思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)析

【摘要】作為一種記錄和展示發(fā)散性思維過(guò)程的圖形思考工具，思維導(dǎo)圖廣受教育教學(xué)界人士的重視。通過(guò)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的條理性與清晰性，而且還能夠有效對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力加以全方位培養(yǎng)，促使他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】陳秀敏（1967.02.11-），女，漢族，河北內(nèi)丘人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，是一種高效的圖形思考工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠快速將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行高效整理加工，從而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，真正將新知融入自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖以一個(gè)明確的主題作為圖形中心，圍繞這一主題展開多角度的思維發(fā)散，進(jìn)而形成若干思維分支，各級(jí)分支由圖形和關(guān)鍵詞構(gòu)成，從關(guān)鍵詞出發(fā)展開聯(lián)想，使用者的思維將變得活躍起來(lái)，他們對(duì)于這一主題的知識(shí)亦能夠具有更為全面深刻的理解和掌握。教育改革背景下，思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具日益受到高職院校英語(yǔ)教師的重視，有必要進(jìn)一步明確在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，找準(zhǔn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，力求構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)模式，以英語(yǔ)教學(xué)助推學(xué)生的核心素養(yǎng)與職業(yè)核心能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值分析

1.有利于突出英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)明確的主題展示思維的發(fā)散過(guò)程，具備結(jié)構(gòu)上的明確性與清晰性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生形成對(duì)于某一主題英語(yǔ)知識(shí)的直觀理解與全方位掌握。與此同時(shí)，對(duì)于該主題下重要程度不同的知識(shí)，可以使用不同的顏色和線條進(jìn)行繪制，以此突出教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)記憶與復(fù)習(xí)提供充分便利，有效幫助他們減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。比如，在進(jìn)行“現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)時(shí)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)就可以通過(guò)應(yīng)用不同的顏色在思維導(dǎo)圖中表示這兩種時(shí)態(tài)的不同，以此突出其差異所在，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，更好地進(jìn)行理解記憶。

2.有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性。思維導(dǎo)圖具有活潑的色彩和發(fā)散性思維特性，通過(guò)以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師能夠切實(shí)有效地活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)作用，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，將繪制思維導(dǎo)圖的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自主對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)展開思維導(dǎo)圖繪制。教師還能夠切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生在這一過(guò)程中形成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的高效整理和應(yīng)用，從而有效強(qiáng)化他們的英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.有利于深化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖從一個(gè)具體的主題出發(fā)，延伸出各級(jí)分支，其本身即是一個(gè)具備高度完備性特征的系統(tǒng)。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)加以高效整合，以此促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系得到深化，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞某一詞匯主題，將分散于教材中各個(gè)單元的英語(yǔ)詞匯有效地整合起來(lái)，如將“Food”作為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，在這一主題詞下延伸出“Vegetables”“Meats”“Fruits”“Dessert”等分支，以此對(duì)本主題詞匯進(jìn)行全方位整理，進(jìn)一步深化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。

4.有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)思維導(dǎo)圖中主題詞與分支關(guān)鍵詞代表英語(yǔ)知識(shí)之間存在著密切的聯(lián)系，繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各部分英語(yǔ)知識(shí)展開聯(lián)系的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將各個(gè)模塊的英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在展開綜合英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，就能夠展開多維聯(lián)想，將與實(shí)踐相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)整合應(yīng)用起來(lái)，促使學(xué)生形成應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣與實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行“Cultural differences”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生將關(guān)于這一主題的英語(yǔ)詞匯、常用句式和英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)文化背景知識(shí)整合起來(lái)，這樣學(xué)生在展開跨文化交流實(shí)踐的過(guò)程中，就能夠形成對(duì)于這些英語(yǔ)知識(shí)的高效聯(lián)想與調(diào)用，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力將獲得顯著提升。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生的詞匯量大小，直接關(guān)系著其英語(yǔ)聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀及寫作水平。由于現(xiàn)行英語(yǔ)教材以單元的方式組織詞匯，因而學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)詞匯通常比較分散和孤立，當(dāng)需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用時(shí)，他們可能無(wú)法有效調(diào)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開詞匯教學(xué)，教師可以有效突破教材這一組織形式的局限性，將與某一英語(yǔ)單詞相關(guān)的其他單詞整合起來(lái)，或者圍繞某一主題以思維導(dǎo)圖的形式整理英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)起完備的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生更好地識(shí)記、理解和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。比如，在進(jìn)行“abandon”這一英語(yǔ)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生整合與其相關(guān)的“give in”（屈服）“give up”（放棄）這兩個(gè)近義詞組以及“persist in”“insist”“stick to”（堅(jiān)持）這三個(gè)同義詞和詞組，以此幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開口語(yǔ)交際教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化理解能力均提出了較高的要求，因而在展開英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化積累，從而讓學(xué)生能夠更為自如地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際。比如，在進(jìn)行“Olympic Games”這一單元的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握與“奧運(yùn)會(huì)”這一主題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，更應(yīng)重視向?qū)W生介紹奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷程以及奧運(yùn)會(huì)所反映出的文化觀念，讓學(xué)生在真正理解奧林匹克精神的基礎(chǔ)上展開口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，全方位促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力實(shí)現(xiàn)提升。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是由于語(yǔ)篇閱讀材料中包含著豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化知識(shí)，通過(guò)在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀能力，教師能夠切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖對(duì)具體的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行梳理，將閱讀語(yǔ)篇的主題作為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，圍繞主題展開英語(yǔ)知識(shí)整理和延伸拓展，教師能夠增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的條理性，讓學(xué)生真正形成對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的透徹掌握。為此，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，在展開教學(xué)前，對(duì)于目標(biāo)教學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行全方位分析，理清其重難點(diǎn)所在，明確應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)的具體流程與步驟，同時(shí)合理地設(shè)計(jì)若干英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體作用。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因而在理解具備抽象性特征的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)難免感到較為吃力。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，高職英語(yǔ)教師能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性與直觀性，借助不同顏色、不同圖形以及不同線條來(lái)繪制生動(dòng)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生形成對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的深刻理解和掌握。比如，在進(jìn)行“五種基本英語(yǔ)簡(jiǎn)單句句式”的教學(xué)時(shí)，教師可以分別使用五種不同的顏色來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，以簡(jiǎn)明扼要的關(guān)鍵詞體現(xiàn)不同句式的主要特征，降低學(xué)生的理解難度，如“主謂”“主謂賓”“主系表”“主謂賓賓”“主謂賓補(bǔ)”等。利用在兩個(gè)不同分支之間繪制插圖的方式來(lái)表示它們之間的不同，如“主謂”句和“主謂賓”句的主要區(qū)別在于前者中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞，因而不能帶賓語(yǔ)，后者中的謂語(yǔ)動(dòng)詞則為及物動(dòng)詞，因而可以帶賓語(yǔ)。教師可以分別繪制“I run”和“I like to run”這兩個(gè)簡(jiǎn)單句的插圖來(lái)幫助學(xué)生理解其差別，有效幫助學(xué)生掌握這部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖的趣味性和形象性，為學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供充分便利。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種具備高度形象性與生動(dòng)性的重要教學(xué)工具，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性、深化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系并增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。為此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)形成對(duì)于思維導(dǎo)圖的全方位認(rèn)知，掌握思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用方法，重視將 思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，促進(jìn)思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大化實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，使得英語(yǔ)能力成為他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)與就業(yè)價(jià)值，真正達(dá)成職業(yè)教育之目標(biāo)。

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