高職英語課程思政改革探究

【摘要】課程思政使教學回歸育人的屬性，高職英語課堂課程思政改革必要且可行，但目前進展緩慢，存在一些問題。本文試圖解決高職英語課程思政改革存在的問題，探索思政改革新模式，以促進思政改革向前推進。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;問題;改革

【作者簡介】黃巾格，四川水利職業(yè)技術學院。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政的教學理念被正式提出，引起教育界的普遍關注，課程思政教學改革也開始在各個學科啟動。課程思政的內涵是在各門課程中融入思政教育元素，在傳授本門課程知識的同時兼具思想政治教育功能，承載培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。高職英語課程是高職學生的一門公共基礎課程，在高職英語課程中進行課程思政改革是重要的、必要的，也是可行的。然而目前高職英語課程思政工作存在一些問題，改革還在攻堅期，牽涉各方面的調整，需要統(tǒng)籌計劃，系統(tǒng)安排。

一、高職英語課程思政的必要性

高職的英語課程作為一門公共基礎課，主要是面向剛踏入大學校門的大一學生。這個階段的學生學習態(tài)度端正，可塑性強，是樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的良好時機，此時對學生的思想進行正確的引領，將對其后續(xù)學習以及人生發(fā)展產(chǎn)生重要作用和深遠影響。由于學科的特點，英語課程以英語為教學內容，學生會經(jīng)常接觸到以英語為載體的外來文化和價值觀。如果學生沒有建立起獨立的價值體系，很難客觀公正地去認識和辨別外來文化和思想。幫助學生在學習外語接觸外來文化的同時加強自身獨立價值體系建設，增強本國文化認同和自信，理性客觀地分析對比中西方文化，英語教師責無旁貸。否則英語課堂很容易偏離社會主義核心價值觀，無法完成人才培養(yǎng)目標，無法為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)技術人才。

另一方面，目前的高職英語教學存在一個普遍問題，教學目標不夠明確，特別是在三級考試取消以后，學生學習和教師教學都失去了一個明確的方向，因此很多高職院校的英語課堂逐漸失去效率，學生對英語沒有學習興趣和動力，使得部分教師的教學積極性也受到打擊。因此，高職英語教師需要重新審視英語教學的發(fā)展和改革方向。課程思政就是英語學科改革和發(fā)展的一個重要方向。在英語課程中融入課程思政的元素可以讓教學內容的思想性更強，更加貼近學生生活、社會發(fā)展，提高學生的學習積極性，讓以往理論化的英語語言知識更有實際意義，提高知識應用水平，促使英語教學更有效率、更有意義。

二、 高職英語課程思政的可行性

高職英語課程作為一門公共必修課覆蓋面廣，基本上所有高職學生都要學習這門課程，而且成績合格獲得學分才能畢業(yè)。同時，由于具有必修課的強制性，學生對于這門課的重視程度也較高。所以，高職英語課程是課程思政的重要陣地。在英語課上引入課程思政內容，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對于滲透社會主義核心價值觀，弘揚愛國情懷，增強文化自信會有較廣泛的作用。

另外，英語課程的學科特點為課程思政的開展提供了有利條件。首先，英語作為一門語言學科無法獨立存在和傳授，它必須以內容為載體，有內容就會傳達思想，這為思想的教育提供了得天獨厚的渠道和途徑。其次，英語的教學內容非常廣泛，不同領域不同文化的思想都能夠用同一種語言來傳達。因此，同樣是講授英語語言知識，訓練語言技能，內容和題材可以豐富多樣，可以是國外的新聞報道，也可以是中國文化的英文介紹。所以，高職英語課堂上通過教學內容的選擇可以在講授英語語言知識的同時，高效便捷地融入思政元素，很好地進行課程思政教育。

三、 高職英語課程思政的現(xiàn)狀和問題

雖然在高職英語教學中融入課程思政必要且可行，但是目前英語課程思政教學改革推進緩慢，并沒有達到理想的效果，同時還存在一些問題。

首先，高職英語教師的整體思政意識不強。目前已經(jīng)有部分教師開始重視和實踐課程思政改革，但是大多數(shù)教師還是按部就班，使用傳統(tǒng)教材，運用傳統(tǒng)教學方法，僅僅重視英語語言知識的傳授。主要的原因有：部分教師對課程思政的重要性認識不夠，甚至有的教師不大了解，所有沒有動力和積極性去開展這一教學改革;另外部分教師雖然了解課程思政，也知道其重要性，愿意去嘗試改革，但是不知道如何切入，找不到有價值的思政點，更不知道如何融入課程教育學生。大部分高職英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，在學習時接觸西方文化較多，反而對中國傳統(tǒng)文化的了解還有欠缺，再加上部分教師沒有緊跟時事熱點來更新知識觀念，對社會主義核心價值觀和時代精神可能理解不夠深刻，所以在課堂上要達到良好的課程思政效果就有很大難度。

其次，高職英語的課程思政教學內容有待系統(tǒng)化。由于課程思政教學改革起步不久，少數(shù)教師剛開始著手，沒有形成改革規(guī)模，參與改革的教師只能提出一些個人的實踐經(jīng)驗，沒有成熟系統(tǒng)的思政素材。目前在市面上也沒有系統(tǒng)的涉及課程思政的高職英語教材，主流教材還是側重于英語基礎知識，選材內容也沒有特別考慮課程思政因素。所以教師在實施課程思政時，需要重新挖掘教材，重新補充內容，這對課程思政的實施效率有一定的影響。另外，高職英語課程思政的教學方法也沒有系統(tǒng)性，部分教師單打獨斗，不能群策群力。高職英語課程思政要取得好的效果，必須要探索新的教學方法和手段，傳統(tǒng)的灌輸英語語言知識的方法并不能完全適應課程思政教育。

最后，高職英語課程思政的評價體系沒有建成。評價對于教學的效果和后續(xù)改進有至關重要的作用。但是由于課程思政教育的特殊性，其教學效果體現(xiàn)在學生思想的轉變。思想的轉變過程復雜且效果差異很大，不易量化，傳統(tǒng)的教學評價模式無法有效評價。因此，在傳統(tǒng)的教學評價模式上建立新的評價模式勢在必行，這樣才能有效地了解課程思政實施效果，改進后續(xù)教學。

四、 高職英語課程思政的改革探索

雖然目前高職英語課程思政改革存在一些問題，但是通過一系列措施可以推進改革實施，讓高職英語課程思政改革取得更好的效果。

首先，提高教師思政素養(yǎng)和課程思政改革積極性。通過學術專題會議或者專家講座向教師宣傳介紹課程思政的重要意義，提升課程思政教學改革意識，從而提高教學改革積極性。同時，鼓勵廣大教師加強思想道德建設，積極了解國家大政方針政策，了解社會發(fā)展趨勢，了解世界形勢格局，深入研究中國傳統(tǒng)文化，自覺樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且與時俱進。加強道德修養(yǎng)，身正為范，以自身的高尚品德影響和教育學生。同時，要在教研室層面組建課程思政教學改革團隊，凝心聚力，共同探索改革。教研室可以開展專題教學研究活動，讓教師相互交流課程思政教學方案并根據(jù)本學院人才培養(yǎng)方案制定或調整課程思政教學目標。另外，進行跨專業(yè)合作?？梢院退颊萄惺疫M行教研合作，共同商討和制定課程思政教學改革方案，向思政教師學習思想政治教育的規(guī)律和教學方法，提高課程思政教學效率。

其次，深挖教材，整合教學資源，建立高職英語課程思政教學內容方法體系。針對目前高職英語課程思政教學資源缺乏和不成體系的問題，應該積極積累和建設，在經(jīng)驗豐富和時機成熟后結合本校人才培養(yǎng)方案和學情編著校本高職英語課程思政教材，建設信息化教學資源庫，如慕課、微課等。在目前改革初期，處于資源和經(jīng)驗積累階段，可以先選擇教學內容緊跟時代、貼近學生生活、積極正面的主流教材。在備課時深挖教材內容，挖掘出有思政教育價值的教學要點，將教學要點、學情分析和學院人才培養(yǎng)方案進行對照、篩選，確定適合本院學生的思政教學點。比如，針對職業(yè)院校學生比較重要的思政點愛國、獨立、自律、勤奮、敬業(yè)精神、工匠精神等。同時，通過網(wǎng)絡搜集補充資源并與主教材融合，如雙語新聞、外媒報道、英語紀錄片、英語演講視頻等，把資源整合起來，針對同一個思政教學要點可以搜集多種教學資源，逐步建立教學資源庫。挖掘出思政點之后就要思考用合適的教學方法和手段去體現(xiàn)并達到理想教育效果。由于思想政治教育不是純粹的知識灌輸，是思想的轉變，用傳統(tǒng)的講授法效果不理想，探索一些新的方法非常必要。比如，需要引導學生去思考、分析，思考之后才有立場，才有判斷，才能內化。所以高職英語教學可增加討論法，既鍛煉學生的聽說能力，又可以引導學生思考判斷。另外，很多思想需要實踐體驗之后才會認同或者否定，所以任務教學法也非常有效?？梢园褍r值觀融入具體任務中，讓學生在完成任務的過程中去體驗并作出價值判斷。同時，開展一些第二課堂的拓展活動，如英語讀書會、主題演講競賽等，不但可以提高學生的學習興趣、積極性，也可以潛移默化地灌輸社會主義核心價值觀。最后，由于個體之間思想差異很大，教師還要注意因材施教，關注學生個性，在課下多和學生交流，了解學生的思想動向，及時引導。

再次，構建適應高職英語課程思政的教學評價體系。課程思政的教學效果很難用傳統(tǒng)的評價方式去量化，因此需要建立與之相適應的新的評價體系。傳統(tǒng)的教學評價模式是運用期末測試進行總結性評價，側重考察英語語言知識，聽說讀寫技能，以成績分數(shù)反映學生的學習效果。教學中融入課程思政以后，教學評價需要改進。課程思政教學評價需要多種評價形式相結合，如問卷調查、學習任務積分、第二課堂活動積分等等，在任務和活動的評分標準中，應當引入思政評分標準，占有相應的比重，并且注重對完成過程行為的觀察與評價。另外，對學生學習態(tài)度等的評價也可以引入思政教學的評價體系。比如學生的出勤考核可以考慮誠信因素，對過程進行了解再評價，而不僅僅對結果下判定。在教學實施中，注重診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合，提高評價的信度和效度，讓教學評價真正為教學改進服務，促進教學改革調整。

五、結語

高職英語課程思政教學改革響應國家號召，順應時代發(fā)展，勢在必行，無論對高職院校人才培養(yǎng)還是高職英語教學本身發(fā)展都有積極的意義。通過教師本身課程思政素養(yǎng)的提升、教學改革團隊搭建、教學經(jīng)驗交流、教學方法改進、教學資源構建、評價手段更新等多維度的改革創(chuàng)新，課程思政會更好地和高職英語課程融合，在英語課堂上發(fā)揮立德樹人的作用。

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