產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入研究

【摘要】就現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即“學(xué)用分離”，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)運(yùn)用能力相對(duì)較弱。為了能夠切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，以下就以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究。實(shí)踐證明，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)、知識(shí)運(yùn)用等能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉文艷，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院。

英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要渠道。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段相對(duì)單一，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升造成一定的影響。而將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，則可以有效地改善這一現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，它能夠?qū)⑤敵?、輸入教學(xué)置于重要位置，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，在提高教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

所謂產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由著名外國(guó)語(yǔ)教授文秋芳提出的，是一套適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系。具體來(lái)說(shuō)，它最早是以輸出輸入理論的形式出現(xiàn)在大眾眼前，隨著研究的日益深化，才逐漸演變成為產(chǎn)出導(dǎo)向法，它是一種較為新穎的教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教學(xué)效果的優(yōu)化問(wèn)題，針對(duì)的對(duì)象是中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)者，主要探討的方向是大學(xué)生如何巧妙運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。從其構(gòu)成形式來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是由以下幾個(gè)模塊構(gòu)成，分別是英語(yǔ)教學(xué)流程、英語(yǔ)教學(xué)理念以及英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)。就英語(yǔ)教學(xué)流程來(lái)說(shuō)，它是英語(yǔ)教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)形式，是教師在各個(gè)階段發(fā)揮引導(dǎo)作用的樞紐，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵的作用。就英語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，它是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心思想，它強(qiáng)調(diào)全人教育說(shuō)以及學(xué)習(xí)中心說(shuō)等理念。所謂全人教育說(shuō)，主要指的是在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)彰顯出育人的目的，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所謂學(xué)習(xí)中心說(shuō)，主要是指在課堂教學(xué)中明確和尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。就英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)來(lái)說(shuō)，它是英語(yǔ)教學(xué)流程的理論支持，主要由三個(gè)部分構(gòu)成，分別是選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、輸入促進(jìn)假設(shè)以及輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。所謂選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，主要指的是依據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行深度加工、記憶以及練習(xí)，以此提升課堂教學(xué)效率;所謂輸入促進(jìn)假設(shè)，主要指的是在輸入驅(qū)動(dòng)下，教師合理地為學(xué)生提供能夠促成輸入的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。所謂輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，主要指的是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)和目標(biāo)以及驅(qū)動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生改善英語(yǔ)輸出難的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略

以下筆者就以“Earn as you learn”為例，詳細(xì)分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論思想，教師可以將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)模塊，分別是熱身階段、輸出驅(qū)動(dòng)階段、輸入促成階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

1.熱身階段。在正式教學(xué)前，教師首先組織學(xué)生展開(kāi)熱身運(yùn)動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示以下幾張圖片，圖片①：一位女學(xué)生在教兒童彈吉他;圖片②：一位當(dāng)侍者的女學(xué)生在為客人端茶;圖片③：一位男學(xué)生在超市兼職;圖片④：一位男學(xué)生在清洗小轎車。當(dāng)照片展示完畢后，教師可以結(jié)合圖片內(nèi)容提出以下疑問(wèn)，如“What jobs are the students in the pictures doing？If you are going to work park-time，what job would you like to take？Please talk about your own reasons.”并讓學(xué)生依次回答上述疑問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能夠使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，從而為接下來(lái)的正式教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

2.輸出驅(qū)動(dòng)階段。在輸出驅(qū)動(dòng)階段，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一個(gè)具有一定爭(zhēng)議的話題，即“As the cost of higher education rises， going to university requires paying expensive tuition. Many families pay tuition fees for their children in full， while some students choose to earn tuition fees in the form of part-time jobs. For this situation， there are both supporters and opponents. The former believes that this can shape the personality of students and allow them to gain some work experience; the latter believes that this will have a negative impact on students' academics.”隨后，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討：“Do you agree with the idea of making money as soon as possible？ Do parents need to bear the child's tuition？”并讓學(xué)生寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不低于二百的議論文，闡述個(gè)人的想法以及理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到：自己嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)儲(chǔ)備量，切實(shí)地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓迫感。需要注意的是，教師應(yīng)適當(dāng)抽查學(xué)生的輸出情況，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況形成大致的了解，從而為接下來(lái)的教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。

3.輸入促成階段。在輸入促成階段，教師則可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一篇以“To work or not to work——That is the question”為題的反對(duì)學(xué)生在校兼職賺錢(qián)的閱讀材料。在分析這篇閱讀材料時(shí)，教師可以從觀點(diǎn)、技巧以及結(jié)構(gòu)三個(gè)角度主著手，帶領(lǐng)學(xué)生分析議論文的寫(xiě)作手法。在該篇閱讀材料中可以得知，文章結(jié)構(gòu)是這樣的：首先闡明了個(gè)人對(duì)于在校兼職持以反對(duì)態(tài)度，隨后給出支持個(gè)人論點(diǎn)的數(shù)據(jù)：每個(gè)星期工作二十個(gè)小時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè);每個(gè)星期工作十個(gè)小時(shí)帶來(lái)的影響相對(duì)較小。接著作者闡述了相應(yīng)的理由：其一，在校兼職導(dǎo)致學(xué)生將時(shí)間和精力花費(fèi)在工作上，對(duì)于學(xué)習(xí)的投入程度不似從前，學(xué)生很容易出現(xiàn)抄襲、逃課的現(xiàn)象。其二，在校兼職的學(xué)生為了能夠順利完成學(xué)業(yè)，利用晚上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出現(xiàn)睡覺(jué)的情況。其三，在校兼職的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸下降，較容易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。在文章最后，該作者對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，即反對(duì)學(xué)生在校兼職。從語(yǔ)言技巧來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生提供以下核心詞組，如“take a toll on sth”“at risk of sth”“cut class”以及“drop out”等，并給出一些生詞。隨后，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，即根據(jù)以上核心詞匯展開(kāi)議論文習(xí)作，字?jǐn)?shù)不低于400字，同時(shí)解答以下問(wèn)題：“Do you think early employment can build character？Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying？Why？”讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。隨后，教師再適當(dāng)抽查學(xué)生的作文，以此對(duì)學(xué)生的輸出情況形成一定的掌握。值得說(shuō)明的是，為了能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更有水平的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)利用起來(lái)，為正式寫(xiě)作搜集相應(yīng)的材料，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生，可以適當(dāng)引用，但不能照搬全抄。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)階段。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，分別是及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作輸出，教師應(yīng)予以及時(shí)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從各個(gè)小組抽取相應(yīng)的作文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧以及邏輯論證幾個(gè)方面著手，以此對(duì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作模式和手法就會(huì)形成更加全面的理解。當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)完畢后，將作文發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。需要說(shuō)明的是，班上的每位學(xué)生都應(yīng)將自己修改后的作文上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，教師在評(píng)價(jià)完后將其保存在相應(yīng)的電子檔案上，以此作為最終考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。而延時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，在遇到一些需要借助其他渠道獲取的信息時(shí)，則可以將其作為學(xué)生的課后任務(wù)，如“深入探索中西方家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)”，就可以讓學(xué)生在課后通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)的資料，及時(shí)完成這一任務(wù)，并將其分享到班級(jí)QQ群或者微信群。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，全面凸顯學(xué)生的主體性，將有效學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，從而切實(shí)改善“學(xué)用分離”的問(wèn)題。以上首先闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，隨后從熱身階段、輸出驅(qū)動(dòng)階段、輸入促成階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段四個(gè)方面闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略，以此為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供有利參考。

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