“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校外語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它有許多優(yōu)點(diǎn)。文章介紹了如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于德語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于德語(yǔ)寫(xiě)作課的優(yōu)點(diǎn)、遇到的問(wèn)題和解決方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”是寫(xiě)作課值得推薦的教學(xué)改革方向。

[關(guān)鍵詞]“翻轉(zhuǎn)課堂”;德語(yǔ);寫(xiě)作課

[作者簡(jiǎn)介]肖雪瑩（1977—），女，江西樟樹(shù)人，碩士，廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)榈聡?guó)文學(xué)和德語(yǔ)教學(xué)法。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-27

“寫(xiě)”是高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的五項(xiàng)技能之一，我國(guó)高校的外語(yǔ)專業(yè)普遍設(shè)立寫(xiě)作課。筆者長(zhǎng)期從事高校德語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)，從任教之初幾乎每晚批改作文，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高收效甚微;目前學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)德語(yǔ)寫(xiě)作課堂，積極參與課堂，包括寫(xiě)作在內(nèi)的德語(yǔ)水平有全面提高;經(jīng)歷了一個(gè)探索、反省、引入、實(shí)踐、優(yōu)化的過(guò)程。其原因就是引入新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，它依托現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，以學(xué)生先課下學(xué)習(xí)，教師事先錄制并上傳課程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)視頻，再在上課時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)為主要特征，課上的師生互動(dòng)包括：討論學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)，做練習(xí)并討論練習(xí)，或是進(jìn)行其他與教學(xué)視頻相關(guān)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授是在課堂上進(jìn)行，作業(yè)或其他知識(shí)實(shí)踐會(huì)在課后進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于，課堂教學(xué)當(dāng)中把學(xué)生們視作一個(gè)整體，一視同仁地進(jìn)行知識(shí)傳授。而事實(shí)上學(xué)生是一個(gè)的獨(dú)立個(gè)體，存在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、上課時(shí)的精神狀態(tài)等方面的差別。而“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地克服了這個(gè)弊端。教師通過(guò)錄制教學(xué)視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生們自主觀看視頻學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)了因材施教的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生們只需要通過(guò)控制教學(xué)視頻的播放進(jìn)度，沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí)重復(fù)播放，已經(jīng)明白的部分快進(jìn)，感覺(jué)學(xué)習(xí)疲勞時(shí)暫停，便可以彈性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在德語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用

寫(xiě)作課有著自己的特殊性，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，是高校教師們一直在探索的問(wèn)題。近年來(lái)出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法，即在寫(xiě)作課上發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，在課堂上討論任務(wù)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，寫(xiě)完以后在課堂上討論修改并定稿。這種方法筆者也嘗試過(guò)，個(gè)人認(rèn)為可以偶爾為之，如果整個(gè)學(xué)期長(zhǎng)期采用，效果并不好?！胺D(zhuǎn)課堂”可以解決課堂上現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作枯燥乏味的問(wèn)題，又可以免去老師批改作文的巨大工作量。教師錄制教學(xué)視頻并布置寫(xiě)作任務(wù)，課前完成。

1.錄制教學(xué)視頻。在高校的德語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師需要向?qū)W生講解一些常用文體，如圖表描述、簡(jiǎn)單議論文等的寫(xiě)作方法和技巧。這些課堂上需要講解的知識(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段錄制成一段視頻，例如筆者用釘釘錄制直播，選擇直播保存，直播錄制過(guò)程當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)文檔間隨意切換和回調(diào)，教師也可在屏幕右上角出鏡，錄制結(jié)束后再下載保存至電腦。

2.教學(xué)視頻上傳在線教學(xué)平臺(tái)。目前我國(guó)有許多在線教學(xué)平臺(tái)，教師首先在平臺(tái)上注冊(cè)課程和班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)之后，便可以上傳教學(xué)視頻和課件等其他教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。

3.布置寫(xiě)作任務(wù)。教師在視頻末尾向?qū)W生布置本次課的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生課前自主完成，不占用課堂時(shí)間。

4.課堂上由學(xué)生展示作業(yè)成果。課堂上的時(shí)間就把講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生上講臺(tái)口頭展示自己的作業(yè)成果，通常學(xué)生們也很重視，會(huì)自覺(jué)配上PPT進(jìn)行展示。這時(shí)的教師就是充當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾的角色，在學(xué)生展示完寫(xiě)作課作業(yè)后，與課堂上的其他同學(xué)一起來(lái)評(píng)價(jià)、討論學(xué)生展示的作業(yè)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于寫(xiě)作課中的優(yōu)點(diǎn)

（一）避免枯燥乏味，且充分利用課堂時(shí)間

使用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂講解各種文體的寫(xiě)作方法并布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)，上交老師批改。這樣的方式容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，而老師也陷入批改作業(yè)當(dāng)中，深受其累。

而近年興起的“任務(wù)型教學(xué)法”[1-2]，在課堂上完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不見(jiàn)得認(rèn)同，作文可以在課后寫(xiě)，卻課堂上寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間;并且寫(xiě)作任務(wù)在課堂上占用了大部分時(shí)間，反饋和討論寫(xiě)作任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)后階段）在課堂上的時(shí)間勢(shì)必非常有限，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足，甚至?xí)|(zhì)疑老師為什么不改作業(yè)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是老師課前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生們自己依據(jù)自己的實(shí)際情況，“因材學(xué)習(xí)”，并且寫(xiě)作文也課前完成，學(xué)生們的認(rèn)同感更強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生是主角，展示自己的作業(yè)成果，老師此時(shí)扮演的是組織者和參與者的角色，而不是教師的角色，更多地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。如果班級(jí)人數(shù)較多，老師還可以將班級(jí)成員分組，討論學(xué)生的作文展示，再每組派代表指出語(yǔ)法用詞方面的問(wèn)題、修改意見(jiàn)和建議。

（二）讓學(xué)生得到包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的全方位歷練和提高

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力是相通的，也是相輔相成的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于寫(xiě)作課當(dāng)中，在高效率地教授和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，課堂上由學(xué)生演講自己的寫(xiě)作作品，再由班上的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力;還有學(xué)生們的氣場(chǎng)、膽量和反應(yīng)能力，都同時(shí)得到了歷練和提高，對(duì)學(xué)生來(lái)講是包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的全方位歷練。

四、遇到的問(wèn)題及解決方法

（一）學(xué)生沒(méi)看教學(xué)視頻

教師上傳教學(xué)視頻后，要通知學(xué)生什么時(shí)間內(nèi)完成觀看視頻的任務(wù)。到截止時(shí)間時(shí)，教師應(yīng)該登錄教學(xué)平臺(tái)，檢查任務(wù)完成情況。在課程開(kāi)始之初，會(huì)有些學(xué)生沒(méi)完成視頻，心存僥幸不被老師發(fā)現(xiàn)。通常老師提醒后學(xué)生會(huì)立即上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在以后的學(xué)期當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)的完成視頻任務(wù)。

（二）學(xué)生不好意思上臺(tái)展示

在這種情況下，首先，教師要營(yíng)造班級(jí)親和的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái);其次，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候要注意以鼓勵(lì)為主，以免學(xué)生失去信心，產(chǎn)生畏難情緒;然后，教師可以請(qǐng)一些膽大有氣場(chǎng)的學(xué)生先上臺(tái)，以帶動(dòng)靦腆的學(xué)生。通常來(lái)說(shuō)，以上三點(diǎn)措施可以起到良好效果，經(jīng)過(guò)學(xué)期最初幾次課的歷練以后，學(xué)生們會(huì)很樂(lè)意上臺(tái)展示，甚至是期待著走上講臺(tái)展現(xiàn)自我。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多優(yōu)點(diǎn)。由于寫(xiě)作課教學(xué)存在許多特殊性，又決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于寫(xiě)作課大有裨益。筆者這幾年的實(shí)踐收到了很好的效果。雖然運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一年會(huì)需要投入比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的時(shí)間，主要是課前錄制視頻耗時(shí)較多;但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，比傳統(tǒng)教學(xué)法更為輕松，因?yàn)橐曨l錄制好以后可以重復(fù)使用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是非常值得推薦的寫(xiě)作課教學(xué)改革方向。

參考文獻(xiàn)

[1]徐小清.任務(wù)型教學(xué)法在德語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（14）：195-196.

[2]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

Abstract： Flipped classroom is a new teaching model originated in the United States， which has many advantages over traditional teaching. This paper introduces how to apply flipped classroom to the teaching of German Writing Course， and analyzes the advantages， problems and solutions of flipped classroom in German Writing Course. Flipped classroom is the direction of teaching reform and should be recommended to writing courses.

Key words： flipped classroom; German; writing courses