慕課背景下ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】ESA作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要理論，對于英語教學(xué)的有效開展有著直接的促進作用。把慕課資源與ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中進行融合，實現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合豐富了英語教學(xué)的形式。文章并分析了慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對在大學(xué)英語教學(xué)中借助慕課資源和滲透ESA理論進行了可行性分析，進而提出了慕課背景下ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);慕課;ESA理論;應(yīng)用策略

【作者簡介】石若琳（1988-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教育、英語翻譯。

【基金項目】慕課背景下ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：2019JGC011，項目名稱：滄州師范學(xué)院教研教改項目。

一、慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段相對單一。在慕課教育背景下，大學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)方式仍然相對單一，在課堂教學(xué)中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和手段都比較單一，英語教師在教學(xué)中往往只局限于使用多媒體播放PPT、視頻等，其他信息化教學(xué)手段卻很少使用，慕課資源沒有得到有效利用。一方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校英語課堂主要側(cè)重于“知識輸出”，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;一方面，由于高校教育模式，對于教學(xué)場景和設(shè)施要求比較高，非專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要是采取大班授課的形式。同時，由于教學(xué)評價和個人理念等方面的影響，教師對于課堂紀律性有著明確的要求，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中對于教學(xué)輸出難免有著一定的影響。這些主觀理念和客觀因素對于信息技術(shù)在英語課堂中的運用產(chǎn)生了較大的影響，有些創(chuàng)新型的教學(xué)手段無法在課堂教學(xué)中有效開展。

2.慕課學(xué)習(xí)效率不高。在慕課教育背景下，有效課堂教學(xué)開展的先決條件既是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必須有著學(xué)習(xí)方面的積極性、主動性和自覺性。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，而影響了課堂教學(xué)效率。尤其對于非專業(yè)的英語學(xué)生而言，由于其知識體系不夠完善、基礎(chǔ)相對薄弱，對于課前預(yù)習(xí)效果也帶來了一定的影響。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要有明確性和針對性的指導(dǎo)，師生之間應(yīng)有互動和交流。然而，慕課教學(xué)特點導(dǎo)致在教學(xué)中無法形成與學(xué)生的溝通交流，“80%以上的大學(xué)生認為目前慕課教學(xué)模式并不適宜在校大學(xué)生用于學(xué)習(xí)理論性強的專業(yè)課程，也無法完全替代目前老師面對面講授形式的教學(xué)”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中ESA理論與慕課資源結(jié)合的可行性分析

1.慕課與ESA理論特點?！澳秸n”的全稱為“Massive Open Online Courses”（MOOC），大規(guī)模在線開放課程。其有著大規(guī)模、開放性、免費性以及自由性和多樣性等特點，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教育資源的局限，促進了高校之間教育資源共享，對于高校教育均衡化發(fā)展有著積極的影響。這種線上的教學(xué)模式，其主要是以網(wǎng)絡(luò)課程形式進行實現(xiàn)，所有教學(xué)活動都是線上進行。同時，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中不用受到地點和時間的限制，其具有靈活性和隨意性，只需要借助賬號和移動終端設(shè)備既能實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。

對于大學(xué)英語而言，ESA理論的提出豐富了課堂教學(xué)理念，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)起到了促進作用。ESA既是投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）三種要素的一種自由組合，要素的組合順序不同形成不同的教學(xué)類型，主要有直線型（Straight Arrows sequence）、雜拼型（Patchwork sequence）以及反彈型（Boomerang sequence）三種。其中，反彈型這一模式更適合大學(xué)本科生這樣有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。這一模式主要是采取投入、運用和學(xué)習(xí)的組合，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)（Engage）;其次，是學(xué)習(xí)對象根據(jù)自身的語言水平和應(yīng)用能力完成教師所布置的活動（Activate），教師著重講解學(xué)生遇到的重點難點，進行知識擴充（Study）。最后，在運用環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者鞏固自己所學(xué)的知識。

2.反彈型模式與慕課資源結(jié)合的協(xié)同性分析。我國高校對于慕課教育主要有兩種形式，即開發(fā)和利用，而對于慕課的開發(fā)往往是國內(nèi)的一流大學(xué)才有這樣的綜合實力，對于地方院校和職業(yè)學(xué)院而言通常是借助這些慕課資源進行利用。這樣意味著地方高校和職業(yè)院校在慕課教育背景下，應(yīng)在注重利用的方式和方法，根據(jù)不同學(xué)的教學(xué)特點，創(chuàng)新“線上+線下”教學(xué)形式。因此，英語教師應(yīng)把慕課資源和反彈性模式教學(xué)進行結(jié)合，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

在慕課教育背景下，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有著非常重要的作用。學(xué)生對于教師所講授的知識進行課前預(yù)習(xí)階段與ESA理論中“Engage”意義是相同的;而在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于慕課資源的學(xué)習(xí)和利用既是“Activate”;而教師和學(xué)生之間的互動交流與理論中的“Study”有著殊途同歸性質(zhì);學(xué)生英語課堂中學(xué)習(xí)后，需要對沒有消化和吸收的知識進行鞏固和利用的過程，即是“Activate”的對應(yīng)體現(xiàn)。

具體而言，把ESA反彈模式引入到大學(xué)英語教學(xué)的初級階段，教師需要為學(xué)生講解該教學(xué)模式的基本流程，明確學(xué)習(xí)方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供慕課平臺合適的課程。學(xué)生合理安排時間觀看視頻，并完成網(wǎng)絡(luò)相關(guān)測評，整個過程教師要做好責(zé)管理記錄學(xué)生視頻情況和督促學(xué)生合理安排時間。而在創(chuàng)新課堂活動過程中，要凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時強調(diào)課程教學(xué)的進度與慕課視頻有著協(xié)同，當(dāng)然也要求教師根據(jù)慕課資源組織一些活動，提高學(xué)生的課堂參與性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師則需要針對學(xué)生在運用中出現(xiàn)的問題以及課堂材料中的知識點、難點進行解析。在此基礎(chǔ)上，對于學(xué)生對于知識的掌握情況進行測評，增加學(xué)生的鍛煉機會，從而提升學(xué)生對于英語的實際應(yīng)用能力，以此達到良好的英語課堂教學(xué)效果。

三、慕課背景下ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重課前預(yù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在慕課教育背景下，ESA理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用必須建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性基礎(chǔ)之上。在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間更為自由，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求有針對性和目的性地開展預(yù)習(xí)。由于慕課視頻的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，主要是以知識點或者章節(jié)為單位，課程時長有著自由性。對于教師而言;在這個階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對慕課資源進行合理篩選，能夠把慕課資源和課程內(nèi)容進行充分融合;對于學(xué)生而言，可以根據(jù)慕課視頻進行自主學(xué)習(xí)，并能夠針對學(xué)習(xí)的疑惑之處進行標注，以便在課堂教學(xué)中形成問題導(dǎo)向，從而為教師的教學(xué)側(cè)重點提供數(shù)據(jù)分析?？傊?，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“看”應(yīng)進行有機結(jié)合，在教與學(xué)中形成目標價值協(xié)同性，同時也要引導(dǎo)和督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.打造“線上+線下”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。對于地方高校而言，英語課堂內(nèi)容可以充分利用慕課資源，這個過程中需要教師需對資源進行有效把控。教師依然要扮演引導(dǎo)者角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于預(yù)習(xí)的問題進行巧妙設(shè)置，把共性問題留給學(xué)生，生生之間進行交流和討論，從而找出解決問題的有效策略。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中的設(shè)置活動環(huán)節(jié)，既要結(jié)合學(xué)生能力，也要與慕課視頻相對應(yīng)。除此之外，也可以開展一些新穎的教學(xué)活動，如小組辯論、情境對話、角色扮演等，在活動環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生全程英語對話，以此提升學(xué)生對于英語的實際應(yīng)用能力。同時，由于課程時長的限制因素，對于一些教學(xué)的重難點，教師要及時地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這種教學(xué)模式構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生將課堂作為實踐的平臺，以此激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升英語課堂教學(xué)的有效性。

3.豐富課后復(fù)習(xí)形式，強化學(xué)習(xí)體驗與實踐。由于英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，對于學(xué)生的實際能力和應(yīng)用能力有著明確的要求。而語言的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性工程，需要學(xué)生有著較強的自主探究能力。因此，課后復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生的英語水平的提升有著重要的影響。基于慕課資源的優(yōu)勢，極大地豐富了學(xué)生的復(fù)習(xí)形式，為復(fù)習(xí)提供了課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，為學(xué)生提供了豐富學(xué)習(xí)資源和視角，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、參與、互動，有助于知識的掌握和綜合應(yīng)用能力以及自主探究能力的提升。例如，筆者在針對本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)班英語教學(xué)過程中，在第三單元講到人工智能發(fā)展時，學(xué)生不僅通過慕課學(xué)習(xí)人工智能熱點新聞及詞匯，還要自主制作海報，并以小組為單位闡述人工智能發(fā)展過程中他們最感興趣的地方。這種復(fù)習(xí)模式既發(fā)揮出了慕課的優(yōu)勢，又充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，同時強化了學(xué)習(xí)體驗與實踐，提高了學(xué)生對知識的實際運用能力。

四、結(jié)語

在慕課教育背景下，大學(xué)英語對于ESA理論的運用可以有效地提高課堂英語教學(xué)效果，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提升有著直接的促進作用。

因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以ESA反彈模式為理論框架，充分借助慕課平臺和教育資源，把大學(xué)英語教學(xué)與豐富的慕課資源相結(jié)合，注重課前和課后的預(yù)習(xí)效果和形式，創(chuàng)新線上線下教學(xué)模式和教法，強化學(xué)習(xí)體驗與實踐，進而提升英語課堂教學(xué)有效性。

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