淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

李育成

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生掌握漢語(yǔ)言的開(kāi)始，漢語(yǔ)言知識(shí)遍布生活的方方面面，需要廣大小學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生從小在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)平等公平、助人為樂(lè)，與人為善的精神。教師讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)創(chuàng)新;互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0090-02

一直以來(lái)傳統(tǒng)教育觀念，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以背誦為主，很少講究課堂互動(dòng)，久而久之造成教師的互動(dòng)能力差，互動(dòng)教學(xué)效果不明顯。從研究結(jié)果看，越是要求死記硬背的科目，越是備受學(xué)生抵觸。近年來(lái)“語(yǔ)文沒(méi)興趣”“母語(yǔ)都學(xué)不好”“抹殺小學(xué)生創(chuàng)造稟賦”等等社會(huì)負(fù)面判定總是不絕于耳，這是來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的擔(dān)憂，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)教育模式的質(zhì)疑?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)保護(hù)孩子天性，主張個(gè)性化教學(xué)，而如果還一味的延續(xù)之前教學(xué)方式，勢(shì)必難以滿足人們的教育期盼。

1.情境教學(xué)，在情境中做好引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)是應(yīng)時(shí)而生。課堂互動(dòng)，給了學(xué)生自由表達(dá)思路和想法的機(jī)會(huì)，雖然有些想法我們感覺(jué)很幼稚，但只要他們敢于表達(dá)出來(lái)，就是經(jīng)過(guò)邏輯和思考之后能充分體現(xiàn)自身智力發(fā)展的最高水平，是一次鍛煉學(xué)生觸摸思維天花板并不斷積極尋求突破成長(zhǎng)的最好機(jī)會(huì)。語(yǔ)文老師作為教授者，互動(dòng)課堂中要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，以啟發(fā)為中心開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)互動(dòng)給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索。情景是可以設(shè)定的，而且情景教學(xué)帶入性強(qiáng)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情景結(jié)合起來(lái)，可以引導(dǎo)互動(dòng)中的學(xué)生輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

一方面要求語(yǔ)文教師提高自身教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師崗位是至關(guān)重要的，我們常說(shuō)“成大事必做于細(xì)”，這個(gè)“細(xì)”其實(shí)就是基礎(chǔ)性的工作。作為打基礎(chǔ)的語(yǔ)言教師，自身的基本功底必須扎實(shí)，不一定要求全部漢語(yǔ)言文學(xué)出身，起碼對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)有深刻的研究和掌握，知道如何將語(yǔ)言教學(xué)與情景相融合;要懂的與小學(xué)生溝通技巧，能輕松駕馭解決“不是問(wèn)題的問(wèn)題”的辦法。

另一方面要求語(yǔ)文教師在課堂上能真正做到放手互動(dòng)?；?dòng)課堂講究的就是“活”字，如果不能放手讓學(xué)生互動(dòng)，氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力就激發(fā)不出來(lái)。師生之間要互動(dòng)，學(xué)生之間也要互動(dòng)，設(shè)置的情景教學(xué)，就是每個(gè)人都要扮演角色，讓學(xué)生明白，語(yǔ)文課是自己講故事的課。

2.精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題啟發(fā)思考

問(wèn)題是學(xué)習(xí)進(jìn)步的臺(tái)階。有句俗語(yǔ)說(shuō)：?jiǎn)栴}不可怕，可怕的是沒(méi)有問(wèn)題。因?yàn)橛袉?wèn)題，我們才會(huì)思考解決問(wèn)題的辦法，正是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題又被解決的過(guò)程中，我們的時(shí)代才奔涌向前，發(fā)展至今。

課堂設(shè)問(wèn)也是如此，精心設(shè)問(wèn)，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們的智慧。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要由淺入深、先易后難、循序漸進(jìn)，注意講究邏輯規(guī)律。例如：《扁鵲治病》的故事，就可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題上進(jìn)行巧妙的安排。扁鵲見(jiàn)蔡桓公，三次指出蔡桓公病在何處的情節(jié)，可以設(shè)計(jì)出：“你看出什么癥狀？”“為什么這么說(shuō)？”“不治療接下來(lái)病情如何發(fā)展？”等互動(dòng)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，鍛煉深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅促進(jìn)師生之間融洽相處，也讓學(xué)生得到鍛煉。在課程互動(dòng)中，教師還可以應(yīng)根據(jù)實(shí)際，適時(shí)增加問(wèn)題的生活性，讓課堂互動(dòng)更加快樂(lè)、輕松。

3.為學(xué)生打造民主寬松的教學(xué)互動(dòng)氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都用到了多媒體教學(xué)手段，在這種教學(xué)方式下，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加的活躍。同時(shí)，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源做好課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有了一定的準(zhǔn)備。不會(huì)對(duì)教師所講解的內(nèi)容全然不知。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也許會(huì)有一些自己的想法和理解。同學(xué)對(duì)于教師的授課也會(huì)提出一些不同的意見(jiàn)。在這種情況下，教師一定要擺正心態(tài)，教師不能堅(jiān)持傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。教師不能夠把自己凌駕與學(xué)生之上，認(rèn)為自己就是權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生提出的所有的質(zhì)疑和看法都是沒(méi)有意義的。為此，教師首先要為學(xué)生打著民主寬松的教學(xué)互動(dòng)氛圍，在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，敢于提出質(zhì)疑，敢于和教師就語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和討論。在探究解惑的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊的互動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生都需要發(fā)揮出自己的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不再是語(yǔ)文知識(shí)的搬運(yùn)工，也不僅僅是知識(shí)的輸出者，而是要通過(guò)和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到知識(shí)。教師可以為學(xué)生打造師生互動(dòng)，共同進(jìn)步，有效對(duì)話的語(yǔ)文課堂，通過(guò)寬松良好的教學(xué)氛圍，就能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望激發(fā)出學(xué)生的潛能，學(xué)生想的更多，針對(duì)問(wèn)題思考的也會(huì)更加深入細(xì)致。在這種平等，民主，和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，即使學(xué)生提出了一些不合理的看法，也不會(huì)受到嘲笑和打擊。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。主動(dòng)地參與到交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要從觀念上要平等的對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生打造寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

4.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，自主互動(dòng)

課堂互動(dòng)的目的不僅在于活躍氣氛，最重要的是增加學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂的主體意識(shí)。這就意味著，在現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)容中，要加大學(xué)生自主互動(dòng)的課時(shí)。即給自由組織，自由互動(dòng)的時(shí)間和空間。我們不能因?yàn)閷W(xué)生自主互動(dòng)效率低，效果差就直接否定這種授課形式的意義，相反，還有大力支持這種授課方式的發(fā)展和延續(xù)。成長(zhǎng)的過(guò)程就是這樣，總是在不知不覺(jué)中突然長(zhǎng)大，而我們不用刻意做什么，只需要給他們提供場(chǎng)地和時(shí)間，然后靜靜的等待。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文之后針對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論賽活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

5.評(píng)價(jià)成果，師生交流

點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，存在哪些不足，該做哪些改進(jìn)，都集中體現(xiàn)在課后的點(diǎn)評(píng)中。

在每節(jié)課后，教師都要有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)估。但是每個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，恐怕不太現(xiàn)實(shí)。但如果只對(duì)某兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又可能對(duì)其他學(xué)生造成不重視的錯(cuò)誤理解因而失去互動(dòng)興趣。因此，筆者建議分組點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要分兩步走，一是讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)，哪個(gè)小組有可取之處，哪個(gè)小組做的不對(duì)，互相借鑒學(xué)習(xí)。二是教師以組為單位分別點(diǎn)評(píng)，將各小組互評(píng)的情況進(jìn)行分析，有亮點(diǎn)的小組要加以表?yè)P(yáng)，有不對(duì)的，且是各小組共性的東西要進(jìn)行批評(píng)，有不對(duì)但不是共性的小組進(jìn)行單獨(dú)糾正引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，既能鞏固學(xué)生互動(dòng)成果，又可以增加互動(dòng)活動(dòng)的嚴(yán)肅性，保持課堂生動(dòng)活潑、嚴(yán)肅認(rèn)真相統(tǒng)一。

6.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式才剛開(kāi)始起步，要想在傳統(tǒng)觀念已固的教學(xué)中取得突破，得到全面認(rèn)可，還有一段艱難路程要走，更需要拿優(yōu)異成績(jī)掌旗。“路雖遠(yuǎn)，走下去，定能到達(dá)”，作為一名語(yǔ)言教育工作者，要明白工作不是簡(jiǎn)單的“我教——你學(xué)”，如果只滿足于基本，人也就止步不前了。只有主動(dòng)擔(dān)負(fù)創(chuàng)新責(zé)任，專研摸索、大膽嘗試，從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，才能在教學(xué)改革中大有作為。

參考文獻(xiàn)

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