淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

矯昆侖

【摘要】小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)的主要組成部分之一，也是幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒身份轉(zhuǎn)向?qū)W生的重要階段。所以，小學(xué)教育所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任中，需要通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，進(jìn)而在學(xué)生心智成長歷程中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)主要科目之一，在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，時(shí)代與社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了發(fā)展創(chuàng)造力的要求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 想象力

小學(xué)生正處于人生的起步階段，其生理與心智在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷成熟。如果通過教育事業(yè)的良好開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)在正確的軌道上逐漸前行。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，則需要教師在教育工作開展當(dāng)中，不僅作為知識(shí)的教授者，而且應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，解放學(xué)生思想，幫助學(xué)生建立敢于質(zhì)疑、勇于面對(duì)、積極創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生保持創(chuàng)造性思維，才能避免思維定式對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的束縛，促進(jìn)學(xué)生在未來更好地成長與發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概述

思維是一種抽象性概念，體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。而創(chuàng)造性思維則是基于創(chuàng)新角度所提出的一種思維功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所進(jìn)行研究的創(chuàng)造性思維，主要是指將學(xué)生作為思維主體，提高學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生即可實(shí)現(xiàn)對(duì)于新規(guī)律的揭示和新方法的創(chuàng)造，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加具有解決能力，雖然學(xué)生所提出的解決方式和思路并非前所未有，但這種方式一定超脫于思維主體本身所進(jìn)行的常規(guī)思考，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行升華，誘發(fā)學(xué)生潛在能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生具有創(chuàng)造力的前提保障，從其概念來看，創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性、求異性、批判性的特點(diǎn)，雖然創(chuàng)造性思維并非學(xué)生的先天能力，但如果通過后天的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠在思考問題時(shí)，更加突破常規(guī)束縛，提出新穎獨(dú)到的理念和方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方式

（一）培養(yǎng)觀察力

學(xué)生通過觀察世界來拓展視野和豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，所以為了能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先則應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的觀察力。觀察是外界信息輸入給學(xué)生的必要手段，敏銳的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提條件，通過發(fā)現(xiàn)，學(xué)生展開深度思考后，方能夠進(jìn)行自我創(chuàng)造，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確觀察力的重要意義，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察前，以自身過硬的專業(yè)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出明確具體的觀察方式和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，并且在觀察當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免自身過多干擾，而是應(yīng)當(dāng)從側(cè)面了解學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤判斷。在學(xué)生觀察完畢后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，以便于及時(shí)為學(xué)生形成記憶節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生在觀察當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)。除卻教師本身外，良好的教學(xué)技術(shù)更加能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在觀察力的培養(yǎng)當(dāng)中，教師還可以通過引用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的方式，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作，支持學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的研究更加深入和細(xì)致的觀察，為學(xué)生建立良好的觀察體系，幫助學(xué)生真正具有觀察的興趣和能力，以便于創(chuàng)造性思維能力的提高。

（二）培養(yǎng)想象力

想象力是小學(xué)生得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，并將其擴(kuò)大化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。雖然知識(shí)本身具有一定的權(quán)威性，能夠?qū)W(xué)生的能力起到提高作用，但知識(shí)畢竟有限，而想象力卻包羅萬象，通過想象力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好的理解知識(shí)，而且還可以形成創(chuàng)造知識(shí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能夠縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把控方向，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)想象的以下要素：（1）想象力需要建立在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，所以在想象力的培養(yǎng)前，需要學(xué)生能夠掌握豐富的理論基礎(chǔ)。（2）想象力具有靈動(dòng)性，所以需要幫助學(xué)生獲得能夠迅速擺脫事物的表象干擾，避免想象力受到約束。（3）學(xué)生所想象的事物有些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而還有大部分卻仍處于研究階段。所以在想象力后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備執(zhí)著的精神，主動(dòng)追求所想象的內(nèi)容并付諸實(shí)踐。綜合以上要素來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，通過教材當(dāng)中的潛在因素發(fā)掘，為學(xué)生提供想象材料，在此期間，教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供用以想象的方法，如類比和歸納等。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是針對(duì)于某一事物所產(chǎn)生多種思維方式的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，學(xué)生如果能夠具備發(fā)散思維，則能夠?qū)栴}采用多元化的解決方式。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)當(dāng)中的定義，發(fā)散思維直接影響人類的創(chuàng)造能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以從以下方面入手：（1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，并提出相關(guān)的解決方式。（2）改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練。（3）從創(chuàng)新意識(shí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。并在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加入開放性問題，不僅能夠提高學(xué)生思維的發(fā)散性，而且還有助于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維存在的問題

（一）缺乏開放的教學(xué)體系

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅局限課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)題練習(xí)、思考反思，更要給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)多種數(shù)學(xué)試題的興趣，構(gòu)建更為開放化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，給予學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)想象空間，推動(dòng)學(xué)生由表及里、由此及彼的進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問題在于課堂教學(xué)資源有限，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性不足，有時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于書本的內(nèi)容，教師沒能基于學(xué)生的生活、“奇怪”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，不能促進(jìn)學(xué)在多種環(huán)境下進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師沒能使用微課的方式，在課前講授一些陳舊性的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能圍繞著圓周率、圓的面積、土地的測(cè)量等讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。

（二）缺少有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂模式。數(shù)學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體?？墒?，有些數(shù)學(xué)教師仍然具有應(yīng)試思維的貫性，不注重構(gòu)建趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、操作性俱佳的數(shù)學(xué)課堂。教師沒能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂積極的開展小組型、項(xiàng)目型、試驗(yàn)型、調(diào)研型的數(shù)學(xué)活動(dòng)。未能給學(xué)生設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間，無法在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，學(xué)生不能依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)突發(fā)其想的解決數(shù)學(xué)問題，這在很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）學(xué)生自主探究不足

單純地圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)講數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)字沒能與小學(xué)生的形象化思維形式產(chǎn)生必然的聯(lián)系，這在很大程度上不會(huì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找答案，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種思考數(shù)學(xué)問題的模式。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)過于注重類型題的講解，僵化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度的分析數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致同類型的數(shù)學(xué)題稍微變化已知和未知條件，就使得小學(xué)生茫然不知所措。小學(xué)生缺乏自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的勇氣，學(xué)生缺少討論數(shù)學(xué)問題的空間，亦步亦趨的跟著教師的步伐來解決數(shù)學(xué)問題，這在很大程度上是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，新環(huán)境下還要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，注重組織學(xué)生開展探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中自己找尋數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生探索的主動(dòng)性，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的效果。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式

（一）開放式教學(xué)

開放式教學(xué)模式是現(xiàn)代產(chǎn)物，通常以教師提出開放式問題后，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析和探索，進(jìn)而從中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和樂趣，實(shí)現(xiàn)初步對(duì)于創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。在開放式教學(xué)模式當(dāng)中，教師所提出的開放式問題具有以下特點(diǎn)：（1）問題的結(jié)果開放，在同一個(gè)問題當(dāng)中可能存在不同的結(jié)果，但各種結(jié)果與問題之間具有高度的連接性。（2）解決方式開放，同一個(gè)問題不局限于某一種解決方式，學(xué)生通過自身的理解，可以采用多種形式進(jìn)行解讀和解答，避免思維定式。（3）思路開放，在解決開放式問題時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能的打開自身思路。

（二）活動(dòng)式教學(xué)

活動(dòng)式教學(xué)屬于數(shù)學(xué)實(shí)踐的一種，在活動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參加，如模型動(dòng)作、游戲、行動(dòng)和調(diào)查研究等，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐切實(shí)貫穿于學(xué)生的生活當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的深入程度，或是通過小組合作的方式，或是學(xué)生通過自主進(jìn)行實(shí)踐探索，都可以進(jìn)行問題的解決，所以活動(dòng)式教學(xué)更加具有靈活性。在活動(dòng)式教學(xué)的開展當(dāng)中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，避免學(xué)生在此期間注意力分散，或是學(xué)習(xí)方向偏差，并且一旦需要展開戶外活動(dòng)，則需要教師能夠保護(hù)學(xué)生安全。

（三）探索式教學(xué)

相比于前兩種教學(xué)模式，探索式教學(xué)更加貼合于創(chuàng)造性思維能力，通過學(xué)生所進(jìn)行的探索發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通常在探索式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)問題循序漸進(jìn)的展開拆解分析，并從中獲得感悟，進(jìn)而全面提高自身的洞察力和想象力，雖然探索式教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力較多，但一旦這種方式能夠良好的展開，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)力的幫助巨大，從而整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)造是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要方式。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中融入創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，則有助于學(xué)生更加全面化發(fā)展，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的現(xiàn)代復(fù)合型人才，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫超凡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，（16） ：28.

[2]倪志宏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2010，（6） ：126.

[3]施潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2009，（6） ：46.