摭談培智學(xué)校生活語(yǔ)文的現(xiàn)狀及有效教學(xué)方法

紀(jì)春艷

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)，特殊教育也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，培智學(xué)校的教育質(zhì)量是這些政策中比較受關(guān)注的。當(dāng)前，培智學(xué)校中的兒童存在不同程度的殘疾，這對(duì)教師的教學(xué)水平和技能都提出了更高的要求。介紹了目前培智學(xué)校的生活語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞現(xiàn)狀分析其課程實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，最后提出了有效可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 教學(xué)方法

一、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分析

為了充分了解培智生活語(yǔ)文課程的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師們整體的把握情況良好。教學(xué)重點(diǎn)突出。但是在課堂上強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)時(shí)，大部分教師都是通過(guò)多次重復(fù)的方式，其目標(biāo)的表示缺乏一定的規(guī)范性，且缺少分層目標(biāo)的設(shè)置，說(shuō)明教師對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情缺乏深入的了解。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的分析

分析回收到的有效數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，培智語(yǔ)文教師比較傾向于用教材，對(duì)其中的內(nèi)容利用率較高。絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師會(huì)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。他們能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)將單元主題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，來(lái)滿足學(xué)生的需求，這一點(diǎn)是值得肯定的。但是，在生活化教學(xué)方面，內(nèi)容的選擇局限于教材，不夠多元化，且對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有任何的刪減修改，缺少對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用的分析

調(diào)查顯示，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師會(huì)采用游戲的方式來(lái)傳授知識(shí)，但是在組織游戲的方法上，他們還不夠靈活。比如，一般的游戲教學(xué)法對(duì)那些存在社會(huì)交往障礙，交流障礙，以及程度較重的自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是非常適用。

（四）生活語(yǔ)文課程實(shí)施效果分析

調(diào)查結(jié)果表明，整體來(lái)看，培智學(xué)校生活化的語(yǔ)文課程的實(shí)施，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考中紅，并在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。但由于智力障礙兒童的感覺(jué)特點(diǎn)與正常兒童存在一定的區(qū)別，他們對(duì)語(yǔ)言文字的加工速度較慢，視覺(jué)辨別力也較低，注意廣度和集中度也低于普通兒童，且對(duì)難度較大的知識(shí)的記憶較差。

二、培智學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為問(wèn)題梳理

第一，鼓勵(lì)行為的方式單一。培智小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，會(huì)采用一些鼓勵(lì)的行為措施。經(jīng)常采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行，并對(duì)獲勝小組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但在語(yǔ)言鼓勵(lì)上比較單一，如“你太棒了！”“回答得真不錯(cuò)！”等等，有敷衍應(yīng)付之嫌。這種語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，久而久之，想要再通過(guò)這種鼓勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生興趣就會(huì)很難。

第二，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不夠豐富。分析發(fā)現(xiàn)，部分培智語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教材的深度把握，他們?cè)谡n堂上習(xí)慣于完全按照教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。他們沒(méi)有結(jié)合實(shí)際學(xué)情，主動(dòng)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，在課堂的最后給學(xué)生進(jìn)行一定難度的拓展和延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力尚未形成整體化概念。

第三，教學(xué)方法的培智特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。通過(guò)課堂觀看和分析培智學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)，部分教師依然選擇和普通小學(xué)沒(méi)有明顯差別的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，對(duì)于存在不同程度的智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，缺乏針對(duì)性，生活語(yǔ)文課堂教學(xué)并未收到預(yù)期的良好效果。

第四，低年級(jí)師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的效果不佳。通過(guò)筆者對(duì)培智學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然教師給他們提供了充分參與互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上學(xué)生在活動(dòng)中真正的參與積極性并不高，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平較低，經(jīng)常聽不懂教師的活動(dòng)指令，對(duì)于教師組織的一些簡(jiǎn)單的課堂游戲，他們經(jīng)常站在講臺(tái)上手足無(wú)措，沒(méi)有教師在一旁輔助則不能獨(dú)自完成游戲任務(wù)。

三、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的有效教學(xué)方法

（一）優(yōu)化鼓勵(lì)語(yǔ)言，強(qiáng)化激勵(lì)作用

經(jīng)常鼓勵(lì)培智學(xué)生，能夠讓他們的自信心在潛移默化中得以強(qiáng)化，從而產(chǎn)生主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但如前所述，培智學(xué)校語(yǔ)文教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)行為比較單一，并未達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效果。為此，教師應(yīng)該改變鼓勵(lì)語(yǔ)言的表達(dá)方式和形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定和客觀走心的評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

首先，鼓勵(lì)性言語(yǔ)的要具備豐富的內(nèi)涵，避免形式過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容過(guò)于空洞。而是以讓學(xué)生獲得成就感為目的。具體來(lái)說(shuō)，由于培智學(xué)校一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生智力上的障礙程度不一，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)挠迷~，如學(xué)生朗讀課文很好，具體為什么好，好在哪里，教師在鼓勵(lì)他們時(shí)應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，讓他們能夠在下一次還能堅(jiān)持這樣做，甚至做得更好，同時(shí)也能借此為其他同學(xué)樹立榜樣。這樣做能夠在很大程度上避免出現(xiàn)“為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng)”的情況出現(xiàn)，同時(shí)還能防止因教師的刻意表?yè)P(yáng)，而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)心理。

其次，鼓勵(lì)性言語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)幽默感。小學(xué)生都不喜歡生硬、機(jī)械化的教學(xué)方式，教師要充分考慮智障兒童的性格和心理特征，在評(píng)價(jià)他們的時(shí)候，盡可能地使用一些幽默性的語(yǔ)言，同時(shí)要讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膯?wèn)題進(jìn)行反思，而不是單純地一笑而過(guò)。

最后，鼓勵(lì)性言語(yǔ)形式多元化。筆者在課堂上評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)加上一些肢體語(yǔ)言，這樣會(huì)更容易引人學(xué)生的有意注意，如在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)豎起大拇指，會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感;在學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，在通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)溫暖的擁抱，則能增強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的歸屬感，拉近與語(yǔ)文教師的情感距離。

（二）設(shè)置分層內(nèi)容，做到因人而異

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要載體，但教材中編排的內(nèi)容并不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要培智生活語(yǔ)文教師不能唯教材，教教材，而是要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，活用教材，結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以教材重點(diǎn)內(nèi)容為核心進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?shí)施分層教學(xué)，讓不同智力障礙的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上需求，真正做到因材施教。

例如，在《小畫筆》這一課的第一課時(shí)教學(xué)中，筆者就結(jié)合學(xué)情分析了不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，然后預(yù)設(shè)了相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施層次化教學(xué)提供準(zhǔn)備條件。如針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，要求他們能從實(shí)物或圖片中認(rèn)出生詞“畫筆”“紅花”，并在跟讀時(shí)用手指點(diǎn)句子對(duì)應(yīng)的實(shí)物或圖片，訓(xùn)練其聽、認(rèn)能力。針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，要求他們?cè)诨A(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠跟讀句子“小畫筆，手中拿，畫白云，畫紅花”，培養(yǎng)其聽、以及觀察能力。針對(duì)提高層學(xué)生，要求他們?cè)诎l(fā)展層目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道畫筆的作用，產(chǎn)生對(duì)畫畫的興趣，正確讀書相關(guān)句子，發(fā)展其理解能力。

在正式的教學(xué)中，為了讓所有學(xué)生會(huì)讀課文中的生詞，達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂上給學(xué)生展示畫筆和紅花的實(shí)物，這樣學(xué)生通過(guò)親自觀察實(shí)物的顏色、形狀，能夠產(chǎn)生跟讀、認(rèn)讀的興趣。隨后，筆者有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，將畫筆放到一位學(xué)生的手里，同時(shí)讓他們跟讀“小畫筆，手中拿”這個(gè)句子。這樣，一邊表演一邊教他們讀句子，不同層次學(xué)生的認(rèn)讀效果非常好。接著，筆者給學(xué)生播放了他們?cè)诿佬g(shù)課上畫畫的視頻短片，通過(guò)熟悉的情景引發(fā)他們的共鳴，使其心中生出對(duì)畫畫的濃厚興趣。

（三）依托信息技術(shù)，豐富教學(xué)方法

當(dāng)前，我們處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，給特殊教育的發(fā)展也帶來(lái)了機(jī)遇。培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)該乘著信息技術(shù)的東風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深處發(fā)展。教師應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使之與培智語(yǔ)文教學(xué)深度融合，體現(xiàn)出優(yōu)越性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法讓語(yǔ)文課堂充分趣味性，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而大大激發(fā)低智兒童對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。

例如，教學(xué)《電冰箱》時(shí)，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，為檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，筆者在電子白板上呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生利用白板的圈點(diǎn)批注功能圈畫出本課的生字：凍，組，招，客，塊，易。同時(shí)，利用拖曳功能，更換組自，讓學(xué)生弄清其部首和偏旁。隨后，筆者在電子白板上呈現(xiàn)三組詞語(yǔ)：存放（食物），招待（客人），布滿（星星），括號(hào)中的詞語(yǔ)順序被打亂，然后隨機(jī)指名一位學(xué)生，讓他們上前到白板上親自進(jìn)行連線，使其組成正確的短語(yǔ)。之后，筆者為學(xué)生展示了一個(gè)電冰箱的圖片，以及打開狀態(tài)下的電冰箱，同時(shí)提供了可以移動(dòng)的食物，如肉類、牛奶、雞蛋、青菜、水果、面包、雪糕等，讓學(xué)生將上述食物分類拖動(dòng)到冰箱到冷凍室和冷藏室中，學(xué)會(huì)正確分類儲(chǔ)存食物。如此，教師可以借助電子白板的多種功能在無(wú)形中化解難點(diǎn)，迅速集中學(xué)生注意力，使其牢固掌握課文的字詞句，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的感覺(jué)。

（四）注重激趣引導(dǎo)，融入生活情境

筆者在課下與部分學(xué)生的溝通中了解，他們有時(shí)并不是不愿意參與到課堂的互動(dòng)活動(dòng)中，而是因?yàn)闆](méi)有完全聽清教師的指令，又不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面去問(wèn)老師，因此就選擇沉默不語(yǔ)，表現(xiàn)也不積極。而培智教育應(yīng)該以生活為核心。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，培智語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行激趣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課的趣味性，從而積極地參與師生的討論中。

比如，教學(xué)《我是值日生》這一課時(shí)，為幫助班上智力障礙程度較重學(xué)生理解課文，產(chǎn)生朗讀興趣，筆者借助多媒體呈現(xiàn)出本班學(xué)生日常值日的真實(shí)照片，建立對(duì)“值日”的熟悉感，生成一種真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，學(xué)會(huì)說(shuō)“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”，這樣會(huì)增加課文朗讀的趣味性。同時(shí)，筆者還借助肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生理解值日相關(guān)的動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

從教育性質(zhì)來(lái)看，培智學(xué)校的學(xué)生大多是智力上或多或少存在障礙，他們的思維方式主要是具體形象思維，在一些抽象問(wèn)題的理解上還是存在一定的困難的。在充分考慮到上述實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)生活和社會(huì)，培智學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科生活化的課程為主，讓語(yǔ)言教學(xué)更符合培智學(xué)生的身心特征，提升教學(xué)效益。

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