陳黃沙
【摘要】小學(xué)高年級是語文學(xué)習(xí)階段中極為重要的時期,該階段的學(xué)生正處于青春期,思想以及精神層面都喜歡用自己喜歡的方式進(jìn)行。語文的讀寫結(jié)合,部分學(xué)生對此的接受度并不高,閱讀課程的實施相對來說更容易,但是對于語文寫作方面的課程,有部分學(xué)生對此十分畏懼,甚至厭惡。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),強(qiáng)調(diào)讀寫相結(jié)合的重要性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合
讀與寫的結(jié)合不僅是一種教學(xué)方式,更是一種教學(xué)思維。讀寫結(jié)合中的“寫”是指閱讀內(nèi)化的語言、模仿地寫作、創(chuàng)造地寫作,也就是借用“寫”深入挖掘文本,進(jìn)入到相關(guān)語境中與文本進(jìn)行對話,對文本進(jìn)行分析閱讀,激發(fā)學(xué)生在閱讀時的想象力。
一、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的含義
小學(xué)生因為年齡以及心理特征,無論是心態(tài)還是生活中都處于不穩(wěn)定的階段,更喜歡無拘無束,尤其表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中,從心理上就認(rèn)為只是閱讀,與寫作無關(guān)。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中會遇到諸多問題,該現(xiàn)象的造成一部分來源于學(xué)生自身的局限性,如年齡小、文章閱讀難以理解、學(xué)習(xí)能力較低,這樣的狀況下,很難取得理想的學(xué)習(xí)效果,因此產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候,教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo),將優(yōu)美的好詞好句進(jìn)行摘抄,以便于為寫作中打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中通過閱讀能夠拓展小學(xué)生的語文知識面,在閱讀的過程中積累更多寫作的素材,充實小學(xué)生語文寫作的內(nèi)容,讓讀與寫有效結(jié)合,在提升小學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)之上,還可以強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力,有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀
(一)讀寫分離,機(jī)械練寫
在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀、寫的分離現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的發(fā)生,是因為部分教師在進(jìn)行教學(xué)時,將閱讀與寫作分為兩個獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為兩者之間是沒有聯(lián)系的;部分教師在教學(xué)中具備一定的讀寫訓(xùn)練意識,但是在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中,由于過于呆板,不懂得靈活變通,導(dǎo)致學(xué)生缺乏“為什么這樣寫作”的體驗,換而言之,就是教師缺乏對學(xué)生的閱讀方式以及表達(dá)方式的指導(dǎo),從而使得學(xué)生的雖然有進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,但是最終結(jié)果卻不盡人意。以上兩種訓(xùn)練方式都沒有考慮到語文教學(xué)的整體性。
(二)只讀不寫,光說不寫
小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,只讀不寫或者只寫不讀,是因為讀寫結(jié)合中缺乏了一個重要環(huán)節(jié),那就是表達(dá)方式的學(xué)習(xí),使得學(xué)生的思維僅僅存在于片段的跳段中,無法將片段的思維跳躍聯(lián)系在一起,形成規(guī)范的書面表達(dá)形式。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師忽視了讀與寫相結(jié)合的重要性,經(jīng)常將兩者分開進(jìn)行教學(xué),很多小學(xué)生難以將閱讀積累的素材轉(zhuǎn)化為自己的語言和思路,應(yīng)用到寫作中,同時教師在閱讀教學(xué)時設(shè)置的目標(biāo)也不夠清晰,使得語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合性不強(qiáng)。
(三)沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點
在對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中,教師需要選擇合適的教學(xué)切入點,深入挖掘研究讀寫教學(xué)的結(jié)合點。在教學(xué)研究活動中,也應(yīng)該多重視對閱讀教學(xué)的深入挖掘,不僅僅局限于對教材的文本解讀,從學(xué)生的角度出發(fā),將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式對文本進(jìn)行研究。此外,在語文閱讀教學(xué)的過程中,部分教師對課外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)不夠重視,難以將生活化的閱讀方式與寫作主題引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,因而使得小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的興趣不高,影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。
三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合教學(xué)對策
(一)廣泛課外閱讀,服務(wù)讀寫結(jié)合
學(xué)生寫作素材的積累,需要大量且廣泛的課外閱讀。教師想要確保學(xué)生閱讀量的增加,就需要幫助學(xué)生多讀書、讀好書。如教師可以在班級中設(shè)立讀書屋,讓學(xué)生將自己覺得好的書刊讀物放入其中,與其他學(xué)生進(jìn)行共享,這樣的舉措,可以幫助學(xué)生增加讀物,使得學(xué)生的閱讀興趣濃厚,學(xué)生就會在課間的時候,積極主動地進(jìn)行閱讀,從而在班級中形成良好的閱讀風(fēng)氣。閱讀課外讀物是獲得寫作素材的基礎(chǔ),也是幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的途徑。
課外閱讀能夠為學(xué)生寫作提供更多的素材,語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累和應(yīng)用的過程,學(xué)生在廣泛的課外閱讀之后,能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),并對不同風(fēng)格的文章有深入的理解和掌握,但是由于很多小學(xué)生并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣,在課外閱讀時就會流于形式,并沒有發(fā)揮課外閱讀的實際效果。因此,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,如在開展課外閱讀時,教師可以鼓勵學(xué)生寫作讀書筆記,或者讓學(xué)生將自己的閱讀心得寫出來,與其他的同學(xué)進(jìn)行分享,通過相互交流的方式,讓小學(xué)生對閱讀和寫作的熱情更加高漲?;蛘呓處熯€可以為小學(xué)生營造出良好的閱讀情境,可以通過使用多媒體技術(shù),為學(xué)生播放背景音樂或者與閱讀主題、文章相關(guān)的圖片、視頻等,引導(dǎo)小學(xué)生快速參與到閱讀環(huán)節(jié)中。比如,教師可以為學(xué)生設(shè)置以“科技發(fā)展”為主題的課外閱讀教學(xué)活動,為學(xué)生先播放我國科技的發(fā)展歷程,展示原子彈、宇宙航天飛船、生物科技等方面的圖片,然后讓學(xué)生在課外搜集與科技發(fā)展相關(guān)的文章,如《巨傘下的城市》《電子五官》《假如記憶可以移植》等,在閱讀之后讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力,寫出未來科技發(fā)展和變化的文章,從交通、教育、住房、服飾等方面出發(fā),進(jìn)行創(chuàng)作,這樣不僅能夠在課外閱讀中拓展小學(xué)生的知識面,同時也可以通過課外閱讀為寫作提供多元化的素材,啟迪小學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作,進(jìn)一步提升了小學(xué)生的思維能力、寫作水平、閱讀質(zhì)量以及文化素養(yǎng),有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
(二)積極感悟生活,豐富寫作素材
語文與生活之間具有密不可分的關(guān)系,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中,需要教師有效的引入生活素材,引導(dǎo)小學(xué)生深刻的感悟作品中的生活元素,進(jìn)而充實寫作的內(nèi)容。優(yōu)秀作品的來源都是現(xiàn)實生活中的點滴。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活,從而進(jìn)行讀寫教學(xué),在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及語文素養(yǎng)的同時,幫助學(xué)生感受生活,對情緒的儲備達(dá)到一定程度,從而幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容的情感,充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。如在母親節(jié)的時候,讓學(xué)生積極參與“幫助媽媽做家務(wù)”的活動,體會母親的辛苦,從而在進(jìn)行相關(guān)寫作的時候,可以有感而發(fā),融入自身的真情實感。在語文教學(xué)中,需要教師將生活化的素材引入到讀寫教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)小學(xué)生深入對生活的感悟,通過營造生活化的閱讀和寫作氛圍,吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時鼓勵小學(xué)生觀察生活現(xiàn)象,將生活中的素材應(yīng)用到寫作中,使得寫作的內(nèi)容更加充實,避免在以往寫作中構(gòu)思不清晰,或者詞不達(dá)意,文章不全面等現(xiàn)象。從生活化的寫作和閱讀教學(xué)中,提升學(xué)生的人文性和語文素養(yǎng),進(jìn)而強(qiáng)化語文教學(xué)的整體質(zhì)量,讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合性更高。
(三)重組閱讀文本,找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點
閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作則是閱讀的內(nèi)化。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的。首先,教師要樹立讀寫結(jié)合的意識,打破以往語文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫”獨(dú)立訓(xùn)練的傳統(tǒng)。其次,要有全局意識,通讀教材,對課標(biāo)要求的各個年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù),確立每學(xué)期的寫作重點、難點以后,再以單元為單位,根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo),再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo),找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點。
《北京的春節(jié)》一課,老舍先生用他那如椽的大筆,“俗白”的風(fēng)格、京味的語言,描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷,展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好,表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。在教學(xué)這段時,為了深入體會老舍先生語言的特點,我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個小練筆:請你也調(diào)動起自己的各種感官,寫一寫你是如何過除夕的?學(xué)生動筆寫作,真實地寫下自己的“除夕之旅”。
(四)讀寫結(jié)合的基本形式
教師對語文教材進(jìn)行剖析可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)課文都會留白。教師可以利用課文的留白,對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)以及思維邏輯的訓(xùn)練,落實讀寫的有效結(jié)合。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的大意進(jìn)行描述,其他學(xué)生補(bǔ)充,教師進(jìn)行完善,讓學(xué)生自己說出與正確答案相接近的描述。讓學(xué)生在課后嘗試對課堂中的描述進(jìn)行擴(kuò)充描寫,將古詩擴(kuò)寫成小故事。
教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)分為兩種:仿寫內(nèi)容和仿寫形式。以優(yōu)秀文學(xué)作品為例子,幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀作品的寫作方式以及寫作手法,使得學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中逐漸向創(chuàng)作發(fā)展。如《翠鳥》的第二自然段,作者菁莽在進(jìn)行翠鳥顏色的描寫中采用了總分總的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生清楚總分總的寫法后,進(jìn)行讀寫結(jié)合,讓學(xué)生仿照總分總的結(jié)構(gòu)寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。
除了以上兩種練習(xí)方式,還可以通過創(chuàng)新改寫來提高學(xué)生的讀寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《將相和》這篇課文可以讓學(xué)生改編成劇本,這是對體裁的改變;《窮人》可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點,展開想象,對課文進(jìn)行續(xù)寫,這是在了解作者的寫作手法后,根據(jù)自身想象,模仿作者的寫作手法進(jìn)行寫作。
綜上所述,小學(xué)高年級語文課堂的讀寫結(jié)合,需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點進(jìn)行,合理利用學(xué)生的身心特點激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣以及熱情,并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動學(xué)習(xí)以及合理進(jìn)行讀寫練習(xí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作的閱讀的應(yīng)用,兩者缺一不可。小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ),教師需要進(jìn)行合理的讀寫訓(xùn)練,幫助學(xué)生提升寫作能力。
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