小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效方法

王寶

摘 要：隨著社會的持續(xù)發(fā)展和進步，人們開始越來越多地關(guān)注學生教育問題。數(shù)學是訓練人們思維能力和計算創(chuàng)造能力的重要課程，通過數(shù)學教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的思考能力和數(shù)學思維能力。就目前學校教育而言，小學階段的數(shù)學教學將重點放在了學生的數(shù)學思維上，通過訓練學生數(shù)學思維，來為小學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我們通過對甘肅的小學教學情況的了解、參考和分析，來探索在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學思維培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.066

在小學階段的教學中，教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教學方式太過于單一枯燥，并且只重視對學生知識的教授和學習成績的提高，使得課堂氣氛過于沉悶，學生一直處于被動學習的狀態(tài)下，而且小學生由于年齡較小，邏輯思維能力薄弱，在數(shù)學課程的學習中會遇到很多問題，會使學生的學習興趣降低，學習積極性不高，不利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和教師教學效果的提升。當前教育更注重學生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況來制定適用、合理的教學方法，有效地促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

1.教師教學能力缺乏。在目前教學中，部分數(shù)學教師缺乏自我激勵，沒有積極跟從教育改革的號召，學習先進的、與時俱進的教學理念和教學方法，依舊運用之前的教學經(jīng)驗來展開教學活動，使得自身教學能力無法得到提升，學生在數(shù)學學習中處于被動學習的狀態(tài)，難以激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣和積極性，從而對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)造成了影響。

2.缺乏數(shù)學課堂啟發(fā)式提問。課堂提問是目前課堂教學的常見方法之一，在小學階段的數(shù)學教學，教師可以通過課堂提問來實現(xiàn)自己的教學目標，提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學思維能力。對于小學階段的學生，我們必須要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習思維能力。在數(shù)學教學的課堂中，我們應(yīng)該以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣為目標，指導學生掌握學習數(shù)學的合理、適用的方法。但是在數(shù)學課堂教學中，大部分的問題和回答是以教學知識為基礎(chǔ)的，都是要求學生回答正確的答案，這就使得教師忽略了對學生的數(shù)學教育的啟發(fā)。實際小學數(shù)學課堂提問中缺乏相應(yīng)的啟發(fā)式提問，從而導致小學生只知道正確答案，但是不熟悉相應(yīng)的學習方法，缺乏對問題的思考。

3.課堂提問形式單一。就當前小學數(shù)學教學提出問題的環(huán)節(jié)而言，我們的數(shù)學課堂提問方式較為單一，沒有新穎之處。大多數(shù)情況下，教師會選擇提問然后讓學生回答問題。長期使用這種提問方法的教學會降低學生對于學習的積極性，尤其是小學生，他們的思維能力有限，對于數(shù)學知識的理解較為困難，采用這種單一的課堂對話型提問方法可能會影響學生的學習興趣和積極性，不利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

4.小學數(shù)學教育的課后作業(yè)布置不嚴謹。就當前的數(shù)學教育而言，我們在重視相關(guān)的課堂教育的同時，還需要保持與學生的課后聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)課后發(fā)散思維與聯(lián)系的能力。以此為基礎(chǔ)，課后作業(yè)的布置就顯得非常重要了。但就現(xiàn)在的課后作業(yè)安排情況而言，大部分課后作業(yè)仍以書面形式存在，且形式較為單一，課后作業(yè)的布置對于學生思維的培養(yǎng)和拓展仍有所欠缺，我們應(yīng)該改善這種單一的課后作業(yè)布置方式，布置多種方式的課后作業(yè)。

5.傳統(tǒng)教育觀念滯后。許多受傳統(tǒng)的考試指向性教育觀念影響的教師，在評價學生時只用學習成績作為衡量的標準。從而忽略了學生的實際學習能力、組織能力、與人溝通能力等方面，無視學生的其他成果。好的學生，他們認為必須是學習成績好。此外，許多教師在教學的過程中過于注重理論知識，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容太少，只會讓學生盲目背誦知識，公式，學生不能完全理解知識，不能夠靈活地去運用，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不能感受到數(shù)學的作用和魅力，只把數(shù)學當成了任務(wù)，最后導致壓力巨大，學習效果和成績自然不會很理想。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

1.培養(yǎng)數(shù)學思維能力對于學生智力的開發(fā)很有幫助。從小學階段開始，學生還處在系統(tǒng)教育的階段。實際上，通過科學合理的教學方法和時間安排，對學生的思維訓練可以起到很大的幫助，例如，學生開闊了視野，開闊了思路等。數(shù)學科目對學生的思考能力和學習能力要求相對較高，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思考能力對學生智力的開發(fā)和提高有很大幫助。所以我們必須從小就要培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力。

2.培養(yǎng)數(shù)學思維能力對學生的學習興趣很有幫助。培養(yǎng)孩子數(shù)學思維能力和傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式之間有著很明顯的差異。在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常進行學習和練習，甚至對學生反復進行學習和練習這樣很容易造成學生對于學習興趣的降低，不利于提升學生學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭惡情緒。長此以往，會減少學生對學習的關(guān)心，還會增加他們的疲倦感。而要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，應(yīng)該采用多種教學方法，引起學生的學習興趣，使學生的整體思考過程和學習方法受到重視。通過這種方式，不僅可以提高學生的數(shù)學思維能力，還可以提高學生學習數(shù)學的興趣，為以后的數(shù)學學習打下良好基礎(chǔ)。

三、如何在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)邏輯思維能力

1.重視問題的出現(xiàn)方法。因為所有的思考都是從問題的出現(xiàn)開始的，所有的思考活動都是為了解決問題，所以數(shù)學知識的教學可以看作是復雜系統(tǒng)的思考活動。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該提問，以便引導學生進行深入的思考和分析。這就是培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維能力的過程。所以，教師應(yīng)該注意引導問題的方法，引導學生正確思考。在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該有意識地引導學生對問題的原因和結(jié)果有清晰的理解，并有意選擇問題，通過誘導、比較、概括和其他方法，引導學生自覺地對問題進行思考，進而達到提高和鍛煉思維能力的目的。需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)該靈活變通。不死板，不空洞，這樣學生會根據(jù)教師的指導從不同的角度靈活思考。

2.做好課程設(shè)計。為了訓練學生的邏輯思維能力，教師必須要提前設(shè)置好的教學環(huán)節(jié)和問題。教師的課程設(shè)計生動有趣，學生才會在教師的指導下積極思考，不會無聊。并在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，自覺地進行學習和練習邏輯思維能力。比如，在學習幾何學圖形的面積計算時，教師教學生計算時要融會貫通，結(jié)合之前學過的面積計算方法推理出新的面積計算公式，教師可以讓學生先回想一下之前學過的1+1=？2+2=？3+3=？然后利用對所學的內(nèi)容來指引學生學習10+10=？20+20=？30+30=？讓學生從不同的學習內(nèi)容中找出相似點，用于學習新知識。通過這些知識點，讓學生建立起自己的知識框架和課程系統(tǒng)，形成自己的思考方式，逐步形成自己固有的邏輯思維體系，不斷提高自己的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學生使用不同的方法解決問題。在數(shù)學學習中，公式和規(guī)律是很常見的內(nèi)容，這些公式和規(guī)律一般都可以通過演繹和歸納法來提煉。因此，在學習過程中，教師應(yīng)把重點放在讓學生熟悉這一方法上，通過推論概括出解決一種或多種類型問題的方法。教師從簡單到復雜，從表層到每一層使用循序漸進的問題指導學生，引導學生尋找規(guī)律，使復雜的數(shù)學概念和數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為一個明確的想法和思路來解數(shù)學題。運用分類及比較方法，將各知識點的內(nèi)部關(guān)系聯(lián)系起來，從而掌握全部知識，以便引導學生對學習的知識進行分類，找出它們的不同點和相似點，可以有效地訓練學生的邏輯思維能力。

4.重視數(shù)形結(jié)合的運用。對于頭腦、智力尚處于發(fā)育階段的小學生來說，數(shù)學課程仍然相對復雜難以理解。數(shù)學概念的抽象化讓學生很難理解，數(shù)字和形狀的組合通過定量關(guān)系形成空間關(guān)系，將數(shù)學知識的內(nèi)容和本質(zhì)簡潔而明確地展現(xiàn)出來。把抽象復雜的數(shù)學概念和數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、容易理解的圖形方式，使學習和生活中的許多數(shù)學問題能夠快速、容易地解決，使學生更容易理解學習中的數(shù)學概念以及數(shù)學問題，從而提高小學數(shù)學課程的教學效率和質(zhì)量。因此，在實際的教學上，教師應(yīng)該注重數(shù)量與圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，并在向?qū)W生提供指導和說明的過程中，能夠通過直觀形象的圖形來表現(xiàn)必要的數(shù)量關(guān)系。在設(shè)定圖形和數(shù)量的關(guān)系時，培養(yǎng)學生思考和理解數(shù)學問題的邏輯思維能力。通過這種教育，學生不僅可以靈活地掌握數(shù)量與圖形，抽象與具體之間的邏輯聯(lián)系，還可以通過這些變化，讓學生從知識的本質(zhì)中學到更多東西，從而提高思考分析問題、解決問題的能力。

5.營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。在數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該不斷開發(fā)學生潛在的思考問題的能力，并且根據(jù)相關(guān)問題合理設(shè)定問題的狀況，使學生能夠輕松和有效地學習，營造舒暢的教學環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍。在所有的學習中，學生愛好興趣等因素都是非常重要的，它能夠持續(xù)地激發(fā)學生對學習的興趣，讓他們感受到學習的魅力，從而繼續(xù)努力。激發(fā)學生內(nèi)心求知的潛能，在學習知識的整個過程中，是非常重要的一環(huán)，必不可少。我們不僅要把握學生情緒的波動還得激發(fā)思考問題的潛能。同時，在教學過程中，教師應(yīng)該給學生充分的愛護和肯定，讓學生對教師喜歡，對教師所教的科目喜歡。此外，教師也應(yīng)該給予學生一定的鼓勵。這樣還可以激發(fā)他們對學習的興趣。教育是藝術(shù)，教師則是藝術(shù)的制造者，在教學的時候，教師應(yīng)充分了解每一位學生的學習特點和教科書內(nèi)容，以此進行教學設(shè)計?？傊?，興趣是學生學習的主要因素，也是影響學生思考發(fā)展的重要因素，它可以幫助學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是學生學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)。當學生對學習感興趣時，就會全身心地投入到學習中去，自然而然地就會提高思考能力。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教育的目的不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，數(shù)學思維能力的發(fā)展對學生的成長和學習具有重大意義。所以數(shù)學教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王雅琴.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析[J].中國校外教育，2013（32）.

[2]馬小麗.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].甘肅教育，2019（20）.