陶行知教育思想對新課改高中英語教學(xué)的啟示

摘?要：陶行知以“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”定義教育，這與當(dāng)代素質(zhì)教育理念不謀而合。以素質(zhì)教育為背景的新課程標準強調(diào)，高中階段的英語教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和情感價值觀念。文章受陶行知思想的啟示，對生活化內(nèi)容的選擇、實踐情境的創(chuàng)設(shè)等展開了探討，從教學(xué)與實踐的結(jié)合出發(fā)，研究提高教育質(zhì)量的新方法。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;課程改革;高中;英語教學(xué);啟示

一、 引言

新的課程改革認為，學(xué)校和教師的任務(wù)不僅僅是傳遞知識，更是影響習(xí)慣、培養(yǎng)素質(zhì)。因此，就高中英語教學(xué)來說，在向?qū)W生傳遞基本知識之外，還要讓他們形成主動學(xué)習(xí)英文知識、練習(xí)英文思維、體會情感價值態(tài)度的意識。通過發(fā)展語言能力，促進心智的成熟，提高高中生的人文素養(yǎng)，促進他們的終身可持續(xù)發(fā)展。這也就意味著，教師必須將英語教學(xué)與現(xiàn)實生活、社會需要聯(lián)系在一起，利用做與教、用與學(xué)的結(jié)合讓高中生認識到學(xué)習(xí)英文知識的重要意義，打造和諧、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 生活即教育

生活即教育是指：教育源自生活，隨生活的變化而變化。它啟示教師，應(yīng)不斷從現(xiàn)實生活出發(fā)，調(diào)整教學(xué)手段，讓教學(xué)圍繞著高中生的生活展開，讓他們靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。換言之，教師應(yīng)遵循新課程標準的要求，讓英語教學(xué)為“用英語做事情”服務(wù)。對此，教師首先要研究學(xué)生的生活，走進他們的內(nèi)心，尋找高中生真實的需要。緊接著，調(diào)整自己的行為舉止，提高教學(xué)能力，打造和諧的師生關(guān)系，推動生活化教育工作。

（一）關(guān)心學(xué)生生活

師生關(guān)系是否和諧、平等，在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。因此，以有序推進高中英語教學(xué)活動、高質(zhì)量實現(xiàn)教育目標為出發(fā)點，教師應(yīng)在陶行知思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。一來，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)退出“主導(dǎo)者”角色，將課堂交還給他們，在保證紀律和進度不受影響的前提下，讓高中生自行感受英文知識的魅力，探究其背后的情感、價值內(nèi)涵。二來，教師應(yīng)相信并且鼓勵學(xué)生，與他們進行面對面、心對心的交流，深入了解每一人的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)勢、困擾，根據(jù)其具體情況設(shè)計針對性、差異性培養(yǎng)目標，提供恰到好處的指導(dǎo)。同時，緊密檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)介入，糾正其思維與行為偏差，對他們的表現(xiàn)給出客觀、積極的評價，以增進信心為主，使其更積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（二）融入生活元素

陶行知先生認為，生活與教育是不可分割的，生活中蘊藏的學(xué)習(xí)元素，對學(xué)生學(xué)習(xí)英文知識的促進作用是不容小覷的。在巨大的升學(xué)壓力下，長時間面對枯燥的課本知識，高中生不可避免地會對文字知識產(chǎn)生厭倦之感。此時，將生活元素引入課堂當(dāng)中，利用他們對生活中有趣的事物的好奇減少學(xué)習(xí)的枯燥、乏味之感，可以重新激發(fā)其探索欲望。

例如，在講解人教版必修二Unit 2 Computers單元“Who am I”文章時，就可以將生活元素吸收進來。教師可以提前布置“了解計算機發(fā)展歷史”的任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)動自己使用計算機的經(jīng)驗，探究近現(xiàn)代電腦的發(fā)展歷史——由“龐然大物”變得愈發(fā)輕薄，由機器運轉(zhuǎn)噪聲不斷變得愈發(fā)“悄然無聲”。如此，利用他們與計算機密切接觸的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對計算機在還沒有廣泛投入市場之前的形態(tài)產(chǎn)生好奇，將其帶入閱讀文章的情境當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)動力，同時促進理解，加深“科學(xué)信息技術(shù)是美好生活的潤滑劑”的正確認知。此外，使用電腦需要以一定的英文知識積累為基礎(chǔ)，這也在無形中加強了高中生的英文學(xué)習(xí)欲望。

三、 社會即學(xué)校

所謂：“社會即學(xué)?！保侵干鐣且粋€大的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會上發(fā)生的任何一件看似微不足道的事情，都值得高中生去學(xué)習(xí)、去探究。教師可以借助社會現(xiàn)實，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文學(xué)習(xí)情境，將知識的獲得與社會實踐相聯(lián)系，延伸情感，使其更理性、客觀地認識社會。再者，學(xué)生也應(yīng)將學(xué)習(xí)到的知識回饋給社會，以達成學(xué)以致用的目標。

（一）銜接社會現(xiàn)實

一來，教師可以在講授知識時，將社會現(xiàn)實與教材文本內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建以真實社會事件為背景的教學(xué)情境，為學(xué)生營造置身其中之感，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解人教版必修一Unit 4 Earthquakes單元“A night the earth didn't sleep”文章時，在正式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇記錄“唐山大地震”的文章之前，可以帶領(lǐng)他們了解事件背景，帶領(lǐng)學(xué)生觀看記錄唐山大地震的影片和真實的現(xiàn)場圖片、視頻，使其對地震形成深刻的了解，在視聽沖擊的作用下深入感知“悲情”色彩，奠定閱讀的情感基調(diào)。如此，已經(jīng)形成比較科學(xué)的價值觀念的高中生，就可以帶著情緒閱讀文章，深入感受“The suffering of the people was extreme.”、“Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”背后的情感變化，深刻理解suffer、extreme、destroy的詞匯含義。此外，教師還可以在文章講解完畢后，結(jié)合“2008年汶川地震”的社會現(xiàn)實，邀請學(xué)生談一談對“地震”的認知和感受，讓他們用英語表達自己的觀點、態(tài)度，設(shè)計“語言運用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練其英文思維和語言表達能力，延伸社會責(zé)任意識。

（二）借助社會資源

二來，教師還可以借助其他社會資源開展英語教學(xué)活動，將學(xué)生帶到社會當(dāng)中，利用社會的幫助構(gòu)建范圍更廣泛、內(nèi)容更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)和教的空間，減輕“教”的負擔(dān)，提高“學(xué)”的質(zhì)量。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會中參觀英文建筑、英文文化展覽館，讓他們親身體驗英文文化和中文文化的差異，使其對英語產(chǎn)生好奇，讓教學(xué)可以更輕松地推進。再者，還可以邀請專業(yè)人士到校園、班級開展英文講座，為學(xué)生創(chuàng)造近距離接觸英語的機會，鼓勵他們與對方對話，培養(yǎng)其語言運用能力。在條件允許的情況下，還可以聘請外教輔助授課，讓高中生在潛移默化的語言影響下學(xué)會正確的英文發(fā)音，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得思維水平的提高。

四、 教學(xué)做合一

教學(xué)做合一，強調(diào)無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)該圍繞“做”來展開。這也就意味著，教師需要將英語課堂打造成相對開放的、動態(tài)的、以做為中心的課堂，讓學(xué)生的思維動起來，讓他們的嘴巴動起來。

（一）自主學(xué)習(xí)

一方面，可以選擇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，衡量他們的知識儲備情況和語言水平，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使其自主圍繞新知展開學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)后，組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)體驗，讓他們的嘴巴動起來，訓(xùn)練其表達能力，增加教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解人教版必修四Unit 1 Women of achievement單元“A student of African wildlife”文章時，就可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀文章，要求他們獨立梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。緊接著，在課堂上，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)收獲對文章主人公的行為、精神展開討論，發(fā)表自己的意見。最后，以“achievement”“women”或“dream”為主題，組織他們用英語介紹自己了解的“有成就”或“有了不起的夢想”的女人，鍛煉其語言能力，使其在“名人”的影響下樹立正確的價值觀念。

（二）合作學(xué)習(xí)

另一方面，可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將他們分成不同的小組，布置同一項任務(wù)，使其在思維碰撞當(dāng)中對問題展開討論。如此，讓高中生的思維動起來，做到合作解決問題，強化團隊意識。

例如，在講解必修五Unit 2 The United Kingdom單元“Puzzles in geography”文章時，便可以提出“What does the article say about Britain？”的問題，引導(dǎo)他們從location（地理位置）、climate（氣候）、language（語言）等角度出發(fā)，以小組為單位對問題展開討論。在討論結(jié)束后，讓每一名學(xué)生將自己得到的答案寫下來，以“小作文”的形式上交。如此，將閱讀向?qū)懽鞣较蜓由?，培養(yǎng)其英文綜合素養(yǎng)。

（三）游戲?qū)W習(xí)

最后，以“做”為目標，教師還可以適當(dāng)設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做游戲”的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得思維指導(dǎo)。

同樣以人教版必修三Unit 2 “Festivals around the world”一單元為例，在條件允許的情況下，可以裝飾教室，制造更加濃郁的“慶祝節(jié)日”的氣息，讓學(xué)生在“慶祝節(jié)日”的游戲中，學(xué)習(xí)celebration（慶祝）、have fun with（玩得開心）、dress up（穿上盛裝、打扮）等詞匯和短語。再者，在講解必修四Unit 4 Body language單元anger（怒火）、yawn（打呵欠）、hug（擁抱）、turn one's back to（背對）、greet（問候）等詞匯、短語內(nèi)容時，也可以設(shè)計“根據(jù)詞語做動作”的游戲，讓學(xué)生在做動作的過程中加深對知識的理解和記憶，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

五、 結(jié)束語

總而言之，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球經(jīng)濟呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展趨勢，文化也在不斷融合，英語在當(dāng)今時代發(fā)揮著越來越重要的作用，其學(xué)習(xí)價值不容忽視。作為即將與社會深入接軌的高中生，為更好地為社會建設(shè)奉獻自己的力量，必須不斷強化對英文知識的學(xué)習(xí)，盡最大努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對教師來說，在這一過程中，應(yīng)在最大限度上為學(xué)生提供幫助，從陶行知的教育思想出發(fā)，尊重學(xué)生的獨立人格，設(shè)計生活化、社會化的教學(xué)模式，構(gòu)建真實的語言、學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合，在教的過程中踐行做的理念，讓他們在做的過程中提高學(xué)習(xí)效果，為英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：卓義勝，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣才溪中學(xué)。