幼兒教育中游戲材料的生活化研究

胡玉花

摘 要：熱愛游戲是幼兒的天性，因此在幼兒教育的開展過程中也經(jīng)常會(huì)采用游戲教學(xué)的方法。而幼兒游戲教學(xué)開展過程中的游戲材料也成為了幼兒教育開展的一大重要因素。眾所周知，幼兒教育的展開應(yīng)該貼近幼兒的日常生活，對此教育中游戲材料的選擇也應(yīng)該在一定程度上具備生活化元素，所以這也要求幼兒教師能夠從游戲材料的選擇、游戲場景的搭建、尊重幼兒內(nèi)心需要、加強(qiáng)與家長溝通幾方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對幼兒游戲教學(xué)開展的合理把控，提高幼兒教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲材料;生活化研究

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.085

對于幼兒來說，游戲是他們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橹匾慕M成成分，而游戲材料也就成了幼兒游戲展開的重要工具與物質(zhì)基礎(chǔ)，也能夠?qū)τ變河螒虻挠行ч_展發(fā)揮一定的影響效果。因此，在幼兒游戲教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該重視對游戲材料的把控工作。特別是在電子產(chǎn)品高度發(fā)達(dá)的今天，許許多多的幼兒都被電子產(chǎn)品吸引，逐漸喪失了對傳統(tǒng)游戲的興趣，而教師應(yīng)該做到使幼兒脫離電子產(chǎn)品的束縛，使幼兒重新回到原本的游戲環(huán)境中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心方面的健康成長。

一、嚴(yán)格篩選游戲環(huán)節(jié)材料

幼兒還處于身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸發(fā)育成熟的關(guān)鍵性時(shí)期，而這個(gè)階段的孩子對外界的抵抗力與免疫能力往往都比較差，極容易收到病毒、細(xì)菌等因素的影響而發(fā)現(xiàn)生病的情況。因此，在幼兒游戲材料的篩選過程中，最為重要的時(shí)期莫過于幼兒的身體安全了，這也要求教師能夠在游戲材料選擇的過程中，首先考慮到游戲材料是否對幼兒的身體有害[1]。幼兒在接觸玩具時(shí)，通常會(huì)采取運(yùn)用多種感覺器官進(jìn)行游戲的行為，所以常常會(huì)出現(xiàn)幼兒將玩具含在嘴里的情況，這就要求游戲的材料本身具有食品級(jí)的安全系數(shù)，不會(huì)因?yàn)橛變旱暮扯鴮θ梭w造成傷害，同時(shí)也要求教師能夠定期的完成對游戲材料的清潔工作，保證每一個(gè)游戲材料都是干凈的。其次，為了避免幼兒出現(xiàn)對游戲材料的誤吞情況，教師除了應(yīng)該加強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)展開過程中對幼兒的監(jiān)管工作外，還應(yīng)該在游戲材料選擇時(shí)盡量避免挑選出具有一些細(xì)小零件的游戲材料，從根源上避免幼兒誤吞情況的出現(xiàn)。

在游戲材料能夠滿足對幼兒身體安全不造成傷害的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對游戲材料的趣味性與年齡適應(yīng)性展開一定的篩選。幼兒階段的孩子身心發(fā)育水平較為迅速，短短幾個(gè)月甚至幾個(gè)星期的時(shí)間幼兒都有可能發(fā)生很大的變化，因此這也要求教師能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)育水平為其挑選出最為恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，使處于不同身心發(fā)展階段的幼兒都可以挑選到最為適合自己的游戲材料。當(dāng)然，幼兒游戲教學(xué)的目的并不是養(yǎng)成幼兒肆意玩耍的習(xí)慣，而是希望在游戲環(huán)節(jié)的開展過程中完成對幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，幫助幼兒樹立正確的人生觀與價(jià)值觀念，使幼兒能夠更好地面對接下來人生中的學(xué)習(xí)與生活。因此在幼兒游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于材料的篩選，教師還應(yīng)該選擇具有一定教學(xué)意義的游戲生活化游戲材料，諸如幼兒故事繪本，簡筆畫材料，益智類棋牌游戲，等等。

二、合理完成游戲場景搭建

幼兒時(shí)期的孩子對外部環(huán)境的改變是十分敏感的，其情緒也很容易受到外部環(huán)境變化的影響，這也要求教師能夠?qū)τ變洪_展游戲教育環(huán)節(jié)時(shí)能夠?yàn)橛變航⑶‘?dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)情境，使幼兒能夠全身心投入到游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效率的有效提高[2]。在幼兒游戲教育中，幼兒角色扮演類游戲往往占據(jù)了舉足輕重的地位，這主要是因?yàn)榻巧缪蓊愑螒蚴桥嘤變赫Z言溝通能力、觀賞生活能力以及體驗(yàn)生活的重要教學(xué)途徑。而角色扮演類教學(xué)游戲的開展往往需要教師搭建出合理的游戲開展情景，因此教師應(yīng)該能夠完成對現(xiàn)有游戲材料的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對角色類游戲場景的有效搭建，使幼兒能夠在角色類游戲環(huán)節(jié)的開展過程中真正體驗(yàn)到日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)對自身社會(huì)閱歷水平的綜合性提高，最終達(dá)到有效的幼兒教育目的。

通過一些對幼兒園游戲材料的調(diào)查研究結(jié)果可知，大多數(shù)幼兒園都設(shè)置了“小廚房”或“娃娃屋”的相關(guān)游戲場景，這也是能夠滿足幼兒身心成長需求的最為普遍的游戲場景。其中，“小廚房”的建立可以基本滿足幼兒動(dòng)手能力鍛煉的基礎(chǔ)需求，使幼兒在扮演“廚師”角色的過程中，完成對廚房基本器具以及蔬菜水果的認(rèn)識(shí)與用途了解，實(shí)現(xiàn)對幼兒基本生活技能的相關(guān)培養(yǎng)。當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行角色扮演的過程中，幼兒通常會(huì)進(jìn)行一系列的操作演戲，這也在一定程度上幫助幼兒完成了對實(shí)踐動(dòng)手能力的相關(guān)鍛煉。而在“娃娃屋”的游戲開展過程中，幼兒往往需要組織起幾個(gè)人的小團(tuán)體，再自行分配“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“孩子”等角色。在此過程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)競選同一個(gè)角色的情況。而面對這種情況教師可引導(dǎo)幼兒闡述自己想要扮演此類角色的理由，最后由其他幼兒投票決定最終的扮演者。在此過程中，幼兒可得到語言表達(dá)能力和與人溝通能力的鍛煉。當(dāng)然，教師也應(yīng)該恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)競選失敗的幼兒，避免幼兒自尊心受到傷害而喪失對游戲教育的興趣的情況出現(xiàn)。

三、充分尊重幼兒內(nèi)心需求

在現(xiàn)代教育開展過程中，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主導(dǎo)力量，而幼兒教學(xué)工作的開展也應(yīng)該遵守這一教學(xué)理念，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)的開展過程中恰當(dāng)?shù)刈鹬孛恳晃挥變旱膬?nèi)心需求，實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。幼兒園時(shí)期，中、大班的幼兒已然初步具備自主思考能力，因此在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，教師不應(yīng)該采取完全依照教學(xué)計(jì)劃，機(jī)械地完成相關(guān)幼兒游戲的教學(xué)方法。如若教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)并不適合幼兒或難以有效吸引幼兒游戲興趣的情況，教師不可以采取較為強(qiáng)硬的教學(xué)手段監(jiān)督幼兒完成教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，使其能夠更為符合幼兒的身心發(fā)展需求，充分激發(fā)出幼兒的游戲興趣，保證幼兒游戲環(huán)節(jié)能夠高效高質(zhì)的完成。

調(diào)查一些幼兒園的游戲使用情況，可以看出，一些幼兒園中的某些游戲并不能夠達(dá)到有效吸引幼兒玩耍的效果，如規(guī)定了三十分鐘的游戲角游戲時(shí)間，而很多幼兒僅僅在游戲角草草玩耍了十幾分鐘就想要離開了，難以實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教育展開的有效教學(xué)目的。而這種情況的產(chǎn)生可以分為兩種情況。一是游戲角內(nèi)的游戲材料更新?lián)Q代較為緩慢，幼兒已經(jīng)逐漸磨滅了對原有游戲材料的游戲興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對相關(guān)游戲材料的厭煩心理，不利于游戲教學(xué)的順利進(jìn)行，而這種情況的解決也較為簡單，需要幼兒園方面能夠?qū)崿F(xiàn)對游戲材料的及時(shí)更新，保證幼兒對游戲材料懷有新鮮感與玩耍興趣。二是由于游戲材料不符合幼兒的游戲需求，幼兒無法產(chǎn)生對游戲材料的游戲興趣。這種情況就要求教師能夠與幼兒進(jìn)行合理有效的溝通交流，大致了解到每一位幼兒對游戲材料的內(nèi)心需求，從而在游戲材料的選擇過程中，充分尊重每一位幼兒的意見，使幼兒得到物質(zhì)上與精神上的雙重滿足。當(dāng)然，在幼兒游戲教學(xué)工作的開展過程中，還存在著一些需要自己動(dòng)手制作的趣味游戲材料，而在此類游戲材料的制作過程中，教師可以在保障幼兒身體安全的基礎(chǔ)上，盡量使每一位幼兒參與到游戲材料的制作過程中，從而使幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛這些游戲材料，同時(shí)此類教學(xué)任務(wù)的開展也在一定程度上鍛煉了幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到了有效的教學(xué)目的。

四、加強(qiáng)與家長的溝通交流

幼兒的教學(xué)工作開展僅僅依靠在幼兒園內(nèi)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說“父母是孩子最好的老師”，因此在幼兒教育的開展過程中，幼兒的父母也扮演著不可替代的角色。特別是在幼兒游戲教育工作的開展過程中，幼兒家長更是有著舉足輕重的作用，因此幼兒教師也應(yīng)該與幼兒家長就幼兒的表現(xiàn)情況與教育水平展開有效的溝通交流，團(tuán)結(jié)幼兒教育開展過程中的家庭力量，幫助幼兒建立在家庭、幼兒園內(nèi)的雙重良好游戲教育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效教育以及幫助幼兒完成對其綜合素質(zhì)能力的全面提升。

在幼兒教育中團(tuán)結(jié)家庭力量的相關(guān)工作開展過程中，教師通常會(huì)面臨這樣幾個(gè)問題：首先是家長對幼兒教育活動(dòng)開展過程中所涉及的生活化材料知之甚少，不能有效了解生活化游戲材料對幼兒生長發(fā)育的重要意義。為了解決這一問題，教師可以舉辦家長交流會(huì)議，在家長會(huì)上為各位家長科普游戲材料對幼兒游戲教學(xué)工作開展的重要意義，并鼓勵(lì)家長能夠在家庭環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)對幼兒游戲材料的合理篩選，保證幼兒的游戲材料能夠符合幼兒的健康成長與身心發(fā)育需求。其次，絕大多數(shù)家長對游戲能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生的重要作用不甚在意，簡單地認(rèn)為游戲僅僅是幼兒打發(fā)時(shí)間的工具，甚至有的家長會(huì)壓縮乃至清空幼兒的游戲玩耍時(shí)間，然后讓幼兒利用這些時(shí)間完成興趣班的教育任務(wù)，殊不知這種行為嚴(yán)重違反了幼兒的天性。面對這種情況，教師應(yīng)該與此類家長進(jìn)行有效的溝通交流，使家長認(rèn)識(shí)到游戲以及游戲材料在幼兒成長發(fā)育過程中的重要作用，從而能夠給予幼兒一定的玩耍時(shí)間，使幼兒能夠更為健康的成長。最后，在幼兒的成長發(fā)育過程中，家長的陪伴幾乎是必不可少的，因此教師可以不定期的布置一些需要幼兒與家長共同完成的生活化游戲材料制作工作，讓幼兒在父母的陪伴下完成相關(guān)游戲材料的制作工作。在這種模式下，幼兒既得到了實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合性提高，還在精神上享受了家長的關(guān)愛，正可謂一舉兩得。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，游戲教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的相關(guān)生活化材料是十分重要的，這也要求幼兒教師能夠充分發(fā)揚(yáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，就傳統(tǒng)的幼兒游戲教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，同時(shí)加強(qiáng)對游戲材料的篩選工作，為幼兒建立更為符合其發(fā)育需求的游戲情景，同時(shí)尊重每一位幼兒的內(nèi)心需求，加強(qiáng)與幼兒家長間的游戲溝通，最終為幼兒建立出良好的游戲教學(xué)展開環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.幼兒園生活化課堂的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2017（3）：69.

[2]張微.淺談?dòng)變簣@游戲材料生活化的途徑[J].中國校外教育（下旬刊），2019（3）：158.