小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略解析

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，易錯(cuò)題屬于教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在著很強(qiáng)的抽象性以及復(fù)雜性，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維邏輯能力又不是很強(qiáng)，所以很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，為了能夠有效地改善學(xué)生做題時(shí)的錯(cuò)誤率，需要教師做好提前干預(yù)的教學(xué)策略。文章便針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略做出一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;提前干預(yù);策略分析

一、 前言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤屬于正常的現(xiàn)象，也是一個(gè)無法避免的現(xiàn)象，但并不代表教師可以對這種現(xiàn)象放任不管，而是要合理的利用這種錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源，使得學(xué)生可以真正地去理解知識(shí)以及掌握知識(shí)。隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中對教學(xué)手段以及教學(xué)策略展開積極的創(chuàng)新和改革，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行易錯(cuò)題的提前干預(yù)，從而提升自身的教學(xué)效率。

二、 對易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)的重要性

（一）能夠有效地對學(xué)生認(rèn)知偏差進(jìn)行及時(shí)糾正

對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，由于學(xué)生本身的思維邏輯能力還不夠成熟，所以很容易導(dǎo)致自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容與新學(xué)的一些知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一些認(rèn)知上的沖突。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于一些概念性的知識(shí)理解的不夠充分，做題時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，從而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。教師采用相應(yīng)的教學(xué)策略對易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)能夠及時(shí)有效地對學(xué)生的這種認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正，使得學(xué)生的做題錯(cuò)誤率顯著降低。

（二）能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方式上的問題，進(jìn)行改正

易錯(cuò)題不僅可以及時(shí)地反映出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握情況，同時(shí)還能夠使得教師從側(cè)面發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式方法上存在的一些問題，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)有效地改正，有利于課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略解析

（一）教學(xué)過程中要結(jié)合生活實(shí)際，用生活中的實(shí)例進(jìn)行易錯(cuò)題的提前干預(yù)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也必將應(yīng)用到生活中去。所以教師想要實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題的提前干預(yù)，采用生活實(shí)例作為一種干預(yù)策略，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是用來解決一些實(shí)際問題的，反之從實(shí)際的問題中也能夠抽象出一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在教學(xué)的過程中教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，盡量去采取一些比較鮮活并且貼近學(xué)生的例子帶到課堂教學(xué)中來，一方面，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，另一方面，能夠以生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還可以使得學(xué)生將實(shí)際的問題抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下從生活中的一些實(shí)例或者生活中的一些實(shí)踐行為來對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和掌握，從而在做易錯(cuò)題的時(shí)候，腦海中能夠映射出生活中的一些實(shí)際案例，有效地避免了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以采取結(jié)合生活實(shí)際的策略來對易錯(cuò)題進(jìn)行提前的干預(yù)。比如教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)例為學(xué)生出這樣一道題目?！巴瑢W(xué)們都喜歡看漫畫書，那么請問小麗第一天看了10頁漫畫，第二天看了30頁漫畫，那么請問第三天的時(shí)候小應(yīng)該從第幾頁開始看？”

這個(gè)問題巧妙地結(jié)合了生活實(shí)際，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生肯定都會(huì)在課余的時(shí)候看過一些書籍，所以對于這個(gè)問題并不陌生，而且腦海中第一時(shí)間就會(huì)呈現(xiàn)自身看書時(shí)的景象，因此很容易對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)了一定的代入感，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行探索和研究。教師可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)和指正，當(dāng)學(xué)生探索完畢之后，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行解答，如此一來便可以有效地促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，再遇見相同的易錯(cuò)題時(shí)就能夠很好地避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（二）利用合作學(xué)習(xí)的策略實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題的提前干預(yù)

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，對教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有了新的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地去創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的思維邏輯能力、想象力、觀察力以及創(chuàng)新力等綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。基于此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題的能力，而教師要化身為引導(dǎo)者，從旁輔助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的引導(dǎo)和指正，那么從這一點(diǎn)上來看，合作學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很符合當(dāng)下要求的教學(xué)策略。所以教師應(yīng)該積極主動(dòng)的在教學(xué)課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到平臺(tái)上來，在合作學(xué)習(xí)策略中不斷地認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生、知識(shí)的演變，同時(shí)不斷地進(jìn)行新知識(shí)的自主探索。這種從旁引導(dǎo)和觀察的教學(xué)策略下，教師能夠從學(xué)生自主思考以及自主探究的過程中及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一些問題，借此機(jī)會(huì)教師便可以針對各種各樣的問題實(shí)施提前干預(yù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)糾正的目的。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生出這樣一道數(shù)學(xué)題，來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著什么樣的問題。如：“小明的媽媽身上帶的鈔票正好夠買一個(gè)價(jià)值88元的椅子，請問小明的媽媽最多帶了幾張20元面值的鈔票？”這個(gè)問題提出之后，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓各個(gè)小組針對問題展開討論，盡最大的努力去得出答案。當(dāng)經(jīng)過一番激烈的討論之后各個(gè)小組的學(xué)生就會(huì)給出答案，如有一部分學(xué)生說“帶5張”，那么教師立刻就會(huì)意識(shí)到這些學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)學(xué)習(xí)上的混淆問題，也就是說學(xué)生將這個(gè)問題與“小明的媽媽買這把椅子時(shí)畫的都是20元的鈔票，那么小明的媽媽至少要花幾張20元的鈔票”的問題混淆了。因此，教師便可以借機(jī)實(shí)施提前干預(yù)，對學(xué)生進(jìn)行糾正，首先要對學(xué)生說明仔細(xì)審題的重要性，問題說的是“正好夠買”也就是說小明的媽媽身上帶的錢一共就是88元錢，所以按照多位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)來計(jì)算小明的媽媽最多帶了4張20元的鈔票，也就是八十元。

如此一來，教師不僅通過合作學(xué)習(xí)的模式鍛煉了學(xué)生的觀察能力、交流能力、探討能力以及思考能力等等，同時(shí)還借助合作學(xué)習(xí)的策略，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了易錯(cuò)題的提前干預(yù)。

（三）利用制作錯(cuò)題本的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題的提前干預(yù)

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地利用錯(cuò)題這個(gè)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題本，常見小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本如圖所示，使得學(xué)生可以在改錯(cuò)以及糾錯(cuò)的過程中及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的一些薄弱點(diǎn)，從而在教師的幫助下能夠更加具有針對性地將問題進(jìn)行解決，并且將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)相應(yīng)的體系，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力的不斷提高，這樣一來教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之水漲船高。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有許多的題目教師已經(jīng)講過很多次，并且進(jìn)行了反復(fù)的考試訓(xùn)練，但是最終學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)。通過這一點(diǎn)能夠看到，問題做錯(cuò)只是一個(gè)現(xiàn)象，而實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中存在的一些學(xué)習(xí)漏洞才是產(chǎn)生錯(cuò)題現(xiàn)象的本質(zhì)原因，如果教師不對這些學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行修補(bǔ)的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日積月累下對知識(shí)的學(xué)習(xí)越學(xué)越難，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤加以整理，引導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題本，然后分析和探究產(chǎn)生錯(cuò)題的本質(zhì)原因，對癥下藥，進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺。這樣做可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)的良好習(xí)慣，同時(shí)還有助于教師以及學(xué)生對錯(cuò)誤問題進(jìn)行深入的分析和反復(fù)的學(xué)習(xí)以及鞏固。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生出這樣一道易錯(cuò)題。如：“張教授帶著班里的49名同學(xué)去湖里游玩，但是每條船只能坐7個(gè)人，請問最少應(yīng)該租用幾條船？”

這道題的易錯(cuò)點(diǎn)可以分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分學(xué)生對于問題的條件分析不夠透徹，產(chǎn)生了認(rèn)知上的模糊。第二個(gè)部分對于余數(shù)考慮的不夠全面。

所以根據(jù)這兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，會(huì)有一部分學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案，那便是7條船，但是實(shí)際上需要8條船，因?yàn)閷W(xué)生對問題條件的認(rèn)知錯(cuò)誤所以忽略了張教授這1個(gè)人屬于余數(shù)，所以實(shí)際上一共是50個(gè)人，每條船坐7個(gè)人，學(xué)生49人應(yīng)該租用7條船，張教授這1個(gè)人也需要一條船，所以至少是8條船。

四、 結(jié)語

總而言之，易錯(cuò)題在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中屬于教學(xué)的重難點(diǎn)部分，同時(shí)也是一個(gè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在問題的重要部分，教師應(yīng)該對這種教學(xué)資源給予充分的重視，并且利用多種多樣的易錯(cuò)題提前干預(yù)策略對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也能夠保證自身的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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作者簡介：蔣榕楨，福建省福州市，閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。