基于課程標準的初中歷史與社會課堂評價的實施策略探究

摘 要：眾所周知，課程標準是國家課程的領導性的基本文件，對教育教學的實施起著指導作用。新制定的初中歷史與社會課程標準，對教學理念、教學內(nèi)容和教學方法進行了調(diào)整，在此調(diào)整過程中，其他教學因素也發(fā)生了變化，課堂教學評價包含其中。在文章中，本人將理論結(jié)合實踐，以課程標準為指導，就初中歷史與社會課堂評價原則與要求和有效實施課堂評價的策略進行詳細說明，為廣大一線教師提供教學借鑒，使教師和學生在教學評價的作用下，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史與社會;課程標準;課堂教學評價;原則與要求;實施策略

一、 引言

教學評價是學科教學的重要組成部分，教學評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。有效的教學評價，不僅可以進一步地推動基礎教育改革的發(fā)展，還可以潛移默化地促進教師和學生的協(xié)同發(fā)展。因此，新時期，教師在組織學科教學的時候，需要著力搞好教學評價。初中歷史與社會課程標準中對教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等做出了調(diào)整，從細節(jié)來看，教學評價也在調(diào)整范圍內(nèi)。在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學實施過程中，盡管部分教師會應用教學評價，但是教學評價的對象是教師，且評價的側(cè)重點在甄別和選拔。而且，在實施教學評價的時候，教師使用到的評價方式較為單一，評價標準具有共性，評價過程以結(jié)果為主。如此種種問題的存在，嚴重影響教學評價價值的實現(xiàn)，同時違背課程標準中提出的教學評價要求。要想轉(zhuǎn)變此情況，有效地實施教學評價，在組織初中歷史與社會課堂教學的時候，教師需要深入研讀課程標準，把握課程標準中明確的歷史與社會教學評價原則和要求，據(jù)此，結(jié)合教學實踐，探尋多樣的教學評價實施策略。

二、 基于課程標準的初中歷史與社會課堂評價標準與要求

課程標準是教師實施教學活動的指導和依據(jù)。新的課程標準，在方方面面對教師的教和學生的學做出了明確說明，同時也針對傳統(tǒng)教學不足，提出了有針對性的要求。以初中歷史與社會課堂評價為例，課程標準中提出了如下原則與要求。

（一）定性與定量結(jié)合的原則與要求

課堂教學是一個極為煩瑣的系統(tǒng)，包括師生之間的互動情況，教師應對課堂生成的情況，學生參與課堂的情況等。這些內(nèi)容的存在，使得課堂教學評價指標之間有著較為明顯的差異。而且，部分指標是很難做到量化的。比如，學生是課堂教學活動的參與主體，課堂教學評價的目的是促進學生進一步發(fā)展。學生的發(fā)展是具有動態(tài)性的。而且，其發(fā)展受到自身愛好、情感等因素的影響。這些因素是不可預測的，且存在差異的。因此，在實施初中歷史與社會課堂教學評價的時候，教師不僅要按照課堂教學基本內(nèi)容對學生進行定量評價（以紙筆練習、考試為主的評價方式），還要立足學生的發(fā)展情況，對其進行定性評價（以觀察、判斷為主的評價方式），通過定量評價和定性評價的結(jié)合，推動課堂教學的進一步發(fā)展，同時也促進學生實現(xiàn)有效發(fā)展。

（二）評教與評學結(jié)合的原則與要求

教師和學生是初中歷史與社會課堂教學活動的參與主體，教師的教和學生的學在課堂上起著重要的作用。評價教師課堂教學效果是以學生是否對所學的知識有興趣，是否能積極地參與課堂教學，是否可以與教師進行互動，是否能在教師的引導下獲取有價值的知識等為依據(jù)的。評價學生的課堂學習效果是以學生是否能有效地投身到課堂學習活動中，是否將自身存在的疑問提出來，是否可以解決學習問題，是否可以獲得綜合能力發(fā)展等為依據(jù)的。由此可以看出，學生的發(fā)展，是教師實施課堂教學評價的出發(fā)點和落腳點。基于此，課程標準中提出了評教和評學相結(jié)合的教學評價原則與要求，指導教師在實施課堂教學的時候，以學論教，以教促學。

（三）激勵與導向結(jié)合的原則與要求

實施課堂教學評價的目的之一是根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學活動，最大限度地滿足學生的學習需求，使學生通過參與課堂教學活動實現(xiàn)進一步的發(fā)展，同時是使教師積累豐富的教學經(jīng)驗，提升教學水平。因此，在實施初中歷史與社會課堂教學評價的時候，教師需要將評價目標的具體現(xiàn)狀作為依據(jù)，遵循因材施教的原則，立足學生的發(fā)展情況，有針對性地實施教學評價。此外，初中生自我意識在不斷發(fā)展，所以，在實施課堂教學評價的時候，教師要從常規(guī)角度對學生進行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的進步之處和閃光點，就此提出科學的發(fā)展建議，在肯定學生的基礎上，促進其進一步發(fā)展。對此，課程標準中提出了激勵與導向相結(jié)合的教學評價原則與要求，旨在借助教學評價促進學生進一步發(fā)展。

三、 基于課程標準的初中歷史與社會課堂教學評價策略

在課程標準中提出的教學評價原則與要求的指導下，教師在實施初中歷史與社會課堂教學的時候，可以從以下方面入手，切實地落實教學評價。

（一）制定完善的課堂教學目標評價

課堂教學評價是教師實施歷史與社會課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動開展過程中教師和學生能力的展示。課程標準中提出了學生發(fā)展要求，此要求是以學生當下的發(fā)展和未來的發(fā)展為依據(jù)的。因此，我在制定教學目標的時候，會設定這樣的三維教學目標評價：

1. 知識與技能目標評價

評價著重考查學生對重點知識和技能的理解運用。如是否清楚中國和世界歷史進程的基本事實、脈絡，懂得歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系;是否運用學到的知識和技能，在不同情境中面對實際問題;是否運用了已有的知識獲得新知識、發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解。

2. 過程與方法評價

評價著眼于學生在獲得知識、技能的學習中表現(xiàn)出來的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力和合作能力，以及綜合運用各方面知識和方法創(chuàng)造性地解決問題的能力評價。如能否清晰地、有意義地與他人交流，并共同確定目標，完成學習任務;能否用恰當?shù)?、高效的方式和途徑，獲得對歷史、地理知識的深入理解和把握等。

3. 情感、態(tài)度、價值觀的評價

既要尊重學生的個性表現(xiàn)，更要堅持正確的價值標準，把握情感和態(tài)度的真實性及其變化趨勢。如是否熟悉祖國的歷史和疆域，認同國家的核心利益，真切表達中華民族歸屬感、自豪感;是否重視人與社會、人與自然的關系，切實樹立科學發(fā)展觀等。

（二）教學評一致的課堂互動教學

教師是歷史與社會課堂教學活動的組織者，學生是歷史與社會課堂教學活動的參與主體，二者的互動影響著課堂教學效果。課程標準中指出，在初中歷史與社會課堂教學實施過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導者的作用，而學生則要發(fā)揮好學習主人的作用。實現(xiàn)如此要求，需要借助課堂教學評價，驅(qū)動教師的導和學生的學，實現(xiàn)教學評一致。

1. 用教學評價驅(qū)動教師的導

引導學生學習是教師實施歷史與社會課堂教學活動首要完成的任務。教師的導主要體現(xiàn)在如下方面：調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習自主性，提升學生分析能力?；诖耍以趯嵤┏踔袣v史與社會課堂教學的時候，會借助教學評價，對學生進行有針對性的引導，促進他們實現(xiàn)發(fā)展。

以調(diào)動學生的學習積極性為例，初中生的競爭意識在不斷增強，他們渴望展現(xiàn)自我，并獲得教師的肯定和鼓勵。對此，在實施課堂教學的時候，我引入競爭體系，滿足學生們的競爭需求，調(diào)動學生們的學習積極性。比如，在組織“資本主義世界的經(jīng)濟危機”教學之前，我先以小組為形式，要求學生合作，利用多樣的手段搜集與該課有關的信息，如資本主義世界經(jīng)濟危機的起因、過程以及各國應對經(jīng)濟危機采用的政策等。在課堂教學實施過程中，我鼓勵各小組展現(xiàn)各自搜集到的信息。在各小組展現(xiàn)的過程中，其他成員和我一起，記錄某個小組搜集到的信息，分析信息是否有價值，借此進行評價。在各小組展現(xiàn)完信息之后，學生們可以獲取豐富的歷史信息，同時也可以確定各自的信息搜集情況。結(jié)合我和學生們記錄的信息，我對各個小組搜集信息和展現(xiàn)信息的情況進行評價，從而使學生們發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，為今后繼續(xù)有效地參與小組合作活動打下堅實基礎。而且，在如此評價的作用下，學生的獲取信息能力也將進一步提升。

2. 用教學評價驅(qū)動學生的學

學生是否能真正地走進歷史與社會課堂，是否可以在課堂上與教師進行互動，影響著教學目標的實現(xiàn)。所以，在初中歷史與社會課堂教學活動實施過程中，學生的“學”是尤為重要的。教師需要將學生的“學”作為課堂教學評價的重要標準，同時也要用課堂教學評價驅(qū)動學生“學”，借此提升課堂教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一點，我在實施歷史與社會課堂教學的時候，會從以下方面入手，搞好教學評價，促進學生“學”。

（1）學生深度學習

學生參與歷史與社會課堂教學的首要目的是學習、掌握知識。課標立足學生傳統(tǒng)學習的不足，提出了深度學習要求，且指出，學生只有經(jīng)歷深度學習，才能扎實地掌握所學。因此，在實施課堂教學的時候，我將學生是否深度地進行了學習作為課堂教學評價標準，并借此驅(qū)動學生深度學習。以“明清帝國的興替”為例，在實施教學的過程中，為了使學生們深入理解“明朝興盛的原因和表現(xiàn)”，我利用課堂提問的方式，向?qū)W生提出諸多問題，如在中國歷史發(fā)展過程中，明朝立國時間不算短，原因是什么呢？明朝的統(tǒng)治者實施了哪些政策呢？同時，我還引導學生對比明清帝國為了維護帝制采用的一系列措施，分析這些措施中有哪些是我們可以借鑒的。如此，使學生深入地分析教材，總結(jié)原則。在學生總結(jié)過程中，我會針對他們給出的答案，繼續(xù)追問，借由追問實施教學評價，一步步地推動學生深度學習。

（2）學生探究學習

課程標準中提出了自主、合作、探究學習的學習要求。其中，學生的探究學習是衡量課堂教學的重要標準。而且，課程標準中明確指出，在歷史與社會課堂教學實施過程中，關注學生探究，不僅是要驅(qū)動學生探究，還要使學生掌握探究方法。探究的實現(xiàn)，不是將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，而是使學生經(jīng)歷思考、解決一個個問題的過程。而且，這些問題既可以是學生自主提出的，也可以是由教師提出的。在學生思考、解決問題的時候，教師起到引導作用?；诖耍以诮M織歷史與社會課堂教學的時候，會通過讓學生自主畫思維導圖構(gòu)建框架式學習，或通過設計海報、排演歷史舞臺劇、寫古今、中外對比的感言小短文等形式，借助多樣化項目呈現(xiàn)方式激勵學生自主探究。

四、 結(jié)語

總而言之，在實施初中歷史與社會教學活動的時候，教師要在課程標準提出的教學評價原則與要求的指導下，設定明確的教學目標，借由教學評價促進自身的教和學生的學，發(fā)揮課堂教學評價作用，促進師生協(xié)同發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

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作者簡介：王貞姿，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)河莊初級中學。