對(duì)初中生英語(yǔ)錯(cuò)題集的有效運(yùn)用和合理管理的研究

【摘要】本文針對(duì)初中教師和學(xué)生如何有效運(yùn)用和合理管理錯(cuò)題集進(jìn)行了研究，文中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)題集管理措施，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比研究，最后歸納出的教學(xué)對(duì)策。以此來(lái)說(shuō)明錯(cuò)題集合理的運(yùn)用和管理，是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高英語(yǔ)成績(jī)的。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題集;有效運(yùn)用;合理管理;改進(jìn)措施;調(diào)查研究;合理監(jiān)控

【作者簡(jiǎn)介】李?lèi)?ài)美，福州市羅源三中。

實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做題既對(duì)又快，是每一名初中英語(yǔ)教師的夢(mèng)想。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就必須讓學(xué)生掌握好易錯(cuò)題。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常為如何解決以下兩個(gè)問(wèn)題而煩惱：一是一些短語(yǔ)、語(yǔ)法和句型學(xué)生已經(jīng)做過(guò)或考過(guò)好幾次，但在下次出現(xiàn)時(shí)還是錯(cuò);二是不同的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是各不相同的，有的學(xué)生是單詞沒(méi)鞏固好，有的學(xué)生是語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，還有的是句子意思不理解而出錯(cuò)，等等……而在課堂教學(xué)或試卷講評(píng)課中，教師是無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤。由此，建立錯(cuò)題集的方法就有了存在的必要。

一、問(wèn)題的提出

然而，建立了錯(cuò)題集不等于就完全地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有了一些依據(jù)，但建立了錯(cuò)題集后的一段時(shí)間，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的成績(jī)又一次地停滯不前了。就是擁有同樣的錯(cuò)題集，不同的學(xué)生所產(chǎn)生的效果也大相徑庭。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察，筆者才知道相當(dāng)部分學(xué)生的錯(cuò)題集中，只是將一些易錯(cuò)題改正后抄進(jìn)去，沒(méi)有及時(shí)指出錯(cuò)因和做好過(guò)程分析。很多學(xué)生坦言，平時(shí)并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行管理，只有在需要（考試）時(shí)拿出來(lái)看一看，所以產(chǎn)生的效果就不如意了。另外一個(gè)方面，筆者沒(méi)有適當(dāng)?shù)膮⑴c，建立錯(cuò)題集的活動(dòng)完全變成了是學(xué)生的事情，與筆者無(wú)關(guān)。這樣筆者就喪失了對(duì)這種方法的指導(dǎo)和必要的管理，筆者覺(jué)得這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的一個(gè)原因。那么，師生如何共同對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行有效運(yùn)用和合理管理呢？

二、提出改進(jìn)措施

基于上述考慮，筆者決定在所教的初二⑤、⑥兩個(gè)平衡班做一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)。具體做法如下：⑥班不做變動(dòng)，而在⑤班制訂了三點(diǎn)錯(cuò)題集管理措施：

1.每次的錯(cuò)題改正要先注明出錯(cuò)原因，并還要說(shuō)明此題所考查的語(yǔ)言或重點(diǎn)語(yǔ)法等，然后才用紅筆把正確答案抄進(jìn)。比如，Eating apples makes us healthy.這一題學(xué)生往往會(huì)被apples的復(fù)數(shù)迷惑，而將動(dòng)詞錯(cuò)填為make。這樣，在做收集時(shí)，筆者就要求學(xué)生先注明原因：只要是一個(gè)動(dòng)作做主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞都要用單數(shù)，與其中的名詞單、復(fù)數(shù)無(wú)關(guān)，所以不能填make，然后再用紅筆標(biāo)注makes。如果有出現(xiàn)一題多種表達(dá)方式或者類(lèi)型一致的題目，也是用紅筆加以補(bǔ)充說(shuō)明。比如，She let her son watch TV.這一句，很多學(xué)生會(huì)忽略這里的let是個(gè)過(guò)去式，因而在時(shí)態(tài)上出錯(cuò)，類(lèi)似這種的AA式，還有hit、put、read、cut等，所以在整理時(shí)就用紅筆注明這一類(lèi)詞。這樣，在下次翻閱復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)特別注意，印象也特別深，不容易再次出錯(cuò)。

2.分兩本錯(cuò)題集，A本以廣泛收集為主，筆者要求學(xué)生收集當(dāng)天課堂中存在的問(wèn)題、作業(yè)或試卷的錯(cuò)題，甚至還把課外相互交流問(wèn)題都整理進(jìn)去。另外，就是把當(dāng)天還沒(méi)有解決好的題目抄進(jìn)去，以便第二天問(wèn)老師或同學(xué)。這一本錯(cuò)題集力求詳細(xì)，做到一日一積累。B本的錯(cuò)題集是一本小本子，其中以精選和整理為主，一星期（用周末的時(shí)間）整理一次，并在下個(gè)星期一上交給老師檢查。內(nèi)容是把A本中的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，如分為詞匯運(yùn)用、詞性變換、時(shí)態(tài)變化、同義名替換等等，把同類(lèi)型的題歸在一起?；蛘咭族e(cuò)、易混的和比較典型的抄入，還有一些考查綜合能力較強(qiáng)的題目也可抄入，以便拓展思路，提高解題能力。這樣一周一匯總的做法目的是：通過(guò)不斷的整理、回顧錯(cuò)題和加強(qiáng)教師的監(jiān)管力度，以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的有效利用。而且B本是小本子，便于隨身攜帶，隨時(shí)復(fù)習(xí)。

3.建立教師的錯(cuò)題集，在學(xué)生B本的錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上進(jìn)行收集、篩選、比較和歸納，并把它們輸入電腦，以備隨時(shí)取用（有的錯(cuò)誤可能會(huì)一而再地出現(xiàn)）。因?yàn)椴⒎撬械腻e(cuò)誤都是有共同價(jià)值的，所以筆者選擇的錯(cuò)題是學(xué)生易錯(cuò)、易混的、經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，或者是能夠舉一反三的、代表性強(qiáng)的好題型。比如，一個(gè)學(xué)生的B本提到過(guò)一個(gè)問(wèn)題：to什么時(shí)候是作為不定式需要加動(dòng)詞原形，什么時(shí)候是介詞要+ing？筆者覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有代表性，整理進(jìn)筆者的錯(cuò)題集后，筆者及時(shí)把它作為一個(gè)教學(xué)的資源在課堂中展示，例如下面兩個(gè)句子：

He used to get up early.

He is used to getting up early.

前者中的to是作為不定式，而后者是作為介詞來(lái)用，所以兩者跟在后面的動(dòng)詞的表達(dá)方式也不一樣。然后又進(jìn)一步把學(xué)過(guò)帶介詞to的詞組加以總結(jié)，如look forward to、pay attention to等。筆者覺(jué)得這樣的做法針對(duì)性比較強(qiáng)，能夠很好地依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生反映也很好。

雖然在感性的認(rèn)識(shí)上我個(gè)人感覺(jué)這種方法行得通，但它是否真的能提升教育教學(xué)質(zhì)量呢？確實(shí)缺少一些有力的數(shù)據(jù)來(lái)證明和支撐，也就是無(wú)法有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)了。因此，下面筆者通過(guò)一些數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這個(gè)方法。

三、調(diào)查研究和得出結(jié)論

為了驗(yàn)證改進(jìn)的方法是否有效，筆者采取以“一類(lèi)題型，三次小測(cè)，三次分析”的形式分別在⑤⑥兩個(gè)班進(jìn)行驗(yàn)證，然后收集小測(cè)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)，以判斷方法的改進(jìn)所產(chǎn)生的效果如何。具體做法如下：先在第一次（周一）花五分鐘全班性做課內(nèi)小測(cè)，選擇5道學(xué)生易錯(cuò)、易混的典型題目：

1. He used to _____（get） up early， and now he is used to _____（get） up early， too.

2. He ______ ?______ ?______ ?______ I. （寫(xiě)得不及我認(rèn)真）

3. Eating apples _________（make） us healthy.

4. He left _______（介詞選擇） the morning of June 23.

A. on ? ?B. in ? C. at

5. She let her son watch TV. （改為否定句）

并在每個(gè)班中各抽出10個(gè)平常程度相當(dāng)、錯(cuò)誤數(shù)量較多的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后在第二次（周二）、第三次（下周一）以類(lèi)似的題型出現(xiàn)，分別對(duì)這兩組學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控，提取數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

表1第一次小測(cè)全班答錯(cuò)學(xué)生人數(shù)匯總表（⑤班49人，⑥班48人）

表2：第二次小測(cè)答錯(cuò)學(xué)生人數(shù)匯總表（各10人）

表3：第三次小測(cè)答錯(cuò)學(xué)生人數(shù)匯總表（各10人）

從表1可以看出，剛接觸這些易錯(cuò)、易混的題目，兩個(gè)班中錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)基本持平，說(shuō)明學(xué)生的程度比較均衡。到第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)（由表2得知），⑤班的錯(cuò)誤人數(shù)比⑥班略低，說(shuō)明改進(jìn)后的方法相比有一定的成效，但相差不大。而到了第三次實(shí)驗(yàn)就很明顯體現(xiàn)了改進(jìn)方法的優(yōu)越性。首先，從縱向比較，也就是從一個(gè)班級(jí)前后對(duì)比來(lái)看（由表2到表3），⑤班的錯(cuò)誤人數(shù)顯著減少，而⑥班的錯(cuò)誤人數(shù)變化不大，甚至由于時(shí)間的推移遺忘更多;接著從橫向比較來(lái)看，也就是兩個(gè)班級(jí)對(duì)比來(lái)看（由表3可知），二者的區(qū)別就不可同日而語(yǔ)了。這說(shuō)明改進(jìn)的方法效果是很好的，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的，因此這種方法是值得推廣的。

四、歸納出的教學(xué)對(duì)策

1.重視錯(cuò)題的價(jià)值。錯(cuò)題本身就是一種很好的資源，只有對(duì)錯(cuò)誤分析得深刻，正確的認(rèn)識(shí)和判斷才能更加得透徹。因此，不管是教師還是學(xué)生，都要用積極的態(tài)度對(duì)待它。對(duì)學(xué)生而言，錯(cuò)題就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)槊總€(gè)錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)漏洞，只要彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的漏洞，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能更加完善。對(duì)教師而言，錯(cuò)題就是一種重要的備課材料，只要充分地收集學(xué)生的錯(cuò)題，就能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣就可以幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

千萬(wàn)不要把所有的錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)為不認(rèn)真造成的，誤認(rèn)為解決錯(cuò)題是一種浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，在很多時(shí)候，補(bǔ)漏洞的做法比毫無(wú)目的的教學(xué)反而更省時(shí)，也更有效。所以，我們一定要重視錯(cuò)題的價(jià)值所在。

2.及時(shí)整理和補(bǔ)充。對(duì)于每一道錯(cuò)題，都要讓學(xué)生及時(shí)整理，形成一個(gè)完整的分析過(guò)程。讓學(xué)生先找出錯(cuò)因，再說(shuō)明依據(jù)的原理和采用正確的解題方法，最后才寫(xiě)出正確的答案。這與直接寫(xiě)出答案做法的最大不同是：學(xué)生學(xué)會(huì)了去思考問(wèn)題的前因后果，也就降低再次犯錯(cuò)的可能，達(dá)到做題既對(duì)又快的目標(biāo)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生反映這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至一次的收集錯(cuò)題比做一次的作業(yè)還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但筆者認(rèn)為這樣的付出是值得的，所以讓他們一定要堅(jiān)持下去。

在適當(dāng)減輕作業(yè)量的同時(shí)，筆者還告訴他們，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題比毫無(wú)目的講授和題海戰(zhàn)術(shù)更有意義，也更有效。所以，每次的錯(cuò)題整理都要這樣做，持之以恒，并常常進(jìn)行篩選、歸納、和分類(lèi)，時(shí)常為錯(cuò)題集增加一些新的內(nèi)容，去掉已掌握的題目。比如come out這個(gè)詞組，在出現(xiàn)作為“出版、發(fā)行”的用法后，筆者就提醒學(xué)生去找其他的用法。后來(lái)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它還可以當(dāng)作“真相為……所知、傳出”等用法，舉例：It come out that...。通過(guò)進(jìn)一步的補(bǔ)充和整理，學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更深一點(diǎn)，形成更加寬大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.合理監(jiān)控和變式教學(xué)。在錯(cuò)題的運(yùn)用過(guò)程中，教師的作用是關(guān)鍵的一環(huán)，我們除了合理監(jiān)控之外，還要充分利用錯(cuò)題進(jìn)行變式教學(xué)。

教師合理的監(jiān)管，是學(xué)生能持續(xù)利用錯(cuò)題集，避免產(chǎn)生虎頭蛇尾的關(guān)鍵。所以，從開(kāi)始筆者就一直進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。并要求學(xué)生：無(wú)論多忙，錯(cuò)題一定要當(dāng)場(chǎng)徹底消化。對(duì)于收上來(lái)的B本的錯(cuò)題集，如果是敷衍的或不符合一定規(guī)范的，要退回重新整理。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的不懈堅(jiān)持，這種做法才步了正軌。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣因此得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生也深切體會(huì)到磨刀不誤砍柴工的道理。

為了保證“一題不再錯(cuò)”的目標(biāo)，教師要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也就是在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行第二次的講解時(shí)，要將錯(cuò)題適當(dāng)?shù)馗木?，從解題思維上尋找突破口，梳理和提煉有效的解題方法。例如：The old building in the city _____________in a terrible earthquake in the Ming Dynasty.

A. was ruined ? B. had ruined ? C. has been ruined ? D. had been ruined.

由于題目中明確給出一個(gè)過(guò)去的具體時(shí)間in the Ming Dynasty，所以應(yīng)選A。在課堂上，筆者就給出兩個(gè)變式：

The old building in the city ______________in the past few centuries.

The mayor told us the old building in the city _____________in the past few centuries.

答案分別為C、D。通過(guò)變式教學(xué)，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到解一道題，掌握一種題型，形成幾個(gè)規(guī)律的效果。而這樣的錯(cuò)題集就會(huì)成為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫(kù)，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效措施，也是教師重要的教學(xué)資源。它對(duì)教師探索教學(xué)規(guī)律、反思自我和研究學(xué)生都有很好的幫助。

4.有效運(yùn)用。在每次考試和小測(cè)前，筆者都會(huì)要求學(xué)生過(guò)一遍錯(cuò)題集，查看錯(cuò)因、訂正情況，以強(qiáng)化解題思路。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就以這一本為據(jù)，可以做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。而在平時(shí)，為保證對(duì)錯(cuò)題集的有效運(yùn)用，筆者還要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：一是隨身攜帶B本錯(cuò)題集，一有空就拿出來(lái)看看，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣;二是加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，通過(guò)同桌、組內(nèi)或全班性的相互交換錯(cuò)題集的做法，既可以讓學(xué)生從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，又可以相互驗(yàn)證，學(xué)習(xí)別人良好的整理方法。學(xué)生在共享相互資源的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣持之以恒，就會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

善待教學(xué)中的每一道錯(cuò)題，并對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行有效運(yùn)用和合理管理，是能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀英.基于高中英語(yǔ)錯(cuò)題庫(kù)建立及使用的再研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（10）：66-70.

[2]王淑霞，李霞，杜薇，等.提高初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性的策略——從第九屆中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)談起[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012，35（8）：36-39.