(shí)間等）、確定預(yù)定的具體需求、確定預(yù)訂人的姓名、確定付款方式等;學(xué)習(xí)相關(guān)電話用語(yǔ)，為在生活中完成類(lèi)似的預(yù)訂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

學(xué)情分析：授課對(duì)象是珠海市金鼎中學(xué)高一（5）班的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠獲取聽(tīng)力文本的主要信息，但運(yùn)用聽(tīng)力技巧獲取細(xì)節(jié)信息，還需要教師進(jìn)一步引領(lǐng)和指導(dǎo)。對(duì)于預(yù)訂這個(gè)主題，基于自身生活經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于其過(guò)程有一定了解，但是對(duì)于電話預(yù)訂的具體細(xì)節(jié)不太熟悉，也不能用英語(yǔ)完成相應(yīng)的預(yù)訂活動(dòng)。

項(xiàng)目目標(biāo)：基于文本解讀和學(xué)情分析，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂如下，通過(guò)參與一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能夠：（1）獲取對(duì)話的基本信息;（2）梳理對(duì)話內(nèi)容，并整理出思維導(dǎo)圖;（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖和新的信息卡，在機(jī)票預(yù)訂情境中，進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成預(yù)訂任務(wù);（4）運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在新的情境中，完成預(yù)訂任務(wù)。

項(xiàng)目計(jì)劃：本項(xiàng)目以主題“電話預(yù)訂”為引領(lǐng)，依托于聽(tīng)力語(yǔ)篇展開(kāi)學(xué)習(xí)。聽(tīng)力對(duì)話呈現(xiàn)的是電話預(yù)訂的過(guò)程，語(yǔ)境真實(shí)。無(wú)論是電話接線員還是顧客，這兩種角色都是學(xué)生將來(lái)有可能從理的。通過(guò)項(xiàng)目探究，學(xué)生在小組合作中能夠關(guān)注電話預(yù)訂語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)。最后，在新的情境中鞏固并遷移所學(xué)，為將來(lái)遇到類(lèi)似的情境做好準(zhǔn)備。

項(xiàng)目實(shí)施：整個(gè)項(xiàng)目以聽(tīng)說(shuō)課的形式開(kāi)展，包括主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后。下文將詳細(xì)介紹每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。聽(tīng)前：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)訂經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)并且引出主題;引入朋友Williams的電話預(yù)訂經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣。聽(tīng)中：聽(tīng)中環(huán)節(jié)共有四遍聽(tīng)力。第一遍聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，滿足好奇心。第二、三遍聽(tīng)力，通過(guò)表格（包含時(shí)間、起止地點(diǎn)、對(duì)航班的其他要求、姓名及付款方式等）引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)細(xì)節(jié)信息，獲取梳理對(duì)話基本內(nèi)容，落實(shí)目標(biāo)1 。第四遍聽(tīng)力，學(xué)生基于聽(tīng)力進(jìn)行小組合作，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論電話預(yù)訂語(yǔ)言的語(yǔ)用功能并總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，為輸出活動(dòng)做好鋪墊。聽(tīng)后：聽(tīng)后環(huán)節(jié)包括三個(gè)活動(dòng)。首先，學(xué)生通過(guò)小組合作概括理整合信息，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展，并為角色扮演做好準(zhǔn)備，落實(shí)目標(biāo)2;其次，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和新的信息卡，在機(jī)票預(yù)訂情境中，進(jìn)行角色扮演，完成預(yù)訂任務(wù)，內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，落實(shí)目標(biāo)3;最后，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在新的情境中（電話預(yù)訂賓館、餐桌），完成預(yù)訂任務(wù)，在新的情境遷移所學(xué)語(yǔ)言，落實(shí)目標(biāo)4。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)：筆者主要采取四種評(píng)價(jià)方式對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)的程度，這也是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供反饋，是下一步教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

（1）通過(guò)提問(wèn)及觀察學(xué)生問(wèn)答表現(xiàn)，了解其獲取聽(tīng)力對(duì)話信息的情況。

（2）從學(xué)生完成的表格及思維導(dǎo)圖，了解其所形成的關(guān)于電話預(yù)定過(guò)程【發(fā)起對(duì)話、確定預(yù)訂信息（時(shí)間等）、確定預(yù)訂的具體需求、確定預(yù)訂人的姓名、確定付款方式等】的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（3）通過(guò)小組討論、小組和班級(jí)展示，把握學(xué)生是否掌握電話預(yù)訂的過(guò)程、語(yǔ)言特點(diǎn)與功能。

（4）基于學(xué)生完成的《學(xué)生自我評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表1）了解學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度的自我評(píng)價(jià)，為下節(jié)課是否需要調(diào)整提供依據(jù)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之下聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的變化

1. 深度學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)者普遍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)擁有五個(gè)基本特征：深層動(dòng)機(jī)、切身體驗(yàn)與高階思維、深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新（賀慧，張燕，林敏，2019）。首先，深層動(dòng)機(jī)，來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)心渴望，而非主要依賴外部的獎(jiǎng)懲刺激。其次，切身體驗(yàn)指向?qū)W生的觀察、實(shí)踐和感受;高階思維即學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的批判、辯證和更為綜合的整體思維。最后，深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新指向的是學(xué)習(xí)結(jié)果。深度理解指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解;實(shí)踐創(chuàng)新即學(xué)生運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)的能力。

在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行小組的討論和分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究中形成一定的作品，例如建立模型、創(chuàng)編話劇、設(shè)計(jì)方案等（李松林，2018）。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)新之處在于，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言遷移到新的情境中，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。在經(jīng)過(guò)項(xiàng)目探索的整個(gè)過(guò)程后，學(xué)生最后儲(chǔ)存下來(lái)的知識(shí)經(jīng)過(guò)了反復(fù)的思維加工，已經(jīng)被內(nèi)化為程序化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

2. 實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)校教育往往以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為導(dǎo)向。以教師為中心是學(xué)校教育的常態(tài)，教師負(fù)責(zé)把考點(diǎn)交給學(xué)生，學(xué)生常常只進(jìn)行機(jī)械記憶。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往停留在紙上和短時(shí)記憶中，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽視。相反，在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步建構(gòu)整合知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從紙上落實(shí)到具體的實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。

3. 創(chuàng)造力得到激發(fā)。創(chuàng)造力是人的一項(xiàng)潛能，也是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生高度參與項(xiàng)目開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)電話預(yù)訂語(yǔ)言提供了支架，而且為學(xué)生鞏固和使用語(yǔ)言創(chuàng)造了情境，其根本是在促使學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和重組，而不是簡(jiǎn)單地從記憶中提取，在新的問(wèn)題情境中需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，這也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試。在不斷嘗試的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

4. 合作精神得到培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的是有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目組成員之間相互的協(xié)作、幫助，最終共同完成了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐，有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展和合作能力的提高。在和項(xiàng)目其他成員共同完成任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及信息收集處理能力的培養(yǎng)，都起到了積極的作用。學(xué)生不僅能夠找到學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也學(xué)會(huì)給同伴以支持;既能夠體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能體會(huì)到被接納、被尊重和被認(rèn)可，同時(shí)也潛移默化地學(xué)會(huì)接納、尊重和認(rèn)可他人。換而言之，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)為，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題、批判和創(chuàng)新的能力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是與此要求相符的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，更有利于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及提升學(xué)生的合作精神。目前，我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展取得了一些成績(jī)，但也面臨一些問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)而言這還是一種新的教學(xué)模式，它需要教師在具體的實(shí)踐總不斷嘗試、總結(jié)、反思與交流，探索更符合我國(guó)教學(xué)環(huán)境的本土化模式，使其更高效地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

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