關注微觀史料 開展歷史探究性學習

崔強

【摘要】微觀史料具有細致、具體的特點，能引發(fā)學生的情感共鳴，有助于學生開展探究性學習。在初中歷史教學中，教師要引導學生積極收集微觀史料，圍繞其展開縱橫分析，大膽質疑，并抱著學科整合的思想深入思考，這樣才能充分利用微觀史料，提升學生探究性學習的效果。

【關鍵詞】微觀史料;探究性學習;初中歷史

微觀史教學法指的是以觀察細小對象為基礎的歷史方法，其基本含義是將歷史的研究從宏大敘事轉向微觀敘事，從對重大政治、經濟、文化的研究轉向對日常生活、普通人物和其經歷的研究。在初中歷史教學中，探究性學習是一種很好的學習方法，它指的是學生在教師的引導下采用自主、探究、合作的學習方式，對當前學習內容進行自主學習和合作交流，以更好地掌握這些知識。由于初中學生的整體性思維能力不足，思辨能力也有待提高，若教師引導其圍繞宏觀史料展開分析，學生常常會不知道從何處下手展開探究。這時，若教師能結合微觀史的特點，給學生提供一些細致生動的微觀史料，引導學生展開探究，學生學習的效果就會更好。

一、漫溯典籍，補充素材

追求真實是歷史學習的要點之一，但在歷史教學中，教師常常以論帶史，直接將歷史研究的某些結論灌輸給學生，導致學生無法開展深入的學習。教師在教學中要想避免這種問題，首先應引導學生發(fā)現(xiàn)各種歷史問題，然后圍繞問題開展探究性學習，鼓勵學生結合問題在史料中展開搜索，尋找各種微觀史料，并結合史料在頭腦中再現(xiàn)當時的歷史面貌。這樣能讓學生了解到更生動形象的歷史面貌，有助于學生更好地展開歷史知識的建構，從而解決歷史問題。

在指導學生學習“秦末農民大起義”時，教師可引導學生開展探究性學習，思考“為何會爆發(fā)秦末農民大起義？”鼓勵學生思考：“秦朝能滅六國，說明其國力是十分強大的，但是這樣一個強大的國家卻二世而亡，大家認為這是什么原因呢？”教師通過提出問題，鼓勵學生嘗試收集微觀史料，了解秦朝末年民眾的生活狀況，這樣學生就能獲得更多感悟，如有的學生收集到了相關資料，發(fā)現(xiàn)：“秦朝的市場有一種奇怪的現(xiàn)象，鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨，我認為可能存在以下原因：一是秦朝尚武，人民多有殘疾，無腳的人就更是數(shù)不勝數(shù)，鞋子沒人買，‘拐杖卻是搶手貨就不奇怪了;二是秦朝的律法嚴苛，很多人都遭受了砍腳的懲罰，自然不買鞋而買拐杖了。從這個史料中能看到秦末百姓生活在水深火熱中，自然會有民眾想要揭竿而起?！睂W生還找到了其他史料，如“劓鼻盈蘿，斷足盈車”“赭衣塞路，囹圄成市”等，這些史料也都展現(xiàn)了民眾的生活，體現(xiàn)了當時嚴酷的社會現(xiàn)實。此外，學生還找到了其他分析資料：“秦始皇死后，胡亥即位，趙高告訴其人生短暫，要其及時行樂，于是秦二世就只顧享樂?！睆倪@個資料中，學生看到了當權者的腐敗驕奢，同時也看到了秦朝的朝政已經落入他人之手。通過整合這些資料，學生更好地理解了秦朝快速亡國的原因。

微觀史料中有很多都是以當事人的視角切入，展現(xiàn)普通民眾的真實生活和真實想法，其中不僅有客觀的內容，還有一些主觀的內容。因此，教師要引導學生結合當時的時代背景加以揣摩，思考歷史人物思維的合理性，在此基礎上開展歷史探究，這樣學生才能更好地了解歷史的原貌，從而解決歷史問題。

二、縱橫分析，邏輯推理

教師引導學生圍繞微觀史料展開歷史問題的探究，要注重引導學生進行邏輯推理，采用縱向和橫向對比的方式厘清歷史邏輯。首先，教師要引導學生尋找同一時間段的若干微觀史料，看看不同的人對同一事件有什么不同的看法。其次，教師要鼓勵學生按照歷史發(fā)展的境況選擇相關的史料，并將其串聯(lián)起來，這樣能幫助學生看到歷史的發(fā)展和變化。學生會發(fā)現(xiàn)，自己所找的雖然是微觀史料，但是能以此為切入點，看到歷史的發(fā)展狀況和全貌，這樣學生綜合概括、邏輯推理等方面的思維能力就會得到提高。

在教學“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可引導學生收集和安史之亂有關的史料，采用縱橫比較的方法分析安史之亂的原因。學生首先提出疑問：“為何唐朝的皇帝很信任安祿山呢？”此時，教師可鼓勵學生收集一些相關的微觀史料，了解安祿山的為人，用橫向對比的方式對比其他唐朝官員。學生發(fā)現(xiàn)：“我從后人的史料分析中發(fā)現(xiàn)當時李林甫權力很大，能很好地壓制東宮勢力，同時又能處理政務。因此，當時的皇帝就想要借助安祿山的力量來壓制李林甫的勢力。這就是安祿山為何會慢慢發(fā)展壯大的原因?！比缓?，教師可再引導學生用縱向對比的方法，看看安祿山當權之前，唐朝社會處于怎樣的狀態(tài);安祿山逐步壯大后，發(fā)生了怎樣的變化。學生按照這條線索收集了更多的微觀史料，有分析認為：“安祿山當權之前，北方的政局很不穩(wěn)定，所以唐玄宗重用安祿山的目的是既想要穩(wěn)定北方，又想開疆拓土。同時，唐玄宗也怕安祿山造反，所以做了很多特殊的安排，如讓楊貴妃認安祿山為干兒子，讓其感到有殊榮。但沒想到安祿山有很大的野心，最終發(fā)動叛亂?！痹谶@樣的分析中，學生通過縱向歸納，以安祿山的生活為切入點，探究了安史之亂爆發(fā)的原因。

在開展歷史探究性學習的過程中，教師要引導學生整合微觀史料，結合史料重構歷史認知，重現(xiàn)歷史情境。這樣，學生能更好地理解歷史的內在邏輯，找到歷史事件發(fā)展的合理性，提升歷史思維能力。

三、大膽質疑，提出見解

“盡信書，不如無書”，不少微觀史料中融入了作者的主觀想法，所以可能缺乏歷史真實性。因此，教師在指導學生開展探究性學習時，要鼓勵學生圍繞微觀史料大膽質疑，嘗試提出自己的看法，再圍繞自己提出的看法收集更多史料，來驗證自己的想法，這樣才能起到探究的效果，發(fā)展學生的歷史理解能力和歷史解釋能力。

在學習“明朝的對外關系”時，學生對明朝“海禁”的政策有點不理解，提出問題：“明朝的船隊不是很厲害嗎？為何明朝會海禁呢？”要解決這個問題，教師就要引導學生收集更多的微觀史料，了解海禁政策發(fā)布前后明朝的社會狀況。例如，學生通過收集微觀史料，發(fā)現(xiàn)有分析認為：“明朝建立不久就出現(xiàn)了胡惟庸勾結倭寇反叛的事情，所以明朝對倭寇勢力十分忌憚。而當時倭寇現(xiàn)象十分嚴重，明朝的使節(jié)趙秩出使日本，竟然被日本天皇殺死。明朝為了保護沿海百姓，同時也防止沿海百姓和倭寇勾結，不得不發(fā)布命令：‘片板不得下海，因此才有了海禁的政策?！痹谶@個基礎上，教師可再鼓勵學生就此問題進行更深入的分析，嘗試評價海禁政策。例如，有的學生評價：“我認為，這樣做雖然在一定程度上抵擋了倭寇，但也中斷了明朝的對外貿易，就連那些和明朝有友好關系的國家也不能進行貿易往來，實際上對國家的發(fā)展并不好?！睂W生圍繞此事件表達了自己的看法，提高了歷史理解能力。

在開展歷史探究性學習的過程中，質疑只是學習的第一步，教師還要引導學生圍繞自己的質疑展開分析，嘗試提出假設，并結合微觀史料分析這些問題，整合答案，這樣才能真正提高學生的歷史學習能力。

四、學科整合，深化思維

法國年鑒學派主張將人類社會的日常生活細節(jié)和重大歷史事件整合起來思考，這樣才能通過社會生活的演變，加深人們對歷史發(fā)展的理解。這樣的探究必然要將各種不同的學科融合進來，如將民俗學、政治學等學科整合在一起，從而能夠深化學生的思維，增強學生的歷史意識。

在教學“輝煌的隋唐文化”時，教師可鼓勵學生用學科整合的思想展開探究，如有的學生對文學感興趣，就可以將其和語文學科結合起來，以某位詩人的一生作為切入點，收集微觀史料，并從中探究唐朝的文化發(fā)展歷史。學生若對美術感興趣，就可以從繪畫作品入手，看看唐朝繪畫作品中展現(xiàn)了怎樣的民風。這樣不僅引導學生關注了微觀史料，還促使學生將學科融合，提升了思維能力。例如，有的學生對詩人李白的生平很感興趣，收集了一些與之相關的史料，并圍繞其展開分析：“我在李白的生平中看到了一些當時的社會風貌，如唐玄宗進宮朝見時，玄宗‘以七寶床賜食于前，親手調羹，說明唐玄宗十分尊重李白這樣的文學名家，這從一個側面展現(xiàn)出當時的君主對文化事業(yè)十分重視。我覺得這也是唐朝文化發(fā)展迅猛的原因之一?！痹诜治鲋?，學生透過現(xiàn)象看本質，對歷史的理解更深刻了。

學科整合的方法能很好地激發(fā)學生的學習興趣，學生可以將自己喜歡的學科和歷史結合起來，收集與之有關的微觀史料，用來輔助學習，從而加深對歷史知識的印象。

歷史中的不少內容和學生的現(xiàn)實生活距離較遠，導致學生難以理解。教師若能提供一些展現(xiàn)民眾生活狀況的微觀史料，則能幫助學生更深入地展開探究性學習。教師要指導學生合理運用微觀史料，拉近學生和歷史的距離，進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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