探究小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效策略

【摘要】為提高小學(xué)生群體在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率，保證以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以英語教師為引導(dǎo)者的新形式的英語復(fù)習(xí)課能夠起到幫助學(xué)生鞏固對已學(xué)英語知識的理解與記憶的基本效果，任課教師必須意識到根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力水平制定合理的復(fù)習(xí)策略與課堂練習(xí)計劃的必要性，切實貫徹因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)思想理念，重新選定不同階段的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程的基本內(nèi)容與復(fù)習(xí)主題，以此激發(fā)小學(xué)生群體的主觀學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服在完成教師所布置的基本學(xué)習(xí)目標時遭遇的各種不便與困難。本文主要分析了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的基本特性與教學(xué)實踐意義，并指出了任課教師在設(shè)計并實施復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃時應(yīng)當(dāng)把握的理論要點與思想原則，并總結(jié)提出了強化復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量與語言能力培育效能的有效策略與可行方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用策略

【作者簡介】唐莎莎，貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)。

任課教師應(yīng)當(dāng)在新時代的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中添加更多能夠激勵小學(xué)生群體跟隨教師進行學(xué)習(xí)的課堂實踐內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生群體在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)、文化價值觀等方面的不足之處，以及對英語詞匯、句型用法的錯誤理解，通過淘汰落后的復(fù)習(xí)教學(xué)模式與方法，引進全新的順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與個體能力發(fā)展需求的課上指導(dǎo)思路與訓(xùn)練方式。英語教師可在復(fù)習(xí)課上的教學(xué)活動中引導(dǎo)對所學(xué)英語知識缺乏理解的小學(xué)生群體建立起完整全面的系統(tǒng)性學(xué)科基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)與實用性語言能力體系，以此彌補過去教學(xué)活動中的錯誤與偏差，保證學(xué)生能夠快速地在英語教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練下復(fù)習(xí)并牢固掌握自身在日常學(xué)習(xí)活動中無意遺漏的部分有價值的英語知識點，避免對英語知識的分辨力與記憶力較差的小學(xué)生群體混淆各階段所學(xué)過的句型變化知識、詞匯用法知識。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的基本特性與主要教育意義

復(fù)習(xí)課是我國小學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的相關(guān)性與同構(gòu)性、領(lǐng)會學(xué)科知識與語言技能的社會應(yīng)用價值和實踐意義時不可或缺的課堂自主學(xué)習(xí)平臺，這一特殊的課程形式能夠幫助處于不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)科素養(yǎng)各不相同的小學(xué)生群體鞏固加深對教師所講英語知識的基本應(yīng)用形式的記憶，拓展當(dāng)代小學(xué)生群體對語言背后所蘊含的不同國家與民族的習(xí)俗文化的認識，學(xué)生可在復(fù)習(xí)課上重新聆聽英語教師系統(tǒng)性地闡述英語學(xué)習(xí)要點，列出小學(xué)生群體必須始終牢固掌握的重點內(nèi)容。任課教師可在復(fù)習(xí)課上抽出時間解答小學(xué)生群體在平常的集體化課上學(xué)習(xí)活動中所積累的各種問題，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)清楚地指明基本方向，激勵小學(xué)生群體在課上與課下主動找出并積極改進自身的不足，促使學(xué)生概括性地總結(jié)所學(xué)的英語知識并認識到怎樣靈活應(yīng)用此類知識。

復(fù)習(xí)課有著獨特的教育意義與不可估量的語言能力發(fā)展指導(dǎo)價值，課外英語知識積累較少的小學(xué)生群體可在英語教師的悉心教導(dǎo)下以更高的站位從全局思考如何解答各類有一定難度的英語學(xué)科問題，反思在過去某一學(xué)習(xí)階段所犯下的細節(jié)性錯誤與方向性錯誤，回憶并溫習(xí)自己曾經(jīng)不小心遺漏的復(fù)雜英語知識點，具備一定技巧性與目的性的課上復(fù)習(xí)活動可極大地降低小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)難度，使較為活潑好動的當(dāng)代小學(xué)生群體能夠長期集中注意力，通過積極參與情境化生活實踐活動綜合應(yīng)用不同方面的重點語法知識，促使小學(xué)生群體主動在教師所構(gòu)建的生活化語境中逐漸將各類零散的英語語言知識有計劃地整合為分層次的有序化英語知識體系，使小學(xué)生群體更為精確、標準地運用過去所學(xué)的英語知識，為當(dāng)代小學(xué)生群體具有高層次的語言應(yīng)用能力與實用性實踐技能打下堅實的學(xué)科文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教師在主持復(fù)習(xí)課時應(yīng)當(dāng)把握的基本教學(xué)原則

1.制定嚴密的教學(xué)計劃與復(fù)習(xí)方案，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標與能力發(fā)展方向。任課教師必須意識到把握計劃性原則設(shè)計高品質(zhì)復(fù)習(xí)課程的必要性，在課堂復(fù)習(xí)活動不同階段的各個方面持續(xù)滲透主要的復(fù)習(xí)目標與基礎(chǔ)性個體語言能力培育任務(wù)，重新規(guī)劃課程內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)，制定具備較高可行性與思想性的課堂復(fù)習(xí)計劃，保證復(fù)習(xí)計劃能夠與課堂教學(xué)計劃相呼應(yīng)，提前根據(jù)小學(xué)生群體的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)與個人思考方式選定合理的教學(xué)形式與多數(shù)學(xué)生跟得上的學(xué)科基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)速度，采用形式各異、效果類似的訓(xùn)練方法與課上教學(xué)模式強化小學(xué)生群體的深度自主學(xué)習(xí)能力與分析判斷能力，突出小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程的糾錯補漏效果與能力發(fā)展方向指導(dǎo)效果，使小學(xué)生群體按照預(yù)定的教學(xué)計劃逐步完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.通過設(shè)計分層次的課上復(fù)習(xí)教學(xué)模式提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性。任課教師應(yīng)在組織小學(xué)生群體進行課上集體復(fù)習(xí)的過程中貫徹踐行分層教學(xué)理念與指導(dǎo)思路，構(gòu)建符合各層次學(xué)生具體學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂知識復(fù)習(xí)方法，使個性迥異的小學(xué)生順應(yīng)自身思考習(xí)慣，從不同角度、不同方向分析研究英語教師所提出的問題，為小學(xué)生群體提供能夠發(fā)揮自身特長優(yōu)勢的課上實踐機會，促使小學(xué)生群體根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)有參考價值與較高思想性的學(xué)習(xí)技巧與主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體天賦與自身擅長的能力訓(xùn)練領(lǐng)域為其提供形式各異的學(xué)習(xí)材料與重點不同的探究性問題，使得善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的小學(xué)生群體能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有堅定的自信心，在復(fù)習(xí)課上自由發(fā)揮思想層面的創(chuàng)造性與動手能力進行學(xué)習(xí)實踐。

3.選擇內(nèi)涵豐富的課堂學(xué)習(xí)主題，重點突出復(fù)習(xí)活動的實踐指向性。任課教師應(yīng)當(dāng)盡量選用能夠突出小學(xué)生群體所復(fù)習(xí)英語知識的應(yīng)用價值與文化意義的課堂學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具備一定概括性的課堂學(xué)習(xí)目標，以此激發(fā)小學(xué)生群體對具體表現(xiàn)形式趨同的英語知識產(chǎn)生適度的聯(lián)想。英語教師應(yīng)避免采用傳統(tǒng)的反復(fù)講解英語知識的落后復(fù)習(xí)模式與難以達到預(yù)期復(fù)習(xí)效果的機械性課上答題測試方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課堂環(huán)境條件適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)英語復(fù)習(xí)課上主動引入能夠從不同方面充分喚起小學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的情境化集體游戲活動，順應(yīng)我國當(dāng)代小學(xué)生群體熱愛娛樂游戲、情感豐富的個性特征，以此防止學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，或在課上受到環(huán)境因素變化的影響而無法集中注意力聆聽英語教師的講解。

三、提高實際復(fù)習(xí)效果與能力訓(xùn)練效率的復(fù)習(xí)課設(shè)計策略分析

1.設(shè)計貼近日常生活的課上集體對話情境，選取有趣的對話主題。為提高復(fù)習(xí)課的實際教學(xué)質(zhì)量與當(dāng)代小學(xué)生群體的具體學(xué)習(xí)效果，任課教師必須在課上積極組織小學(xué)生群體參與趣味性的情境化對話交流練習(xí)活動，從現(xiàn)行英語教材的各單元內(nèi)容中選取富有表現(xiàn)力與趣味性的主題，以此為基礎(chǔ)設(shè)計各層次的小學(xué)生都可參與的情節(jié)生動、內(nèi)容簡短易懂的課上雙向英語對話活動，創(chuàng)設(shè)以日常真實生活為模板的課上語用環(huán)境，以此拓展小學(xué)生群體進行語言應(yīng)用技能訓(xùn)練的渠道，使小學(xué)生群體學(xué)會找準方法與途徑活學(xué)活用課堂所學(xué)的英語知識與基本技能。例如在講解“It's on your head！”這一單元的基礎(chǔ)性英語句型知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生群體靈活使用以“on、in...”為代表的常用于表達物體具體位置的英語詞語組織課上問答對話，使小學(xué)生群體學(xué)會怎樣使用詢問他人生活物品具體放置位置的英語語句與學(xué)習(xí)伙伴之間進行貼近現(xiàn)實生活的情境化語言能力練習(xí)，英語教師還可為學(xué)習(xí)能力較強、表現(xiàn)較為積極的小學(xué)生提供契合本課復(fù)習(xí)主題的情境化表演道具，如鴨舌帽、T恤等物品，以此拓展基礎(chǔ)性英語知識的展現(xiàn)形式與情境化對話活動的影響力、表現(xiàn)力。

2.挖掘英語教材內(nèi)容所具備的潛在文化教育價值，培育學(xué)生的文化觀念。為保證小學(xué)生群體的課堂復(fù)習(xí)效果，任課教師必須重點對小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，為學(xué)生開辟全新的認知路徑，提高小學(xué)生群體的語言文化素養(yǎng)，在英語課堂復(fù)習(xí)活動中幫助小學(xué)生群體養(yǎng)成符合社會發(fā)展大方向的文化品格與思考方式，在復(fù)習(xí)部分涉及中西方文化差異的英語知識時鼓勵小學(xué)生群體進行自主思考，促使學(xué)生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)課文文本中潛藏的文化理念與情感內(nèi)涵，為小學(xué)生群體提供特殊的課堂學(xué)習(xí)體驗，使之認識到投入全部時間學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實意義。例如英語教師在講解“Spring is warm”這一單元時，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生簡述世界各地四季天氣變化的異同點，使學(xué)生學(xué)會在相應(yīng)的生活情境中流暢自然地運用所學(xué)的表述天氣變化的基礎(chǔ)性英語學(xué)科知識如“What's the weather like today？”“It's cold.”進行對話，為有著不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計分層次、難度各異的英語復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)與聽、說、讀、寫等各方面基礎(chǔ)性語言能力培育目標，教師應(yīng)督促小學(xué)生在教師一手策劃、組織的拓展性小學(xué)英語課堂問答活動中使用所學(xué)過的與天氣有關(guān)的西方國家社會文化知識進行課上探究。

3.采用多元化的小學(xué)英語復(fù)習(xí)模式。為了在短時間內(nèi)快速完成涉及課文、詞匯、語法等不同領(lǐng)域的繁重復(fù)習(xí)任務(wù)，任課教師必須著手構(gòu)建結(jié)合課下學(xué)生自主復(fù)習(xí)與課上教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的多元化復(fù)習(xí)模式，由小學(xué)英語教師在各階段的專項復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)小學(xué)生群體對知識進行歸納與總結(jié)，由小學(xué)生獨立在課下完成教師所布置的簡單練習(xí)任務(wù)。這種多元化的復(fù)習(xí)方式能夠快速找出小學(xué)生群體未能深入理解或熟練掌握的缺漏部分，達到幫助學(xué)生鞏固對英語知識的記憶與認識的主要復(fù)習(xí)目標。在多元化的復(fù)習(xí)模式下，小學(xué)生群體可對課本中的主要內(nèi)容進行聯(lián)想、概括并將其整合為系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，這有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Peter is writing”這一單元的英語知識時，可指導(dǎo)小學(xué)生群體在課上創(chuàng)設(shè)對話情境，鼓勵小學(xué)生靈活使用現(xiàn)在進行時及本課所學(xué)詞匯（Writing、Cooking等）描述他人正在做的事情，并向小學(xué)生布置背誦課文、聽磁帶中的英語對話的家庭作業(yè)。

四、結(jié)論

新世紀的小學(xué)英語教學(xué)必須重視提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性與主題豐富度，任課教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課上投入全部精力幫助小學(xué)生群體總結(jié)歸納在不同時段學(xué)過的數(shù)量繁多的基礎(chǔ)性英語課程知識，通過嚴格的培育訓(xùn)練使得學(xué)生掌握具備較高實際應(yīng)用價值的語言技能，為小學(xué)生群體未來學(xué)習(xí)更高層次的英語知識做好鋪墊。為保證英語復(fù)習(xí)課的實際教學(xué)效果與指導(dǎo)意義，任課教師應(yīng)設(shè)計能夠突出復(fù)習(xí)方向的課堂研討主題與個體學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自行構(gòu)建嚴謹牢固的小學(xué)英語知識框架，讓小學(xué)生群體在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)英語課程中不同領(lǐng)域知識的相互關(guān)系與內(nèi)容要點，深化小學(xué)生群體對英語知識的認識與體會，使學(xué)生學(xué)會在生活中創(chuàng)造性地運用英語知識與他人進行無障礙的對話。

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