小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用探索

包麗娟

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程是最為重要的課程之一。但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在新課程改革不斷推進(jìn)、素質(zhì)教育不斷被提倡的今天，必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)策略?；诖耍疚闹攸c(diǎn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;增效減負(fù)策略;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.033

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀普遍存在。要想改善這一現(xiàn)狀，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)策略。而要想保證小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐效果，就必須要對(duì)增效減負(fù)策略有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性地提出增效減負(fù)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以灌輸式教學(xué)模式的應(yīng)用為主，教師迫切地希望在每一節(jié)課堂上向?qū)W生傳授更多的理論知識(shí)，而沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，所以實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率并不理想，學(xué)生不僅沒有獲得愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語(yǔ)文思維能力以及語(yǔ)言能力也沒有得到有效的鍛煉。在這種情況下，增效減負(fù)策略被提出。增效減負(fù)主要包含兩部分的內(nèi)容：即增效和減負(fù)。首先，增效指的是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。其次，減負(fù)指的是精簡(jiǎn)作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。增效和減負(fù)二者之間有著相輔相成、相互依存的關(guān)系，增效減負(fù)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固[1]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

1.沒有重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是在語(yǔ)文課堂上。而部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育理念的影響較大，只是注重課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的重要性。還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生生理年齡太小，理解能力有限，只需要重點(diǎn)掌握生字的讀法以及字形就可以了。在這種教學(xué)意識(shí)下，教師并沒有對(duì)生字的意義和用法進(jìn)行細(xì)致的講解，也沒有將識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)句教學(xué)、段落教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生只能讀字、寫字，而不會(huì)靈活地應(yīng)用這個(gè)漢字，學(xué)習(xí)缺乏整體性。

2.教學(xué)模式不夠靈活。小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生啟蒙的階段。這一階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力以及思維能力。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，教學(xué)模式不夠靈活，整體課堂氛圍比較枯燥、乏味，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、不利于學(xué)生理解能力以及思維能力的培養(yǎng)。另外，班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間的差異性，使得不同的學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收方面產(chǎn)生一定的差異。而要想從整體上提升課堂教學(xué)效率，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在個(gè)性化指導(dǎo)方面略有不足，所以普遍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。

3.過(guò)于看重考試成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，考核發(fā)揮著十分重要的作用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。但是傳統(tǒng)的考核模式非常單一，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的考核評(píng)價(jià)方式，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響增效減負(fù)策略的實(shí)施效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

1.科學(xué)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于生理年齡的限制，小學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自我識(shí)別能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。首先，教師要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，具體到課文教學(xué)，不僅要有所側(cè)重，也要有所增加與刪減。只有這樣，才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的可操作性，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的可評(píng)比性。其次，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生清楚地明白課堂所學(xué)知識(shí)中哪些需要一般了解，哪些需要重點(diǎn)了解和應(yīng)用，哪些需要進(jìn)行深層次的訓(xùn)練和加強(qiáng)等[2]。

2.堅(jiān)持人本理念開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。所有教學(xué)形式的研發(fā)都是為了更好的服務(wù)學(xué)生，所有學(xué)科的教學(xué)最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，所以要想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)策略，就必須要堅(jiān)持人本理念，以學(xué)生為根本開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自己的感悟以及見解，進(jìn)而形成自己獨(dú)有的語(yǔ)文風(fēng)格。只有這樣，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師要充分意識(shí)到現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，意識(shí)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，進(jìn)而更好地讓學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效緩解。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問題的時(shí)候，也不要過(guò)度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案和教師的見解，而是要學(xué)會(huì)通過(guò)自主研究尋找答案，產(chǎn)生獨(dú)特的見解。只有這樣，才能幫助學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅要進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)、音節(jié)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)以及普通話的學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較大。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有一定的被動(dòng)性，只有經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格督促和引導(dǎo)，才能夠確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)使得教師很容易形成思維定式，忽略學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須要在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間以及思考時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入的思考。其次，教師在講解教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下自己沒有聽懂的地方。最后，針對(duì)學(xué)生記錄下來(lái)的疑難問題，要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間向教師咨詢，或者與同學(xué)討論進(jìn)行疑難問題的解決[3]。

4.應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有一定的繁雜性和綜合性，所以學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文課程，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的積累與努力。如果教師未能意識(shí)到這一點(diǎn)，想要以增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方式在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，必然會(huì)起到反效果。而要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就必須要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的疑問。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的組織一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，例如朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等等，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累、摘抄的習(xí)慣，掌握正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，即讓學(xué)生在課后把文章中精美的短語(yǔ)、句子、段落摘抄下來(lái)，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

5.對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的道德情操。而每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有全面分析學(xué)生的差異性特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的審美能力以及道德情操。但是小學(xué)階段的課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘。在這40分鐘的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)的時(shí)間都在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，只有少部分時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在這樣的教學(xué)模式下，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率還可以保證，但是語(yǔ)文知識(shí)不夠扎實(shí)、理解能力偏差的學(xué)生，則需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收。在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性特點(diǎn)的情況下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)策略，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行某一問題的討論，并根據(jù)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這樣，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，就可以有效激發(fā)起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，幫助其重建學(xué)好語(yǔ)文的信心，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率，保證增效減負(fù)策略的實(shí)施效果。

6.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)，并不意味著不能給學(xué)生留課后作業(yè)，而是語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保既不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。只有這樣，學(xué)生才可以在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的同時(shí)，掌握語(yǔ)文問題的解決方法。為了保證課后作業(yè)的科學(xué)合理性，就必須要做到以下幾方面。第一，教師要了解學(xué)生完成課后作業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)性地布置課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上完成一部分作業(yè)，在課后完成剩余的作業(yè)，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第二，小學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)方面，能力還有所不足。對(duì)此，在學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)候，教師要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)文知識(shí);針對(duì)課后作業(yè)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下高質(zhì)量地完成作業(yè)。第三，教師要盡量精簡(jiǎn)學(xué)生的課后作業(yè)，提升課后作業(yè)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效減輕[4]。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著沒有重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式不夠靈活、過(guò)于看重考試成績(jī)等問題。雖然在新課程改革不斷深入下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已經(jīng)有了明顯的提升，但是依然需要實(shí)施增效減負(fù)策略。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施增效減負(fù)，具有一定的長(zhǎng)期性、艱巨性以及必然性。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的效果，教師必須要科學(xué)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持人本理念開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。只有這樣，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪紅紅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019（9）：154.

[2]馬新穎.小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2018（9）：180.

[3]宋艷玲.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（2）：137.

[4]黃檳萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].散文百家·教育百家，2013（9）：374.