探索童話之美

薛小芳

摘? 要：童話故事深受小學生的喜愛，也是語文教學的主要內(nèi)容之一。童話通過采用各種寫作手法，賦予花鳥魚蟲等生命，使其擁有人的思想感情，從而激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的想象力，童話可以幫助學生樹立正確觀念。在語文教學中，合理融入童話故事，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，促進語文教學效果。本文主要從童話教學的優(yōu)點入手，概述目前小學語文童話教學的現(xiàn)狀，并提出合理的解決措施。

關(guān)鍵詞：探索;童話之美;三年級上冊

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0182-02

童話是兒童文學的一種，同時也是比較適合小學生閱讀的文學題材。童話一般按照學生的心理特點和需求，通過采用幻想等手法來塑造鮮明的人物形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的文字語言反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起到教育的目的。童話的內(nèi)容通常是花鳥魚蟲、大自然以及家具等，這些事物都可以賦予生命，注入思想情感，使它們?nèi)烁窕?/p>

1.在小學三年級語文教學中融入童話的優(yōu)點

（1）童話有助于培養(yǎng)學生的思維能力

小學生的年紀正好處于好奇心重、想象力強的階段，閱讀能提高學生的思考力和邏輯性，尤其對學生的語言能力大有幫助。閱讀能力的高低，直接影響到學生的各項表現(xiàn)，如，讀書考試或者人際關(guān)系等，都需要有良好的文字理解能力和語言表達能力，而這些能力都要靠閱讀來培養(yǎng)。在語文教學的過程中，老師需要正確引導(dǎo)學生，將童話中的人物和現(xiàn)實生活相比較，找到相同點和不同點，在探索時，培養(yǎng)學生的思考能力和觀察能力。除此之外，童話故事中的一些夸張形象，可以讓學生了解到童話故事和現(xiàn)實生活的差異，引導(dǎo)學生把童話故事和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，在學生思考的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新思維。

（2）童話有助于提高學生想象能力和閱讀能力

小學生年紀比較小，對外界的事物沒有一個穩(wěn)定的看法，但他們想象能力是無限的。在語文教學中，合理運用童話故事，可以有效提高學生的想象能力。童話故事可以給學生塑造琳瑯滿目的世界，帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的童話世界。采用童話教學方式可以激發(fā)學生學習興趣，同時在學習的過程中，還可以提高學生的想象能力。另外，大多數(shù)童話故事都是有益學生身心健康的，小學生具有很強的模仿性，所以童話里主人公的優(yōu)點會不同程度的被學生學習和模仿，老師應(yīng)幫助學生選擇一些優(yōu)秀的童話故事，例如，奧特曼會讓學生變得勇敢、快樂，喜洋洋會讓學生變得睿智和愛思考等。

（3）童話有助于培養(yǎng)學生正確價值觀

對于處于人生早期的小學生而言，他們富于幻想，對世界上的各種事物都很好奇，沒有明確的價值觀念，認為世界萬物都有靈，認為萬物都和自己的一樣，痛了會哭高興會笑，也會感覺到饑餓和口渴，學生有自己獨特的認知方式，為了幫助小學生認識世界萬物，就要創(chuàng)造一種可以幫助學生樹立正確價值觀的方式。學生在閱讀童話故事時，自己的思想和價值觀會受到童話內(nèi)容影響，讓學生對世界有一個基礎(chǔ)的認知。通過閱讀童話故事，一方面可以滿足學生的喜好，另一方面可以讓學生學習主人公的品質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，最終使學生養(yǎng)成良好的思想道德觀念。

2.三年級語文教學的現(xiàn)狀

（1）童話教學過程中老師過于重視文化知識教學

童話故事產(chǎn)生的主要原因不是為了培養(yǎng)學生知識功能，而是為了培養(yǎng)學生的審美能力。而在實際童話教學過程中，老師更重視教學生認識一些生僻字，掌握文章中心內(nèi)容和中心思想，以及在文章中學到了什么，而有關(guān)審美方面基本上都沒有學到?，F(xiàn)階段，語文教學過程中，老師過于重視傳授學生語文知識和傳授語文字詞，培養(yǎng)學生朗讀課文能力等，忽視培養(yǎng)學生的審美能力，這種教學思想與作者寫童話故事的目的恰好相反。

（2）童話教學的過程中，老師忽視學生主體地位

在童話教學的時候，學生沒有積極參與的意識。現(xiàn)階段，在小學教學的過程中，老師成為課堂的主導(dǎo)者，這種教學現(xiàn)象在童話教學中也十分明顯。在童話教學的過程中，老師依舊采用傳統(tǒng)教學方式，一味地講解童話故事內(nèi)容，學生被動地聽，老師沒有關(guān)注學生能否聽懂老師講的內(nèi)容，在這種教學環(huán)境下，學生會喪失學習的興趣和熱情，同時也無法充分發(fā)揮學生想象力，更加無法領(lǐng)會童話故事深層含義，長此以往，這種教學模式無法滿足學生的需求，導(dǎo)致學生逐漸對童話喪失興趣，限制學生的想象力和思維能力，不利于學生的發(fā)展。

（3）童話教學的過程中，老師教學觀念落后

老師的教學觀念和教學素質(zhì)對開展童話教學也是十分重要的一個因素。如果老師的教學觀念落后，教學素質(zhì)比較低，也會影響童話教學的效果。因為，童話故事是需要老師詮釋的，如果老師教學素質(zhì)低，教學觀念落后，那么將無法理解童話故事中隱藏的含義。因此，受各方面的影響，導(dǎo)致語文童話教學效果十分不理想，沒有很好地理解童話故事中的深層含義，忽視了童話故事作者的寫作初衷。

3.在小學語文教學中運用童話故事的措施

（1）重視強化語文老師的教學素質(zhì)

有關(guān)部門要重視提高語文老師的教學素質(zhì)和專業(yè)水平，使老師可以了解童話的深層含義和精髓。老師的教學素質(zhì)直接影響童話教學效果，其中包括老師的教學觀念、怎樣設(shè)計教學內(nèi)容、老師的語言能力水平等，特別是老師的語言能力，如果語言能力強，那么童話教學效果也會更好。營造優(yōu)美的語言世界需要憑借老師的語言能力，例如，語音、語調(diào)等。所以，老師可以通過閱讀大量書籍，提高控制自身語音和語調(diào)的能力，同時也要根據(jù)童話故事的內(nèi)容，添加自己的語言情感，讓學生感受到童話故事中人物的感情，最終根據(jù)童話故事中的內(nèi)容，融入合適的肢體語言，保證學生體會到童話故事的優(yōu)美。另外，老師要充分理解童話故事的精髓并感受作者在創(chuàng)作時的想法。在童話教學的過程中，老師首先要改變自身的教學觀念，積極學習各種知識用此了解童話故事的內(nèi)涵，童話故事的內(nèi)涵一方面指思想道德方面，另一方面也指審美和情感方面。老師要充分理解作者在寫作時表達的情感和審美方面內(nèi)涵，豐富童話教學目的，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

（2）營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，學生只有對童話故事產(chǎn)生興趣，才會想主動閱讀和學習。情境教學法是一個十分有效的教學方法，在實際教學的過程中，如果想激發(fā)學生閱讀興趣，就要重視設(shè)置相應(yīng)的教學情境，老師在教學時，可以使用視頻、圖片等方式，為學生營造出童話故事的場景，創(chuàng)造一個愉快輕松的學習環(huán)境，使學生快速投入到課堂學習中，產(chǎn)生學習的興趣和熱情。在這種教學環(huán)境下，可以充分提高學生學習熱情和興趣，使學生全身心投入到童話故事中，積極思考童話內(nèi)容，保證順利開展童話教學，從而提高童話教學質(zhì)量和教學效果。例如，在學習《那一定會很好》這篇文章的時候，老師如果想激發(fā)學生對這篇文章的興趣，可以充分利用多媒體技術(shù)，提前準備一段視頻，視頻內(nèi)容是種子一點點長成大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的一段生命歷程。將學生帶入到童話情境中，逐漸引出文章內(nèi)容，使學生在充滿興趣中學習童話故事，然后產(chǎn)生想進一步學習的想法，最終引出童話的精髓：面對現(xiàn)實，坦然接受，以平和樂觀的心態(tài)應(yīng)對生命歷程中的變化。通過采用情境教學方法，營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，提高學生學習熱情和學習興趣，保證教學效果和學習效率。

（3）采用分角色朗讀法，提高學習質(zhì)量和效率

在學習一些比較難理解的童話故事時，可以采用分角色朗讀法，使每個學生都參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一文章時，老師可以把學生分成不同的小組，每個小組分角色朗讀。這篇文章中的對話單獨成段，有豐富的提示語。這些提示語形象地描繪了紅頭的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝?！氨?、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫出了青頭的動作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友所急，遇到危險時的沉著冷靜。老師在引導(dǎo)學生理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分角色朗讀方式，想象當時情境，體會人物心情，讀出相應(yīng)的語氣，從而激發(fā)學生對童話故事的興趣，保證教學質(zhì)量和教學效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，采用童話教學方式，可以滿足學生的個性化需求。但是現(xiàn)階段在教學過程中還存在著一些不足之處，需要老師積極創(chuàng)新教學觀念，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高童話教學的效果，推動學生全面發(fā)展。

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