高校本科應用型人才培養(yǎng)模式分析

趙鳳偉

摘 要：近年來我國高等教育取得了快速的發(fā)展，高校本科教育也開始向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展方向轉變。而且在實際教學工作開展過程中，將培養(yǎng)社會急需的應用型人才作為主要目標，以此來更好的服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。文中分析了高校本科應用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并針對高校本科應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略進行了具體的闡述。

關鍵詞：高校;本科;應用型人才;培養(yǎng)模式;實踐基地;課堂教學

當前我國高等教育從精英教育開始向大眾教育方向轉變，而且高校招生規(guī)模不斷擴大，這就導致以本科教育為主的高校處于較為尷尬的境地，其畢業(yè)生理論和研究能力無法與一流的研究型大學相比，同時實踐能力也不如高職院校。針對于這種情況，高科本科教育中需要重視應用型人才的培養(yǎng)，不僅要明確自身的培養(yǎng)目標，同時還要積極完善課程體系，探索全新的教學方法，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和較高的能力素養(yǎng)，更好的滿足社會發(fā)展過程中對應用型人才的需求。

1 應用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應用型人才即自身具備扎實的基礎理論知識，同時還具備較強的實踐能力，能夠在步入工作崗位后將所學知識與實踐有效結合，更好的服務于相應崗位的技術應用型專業(yè)人才。在當前高校本科應用型人才培養(yǎng)工作中，其是依托于高校應用型人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念為指導，構建相對完善的人才培養(yǎng)結構框架和程序。在具體構建應用型人才培養(yǎng)模式過程中，高校需要基于社會需求，確保人才具備扎實的基礎知識和實踐能力，具有較高的綜合素質(zhì)。即在實際工作中需要將精貢教育與大眾化教育相結合，打破傳統(tǒng)的強調(diào)培養(yǎng)理論型人才或是培養(yǎng)職業(yè)技能方面的操作型人才的固化模式，使學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，同時還要具備較強的實踐能力，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這樣學生畢業(yè)后才能更好的適應工作崗位需求。這就需要當前高校在本科應用型人才培養(yǎng)過程中，需要以傳授知識為基礎，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標，通過科學對自身的進行定位，將在高校發(fā)展過程中與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和社會需求相結合，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)應用型人才。

2 目前高校本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2.1 培養(yǎng)目標與培養(yǎng)實際脫節(jié)

當前大部分高校都提出要培養(yǎng)社會急需的應用型人才，而且在制定人才培養(yǎng)方案時也有明確的規(guī)定。但在具體實施過程中，這種應用型人才培養(yǎng)多寫在人才培養(yǎng)方案中，并沒有在實際中進行實施。在實際教學中，仍沿用傳統(tǒng)的方法和內(nèi)容，應用型人才培養(yǎng)與日常教學沒有有效的聯(lián)系起來，實際教學中更側重于課堂上理論知識的傳授，實踐教學內(nèi)容較少，導致理論與實踐沒有有效的結合起來，從而培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法有效的與社會需求相適應。

2.2 課程體系設置簡單

目前一些高校沒有明確的人才培養(yǎng)目標，一些傳統(tǒng)的專業(yè)對于培養(yǎng)什么類型的人才沒有準確的定位，具體的教學計劃和培養(yǎng)模式設置沒有與當前就業(yè)形勢相結合，這也導致高校在課程設置上相對單一。高校才培養(yǎng)方案中一般都將實踐環(huán)節(jié)從課程中剝離出來，并設置上具體的實踐課程和課程實踐，但在具體實踐教學中，無論是教學計劃還是教學大綱都欠缺條理性，探索性不強，而且在具體實施過程中相應的軟硬件設施配備不到位，剛畢業(yè)的年輕教師較多，在具體教學過程中過于側重于理論教學，在理論課講授過程沒有結合相應的案例和實踐。由于這些年輕教師實踐經(jīng)驗缺乏，這就導致實踐課程存在較強的形式主義現(xiàn)象，無法達到預期的效果。

2.3 教學體系不夠完善

當前高校本科學教育中普遍存在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力差的問題，無法與市場發(fā)展需求相適應。大部學生滿足對現(xiàn)有知識的掌握，能夠運用所學知識進行新問題質(zhì)疑和分析的較少。而且在科學技術快速發(fā)展的新形勢下，大部分學生自身的知識、素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯不足，無法針對創(chuàng)新課題進行操作。對于本科院校應用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育尤為重要，具體要結合應用型人才培養(yǎng)要求，積極推進教育創(chuàng)新。

2.4 教學方式較為落后

長期以來我國教育在主體定位方面存在一定的偏差，在課堂教學中，教師更側重于向學生灌輸知識，對于學生對知識的理解和興趣度不關注。教育在實際教學中缺乏基于實際需求進行教學的意識。在實際大學課程教學過程中，在強調(diào)應用性的同時，還要確保其人文性，即要求教師在傳授學生需要知識的基礎上，還需要針對具體的教學內(nèi)容進行細心準備，從而使學生能夠通過課堂的學習能夠有所收獲。一旦教師無法做到這些，必然會導致學生上課興趣缺乏，甚至出現(xiàn)逃課問題。因此對于大學教師，需要積極探尋更為有效的教學方式，有效的提高具體的教學效果。

2.5 缺乏實習實踐基地

當前高校越來越意識到實踐教學的重要性，并采取多種形式來強化實踐教學。但在具體實施過程中受到較多因素的影響，這就導致實踐教學效果并沒有達到預期的目標。部分學校雖然采取模擬仿真形式在校內(nèi)建設了相應的模擬環(huán)境，但由于材料單一和方式單調(diào)，這就導致學生學習積極不高。校外實踐雖然能夠有效彌補校內(nèi)模擬實驗的不足，但實習單位能夠接收的學生數(shù)量十分有限，校外實習安排存在一定的難度。而且在具體實習過程中，學生動手機會不多，這就導致校外實習無法達到預期的效果。

3 高校本科應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

3.1 明確應用型人才培養(yǎng)目標

對于當前本科高校而言，在培養(yǎng)應用型人才過程中，需要以能力為導向，即要求學生能夠將所學的知識在實際生產(chǎn)生活中進行應用。因此在實際人才培養(yǎng)時，需要重視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠將掌握的知識在實踐中進行有效應用，從而轉化為可持續(xù)發(fā)展的能力。在高校制定本科應用型人才培養(yǎng)方案時，還需要以就業(yè)為導向，以此來增強學生的就業(yè)競爭能力，具體宜將培養(yǎng)學生基礎能力、職業(yè)技能和拓展能力等作為具體的人才培養(yǎng)目標。

3.2 構建更為專業(yè)的課程體系

通過建立專業(yè)課程體系，不僅有利于提升教學效率，同時還能夠促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此在高校本科應用型人才培養(yǎng)過程中要加快構建專業(yè)的課程體系。在強調(diào)學生理論知識學習的基礎上，還要重視學生動手能力的培養(yǎng)，通過實踐活動來促進學生職業(yè)能力和動手能力的提高。在具體建設應用型課程體系過程中，由于其涵蓋內(nèi)容較多，具體還需要將知識能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容。具體可以基于社會需求來設置相應的課程，并重視專業(yè)技術的潮流性，及時對課程設置進行更新。在課程的教學內(nèi)容設計方面，需要確保課程體系的連貫性和系統(tǒng)性，使學生通過課程的學習，能夠將理論知識在實踐中進行有效應用。在實踐教學中，還需要考慮到學生接受知識能力的差異性，針對學生特點來設計不同的實驗內(nèi)容。學校應重視實習基地建設，并通過開始多種上形式的競爭項目，使學生能夠將掌握的理論知識更好的在實踐中進行應用。學校通過構建更具應用特色的實踐體系，進一步提高學生動手能力，以此來促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.3 加快推進教學體系建設

目前高校正處于轉型發(fā)展的關鍵時期，但這種轉型發(fā)展首先需要體現(xiàn)在教學思想上，即需要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，由學術型人才培養(yǎng)加快向培養(yǎng)應用型人才方向轉變。在具體制定人才培養(yǎng)方案時，需要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人才需求相結合，科學進行課程設置，合理構建完善的教學體系。在實際工作中，要求教學要深入生產(chǎn)一線，對于當前企業(yè)發(fā)展中存在的問題進行深入了解，并通過對參加工作的畢業(yè)生進行回訪，通過調(diào)查問卷形式來及時獲得反饋信息，以此來對高校本科應用型人才培養(yǎng)方式進行調(diào)整，確保人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性，使其能夠與市場需求更具相符性。

在具體教學內(nèi)容設計上，需要重視理論知識與社會生產(chǎn)活動的有效結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實踐教學工作中，學校在重視校內(nèi)實習基地建設的同時，還要積極建立校外實習基地，強化校企合作平臺的搭建，為學生提供良好的實踐操作場所，培養(yǎng)學生的動手能力。另外，針對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，宜實行雙導師制，即由本校教師和具有豐富行業(yè)背景人員來對學生進行檢驗，進一步增強畢業(yè)設計選題的實際應用性，促進學生解決問題能力的提升。

3.4 重視校內(nèi)外實驗實踐基地建設

高校在發(fā)展過程中，為了能夠提高應用型人才培養(yǎng)的水平，需要加強校內(nèi)實驗中心和校外實踐基地建設，具體還要根據(jù)社會用人需求來構建虛擬仿真中心，積極與企業(yè)進行合作，打造實習和就業(yè)一體化的基地，進一步提高學生實踐能力。同時還要通過實效考核來督促各高校加快自身的實驗實踐基地建設，更好的滿足應用型人才教學需要，全面促進教學有效性的提高。

高校本科應用型人才培養(yǎng)過程中，校企合作應用型人才培養(yǎng)模式中較為重要的一項舉措。在實際應用型人才培養(yǎng)過程中，其主要是培養(yǎng)能夠更好的與現(xiàn)代化建設相適應的高技能和高素質(zhì)的專門人才。這一目標的實現(xiàn)離不開校企合作。在校企合作過程中，具體由學校、企業(yè)和學生三方共同合作，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，從而培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線的高技術人才，使學生能夠更好的適應現(xiàn)代生產(chǎn)一線的需求。而且校企合作也是學校與社會緊密合作的重要途徑。通過學校通過加大校企合作力度，在促進學生理論與實踐有效結合的基礎上，還能夠使學生掌握更多的實用技術和專業(yè)技能，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方的共贏。

3.5 轉變課堂教學模式

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，其在課堂教學中主要以教師為中心，教師成為課堂教學的主導者，通過在課堂了一味的將知識向學生進行灌輸，而學生在課堂上具有較強的被動性，只能被動的接受教師灌輸?shù)闹R。在當前信息技術在教學中廣泛應用的新形勢下，依托于網(wǎng)絡即可以實現(xiàn)信息和知識的傳播，學生獲取知識的渠道更加多元化。在這種新形勢下，教師教學任務也發(fā)生了較大的變化，其由課堂主導者轉化為課堂環(huán)節(jié)設計者，學生成為課堂的主體，其根據(jù)教師課堂設計來進行深度思考和自主搜集資料、實地調(diào)研等，積極完成教師布置的任務，教師再根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行客觀評價。這種教學模式以學生為中心，學生從被動知識接受者開始轉變?yōu)橹鲃訉W、愿意學和會學，這對學生自主學習能力、獨立思考能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和提高具有極為重要的意義。

3.6 加快推進學科專業(yè)和師資隊伍建設

以于高校教育而言，學科專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基礎，同時也高校融入社會的重要手段。目前許多本科高校學科設置上具有較強的趨同性，人才培養(yǎng)欠缺特色。基于這種情況下，高校需要與市場需求和未來發(fā)展為導向，積極對專業(yè)設置進行調(diào)整，以此來保證培養(yǎng)的人才能夠更好的適應市場需求。

在本科應用型人才培養(yǎng)模式中，教師在其中發(fā)揮著極為關鍵的作用，而且教師隊伍質(zhì)量也是培養(yǎng)應用型人才的關鍵所在。近年來高校招生規(guī)模不斷擴大，各高校也越來越重視高學歷人才的引進，有效的補充了教師隊伍。但這些高學歷人才多為剛走出校門的研究生和博士生，具備扎實的理論知識，但實踐能力方面相對薄弱，在實際教學過程中普遍存在重理論輕實踐的問題。高校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師十分缺乏，這就無法滿足高校本科應用型人才培養(yǎng)的需求。因此高校需要與自身的實際情況相結合，重視雙師型人才的培養(yǎng)，并為本校教師提供更多的便利條件，加快促進教師向雙師型發(fā)展。并通過鼓勵一些青年教師要積極與企業(yè)進行合作，這樣不僅能夠協(xié)助企業(yè)解決實際生產(chǎn)中一些問題，同時還能夠進一步增強教師的實踐能力，從而使其在實際教學中能夠將理論與實踐有效結合。另外，高校還要重視引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才，強化實踐教學的效果。

4 結束語

在當前高校本科教育工作開展過程中，人才培養(yǎng)模式是較為重要的一項內(nèi)容，同時也是當前高校教育發(fā)展改革的重點項目。目前我國高校人才培養(yǎng)更具大眾化，這也給高校教育工作的開展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；谶@種新形勢下，迫切需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。因此在實際工作中，高校本科教學需要加快改革的步伐，明確應用型人才培養(yǎng)目標，構建更具專業(yè)性的課程體系，加快實驗和實踐基地的建設，全面促進教學質(zhì)量的提升，從而為社會培養(yǎng)出更急需的高層次應用型人才。

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