學(xué)校教學(xué)改革，向“深度”漫朔

吳瑕

【摘要】根據(jù)義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析報告，學(xué)校要查擺存在的問題，剖析原因，提出工作思路?；谖倚＝虒W(xué)實際，我們認(rèn)為要遵循教師的成長規(guī)律，依據(jù)教師目前的發(fā)展基礎(chǔ)、個人發(fā)展規(guī)劃，以及自我發(fā)展訴求，建立教師專業(yè)發(fā)展梯隊，努力構(gòu)建一支研究型教師團隊，形成梯隊“長鏈?zhǔn)健钡陌l(fā)展模式，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng);要深化課堂教學(xué)改革，在“深度”上下功夫，提高課堂教學(xué)效率;要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長? ?深度閱讀? ?深度教學(xué)? ?深度教研? ?學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、問題表述

我校是一所城鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生2700多人。近年來，我校有近70%的學(xué)生是新市民子女，來自全國各地，學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)等懸殊較大，家長大多是務(wù)工人員，自身學(xué)歷不高，工作繁忙，缺乏充足的時間對孩子進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，只能給孩子提供有限的學(xué)業(yè)支持。從義務(wù)教育學(xué)業(yè)監(jiān)測分析報告來看，我校需要重點解決的主要問題有：

（一）師資力量相對薄弱

我校師資力量相對薄弱，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)研究缺乏明確目標(biāo)，中老年教師的發(fā)展訴求不強。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量不高

部分教師教學(xué)隨意性較大，解讀教材不透不深，課堂上關(guān)注自身的“教”較多，而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”不足。所以如何提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)以學(xué)為主的課堂教學(xué)改革，需要學(xué)校切實加強課堂管理，一是教學(xué)基本常規(guī)的管理，二是課堂教學(xué)評價的管理。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳

從監(jiān)測的直接結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在問題，如沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)興趣等。

二、解決思路

基于我校的現(xiàn)實情況，學(xué)校要遵循教師的成長規(guī)律，依據(jù)教師目前的發(fā)展基礎(chǔ)、個人發(fā)展規(guī)劃，以及自我發(fā)展訴求，建立教師專業(yè)發(fā)展梯隊，努力構(gòu)建一支研究型教師團隊，形成梯隊“長鏈?zhǔn)健钡陌l(fā)展模式，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng);要深化課堂教學(xué)改革，在“深度”上下功夫，提高課堂教學(xué)效率;要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）點面結(jié)合，促進教師專業(yè)成長

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，但最重要的因素在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師隊伍的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。我校立足實際，點面結(jié)合，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

1.骨干領(lǐng)航

充分發(fā)揮特級教師周有利校長的專業(yè)所長，建立“名師工作室”，不僅在專業(yè)上做引領(lǐng)，還以他自身的專業(yè)追求、人格力量來喚醒、感染教師們，激勵他們樹立發(fā)展目標(biāo)，找到專業(yè)方向，培育專業(yè)激情。指導(dǎo)教師書寫自己的故事，找到屬于自己的表達(dá)，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展這個大課題。

2.規(guī)劃推動

教師依據(jù)目前發(fā)展基礎(chǔ)、個人發(fā)展愿景（五年規(guī)劃），以及自我發(fā)展訴求，建立專業(yè)發(fā)展成長檔案，通過建立教師成長檔案，實現(xiàn)教師的不斷反思和終身學(xué)習(xí)，有目標(biāo)、有計劃地自我發(fā)展。學(xué)校從市教壇新秀、教學(xué)能手，學(xué)科帶頭人、蘇州市學(xué)科帶頭人四個不同層次制訂切實可行的“個人專業(yè)成長五年發(fā)展規(guī)劃”，建立“骨干教師成長檔案袋”，利用網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋的系統(tǒng)建構(gòu)，對教師進行跟蹤、引導(dǎo)、督促與隨訪。

3.團隊發(fā)展

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。我們在校內(nèi)組建教師專業(yè)發(fā)展團隊，建立“教師毅讀社團”“教師草根工作室”“教師幫扶團隊”等，形成“校長負(fù)責(zé)，教務(wù)處專管，骨干幫教”的管理體系。利用“骨干引領(lǐng)”“名師導(dǎo)航”的方式，推動教師梯隊的形成與發(fā)展，不斷以磨課、賽課、上展示課等形式，有重點、有針對性地對青年教師加以培養(yǎng)，期望豐厚教師們終身從教的底氣，鼓足教壇新星們奉獻(xiàn)講壇的士氣，歷練教師課堂教學(xué)的靈氣，加速青年教師的成長。

（二）課堂教學(xué)改革，走向“深度”

佐藤學(xué)曾說過：“課堂改變，學(xué)校就會改變?！备淖兊氖菍W(xué)生的精神面貌、教師的成長樣態(tài)、學(xué)校的文化意蘊。要想撬動課堂教學(xué)這個支點，深化課堂教學(xué)改革，我們就要在“深”字上下功夫。

1.讓“深度閱讀”成為一種需要

閱讀是提升教師文化素養(yǎng)的必由之路，而專業(yè)化的深度閱讀則更有針對性。

深度閱讀就是指深入學(xué)習(xí)思考：一是要讀一些有關(guān)政策分析、學(xué)習(xí)教育前沿的熱點、難點問題，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的典型案例;二是學(xué)習(xí)課程教學(xué)、心理學(xué)、高效課堂等方面的理論知識。教師層面，我們開展了“深深打動我的心——朗讀之美”專題活動，包括“課文范讀之美”（語文教師為主），“文學(xué)欣賞之美”（級組閱讀展示），“專業(yè)閱讀之美”，如骨干教師讀專著，組內(nèi)共讀一本教育教學(xué)雜志，定期開展讀書沙龍（批注式、反思式、推薦式），“名師引領(lǐng)之美”（名家名師講讀書）。學(xué)生（班級）層面，我們開展了“教室空間之美”（打造閱讀空間，設(shè)計會閱讀的教室），“早讀吟誦之美”（古詩文誦讀），“閱讀分享之美”由三個方面組成：生生或師生午讀分享交流，每班一本讀書漂流本，年級誦讀比賽，“作家進校之美”（作家進校園分享交流），各班要有自己的閱讀計劃（閱讀什么、如何閱讀、閱讀怎么樣）。此外，家長親子閱讀、美文推薦閱讀，讓“深度閱讀”成為師生發(fā)展的一種需要。

2.讓“深度教學(xué)”成為一種常態(tài)

“深度教學(xué)”就是教師課堂上如何組織學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”?！吧疃冉虒W(xué)”不是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的艱深復(fù)雜，而是在知識呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的方式上，在情感參與、自我管理、價值引領(lǐng)等方面的整合上如何更好發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)（以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，也就是核心素養(yǎng)）。深度教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，由一定任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生積極參與、主動協(xié)同、自我建構(gòu)、親身經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐，并慢慢發(fā)展高階認(rèn)知和高級情感的生命歷程（教養(yǎng)和學(xué)力）。

3.讓“深度教研”成為一種現(xiàn)實

通過教學(xué)高質(zhì)提升育人高質(zhì)，這些都提供了很好的以課堂教學(xué)為主的校本教研應(yīng)思考的主要內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施路徑等。我們開展“負(fù)責(zé)任而有意義的教學(xué)改進”為主題的校本教研行動。實現(xiàn)這樣的教學(xué)改進改變教研的行走方式，主要基于以下幾點思考：

堅持一個核心：育人核心。從學(xué)科角度的知識技能到三維目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)與育人目標(biāo)（立德樹人）的不斷統(tǒng)一和完善。課堂學(xué)習(xí)是人生重要的生命歷程，學(xué)生在這個旅程中不僅是在學(xué)習(xí)知識，更是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中進行各種奇妙的發(fā)現(xiàn)和難以忘懷的體驗，并在此過程中不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。所以，這是為學(xué)生的終身成長打基礎(chǔ)、負(fù)責(zé)任，是從教學(xué)到育人目標(biāo)的改進。

倡導(dǎo)兩種思維：一是課程意識。校本教研就是要立足本學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)，從單元、年級、學(xué)段以及課程角度去研究探達(dá)素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。要有課程觀照，不是就一篇教一篇，要有結(jié)構(gòu)化、整體化的課程視野。二是項目思維。項目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)的是一種深度學(xué)習(xí)，項目思維也就是一種變革思維（開放、協(xié)同、聯(lián)結(jié)、迭代）。

實施三種路徑：一是建立學(xué)習(xí)共同體。教研組、備課組根據(jù)學(xué)科選用部分骨干教師成立學(xué)習(xí)共同體，針對學(xué)科特點，分關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落地研究（不能面面俱到）。二是用好課堂評價表。課堂教學(xué)評價要發(fā)揮實質(zhì)性價值，結(jié)合使用課堂觀察量表，倒逼教學(xué)改進，主要考量學(xué)、教、評的一致性。三是進行案例研究（剖析）。選擇典型課例，對教學(xué)目標(biāo)（教案設(shè)計）、教學(xué)過程、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)進行分析剖析，還可以同構(gòu)異構(gòu)比較研究。

落實四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是學(xué)情研判（分析）。對本班、本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等能夠有基本的把握。二是教材解讀。教學(xué)設(shè)計的前提是對學(xué)情的把握，而最主要就是對教材的解讀，至少對本單元和本教材的知識要素、重難點精準(zhǔn)把握，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)設(shè)計（教案設(shè)計）。教案設(shè)計是靜態(tài)的，教學(xué)設(shè)計有靜態(tài)也有動態(tài)生成。包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果檢測等。還要重點關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、學(xué)生完成的方式和結(jié)果也是考量、檢驗教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素。四是學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式是無法分割的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要學(xué)科化，以學(xué)科的方式參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的思維方法，這是學(xué)科凸顯學(xué)科味的重要因素（學(xué)什么和用什么方式學(xué)是統(tǒng)一的）。

（三）多措并舉，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.構(gòu)建愉悅的師生關(guān)系

師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近教師，才會主動而又心甘情愿接受教師的教導(dǎo)。同時，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心愉悅的狀態(tài)下才能主動獲取知識或技能。這個愉悅就不僅僅是指學(xué)習(xí)活動中的游戲和表面看來生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而是指通過師生良性的對話與交流，在主動參與的實踐中自己發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識。

2.幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

我們教學(xué)追求的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和適應(yīng)性，能夠有效促進教與學(xué)的統(tǒng)一，增強教與學(xué)的合力，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)高效地完成。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求教師通過一定途徑對學(xué)生進行學(xué)法傳授和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并能靈活運用學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)。

3.制訂課堂教學(xué)評價表

基于我校堅毅教育核心理念，強調(diào)教師相信學(xué)生潛質(zhì)，尊重學(xué)科特質(zhì)和關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求學(xué)生要主動學(xué)、堅持學(xué)和反思學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價三個維度，注重目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑問學(xué)、探究研學(xué)、遷移悟?qū)W和評價促學(xué)五個環(huán)節(jié)，彰顯“三維五環(huán)”的“質(zhì)心課堂”深度學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建學(xué)校“質(zhì)心課堂”教學(xué)評價細(xì)則，研制“質(zhì)心課堂”教學(xué)觀察量表。以深度課堂評價表倒逼我們的課堂，倒逼教師理念和行為的轉(zhuǎn)變。我校課堂教學(xué)評價表突出學(xué)科本質(zhì)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)特質(zhì)（學(xué)習(xí)方式）、協(xié)同高質(zhì)（學(xué)習(xí)關(guān)系），課堂上更多地關(guān)注學(xué)生是否精神飽滿、積極參與學(xué)習(xí)，是否能獨立思考并清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點;是否能認(rèn)真傾聽、協(xié)同學(xué)習(xí);是否善于反思、及時總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教育質(zhì)量的提高，任重而道遠(yuǎn)。我們力圖通過多種途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。