思政元素融入高職“中外學(xué)前教育史”課程的實(shí)踐研究

潘妤妤

摘要：黨的十九大強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要辦好人民滿意的教育，強(qiáng)調(diào)要辦好學(xué)前教育。作為未來的學(xué)前教育領(lǐng)域的師資隊(duì)伍，高職學(xué)前教育學(xué)生提升思政素養(yǎng)，需要從如何育人的角度打下扎實(shí)的綜合素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)。本文將從思政元素融入高職中外學(xué)前教育史課程的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前思政元素融入該課程的實(shí)際，將專業(yè)課程技能和思政育人科學(xué)結(jié)合，探索實(shí)踐思政元素融入高職學(xué)前中外學(xué)前教育史課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政;中外學(xué)前教育史;實(shí)踐研究;

中外學(xué)前教育史是研究中外幼兒教育發(fā)展歷史，挖掘中外歷史上幼兒教育的思想等寶貴財(cái)富，揭示幼兒教育發(fā)展中最普遍、最基本的規(guī)律的科學(xué)。進(jìn)入新時(shí)代，隨著我國的社會變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我們的教育改革也在不斷深入發(fā)展，高職院校學(xué)生的思想也在不斷變化，在過程中會呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，這對我們當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提出了一些新的要求。高職院校的學(xué)生正處在精力旺盛期，對接受世界產(chǎn)生的新生事物以及前沿思想有著天生的良好適應(yīng)性，價(jià)值取向也趨于多樣化。思政教育作為一種全新的教育理念和發(fā)展趨勢，已經(jīng)越來越被重視并融入我國各大高職院校的教學(xué)之中。

一、思政元素融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必要性

歷史是一面鏡子，歷史的軌跡為我們把握事物發(fā)展規(guī)律提供了線索。我國近些年來，以一些專家學(xué)者主持的、針對學(xué)前教育的大部分改革運(yùn)動，在這些實(shí)踐改革中所涉及到的許多重要問題，都是需要以中外學(xué)前教育史所提供的知識為背景和依據(jù)才能加以解決的。我們需要即將跨入幼教領(lǐng)域的新人——特別是作為我國高層次學(xué)前教育專門人才的高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，具有該方面的專業(yè)素質(zhì)。而培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)學(xué)生這方面素質(zhì)的重任，自然就有落到作為課程的《中外學(xué)前教育史》上。這是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中歷來占有特殊的重要地位。為此，研究高職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)中外學(xué)前教育史課程的實(shí)踐教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

通過這門課程的教學(xué)，把專業(yè)知識教學(xué)與思政元素相融合，使得學(xué)生初步了解中外學(xué)前教育發(fā)展史中影響較大的學(xué)前教育理論與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀的學(xué)前教育遺產(chǎn)，認(rèn)識中外學(xué)前教育發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各個(gè)民族的教育文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀學(xué)前教育成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。學(xué)生通過知古識今，更好地認(rèn)識我國今天的學(xué)前教育現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢，逐步形成對學(xué)前教育發(fā)展的使命感和社會責(zé)任感;提高學(xué)生熱愛學(xué)前教育、從事學(xué)前教育的專業(yè)精神和人文素養(yǎng)，樹立為我國學(xué)前教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

二、高職《中外學(xué)前教育史》教學(xué)過程中存在的問題

課程思政是在實(shí)際課程教育過程之中以立德樹人為核心，融入思政教育元素，以提升課程各環(huán)節(jié)教學(xué)和改革的質(zhì)量。現(xiàn)在，對于課程思政的發(fā)展應(yīng)該是一種順應(yīng)課程改革，實(shí)際教學(xué)實(shí)效性的積極探索。

在對學(xué)校大二學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研后分析，思政元素教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，已經(jīng)普遍受到學(xué)生們的認(rèn)可。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政元素融于專業(yè)知識學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定效應(yīng)，認(rèn)為能夠幫助他們更加明確未來職業(yè)的定位，對從業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)有比較深入的理解。但同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在以往的課程中，該門課程一直過于注重理論的闡釋，在這其中包含的知識非常分散而且繁多，對于高等職業(yè)教育的學(xué)前學(xué)生而言，顯得比較得枯燥而且也比較乏味，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)生所學(xué)知識對今后實(shí)際幼兒園工作實(shí)踐的指導(dǎo)。

與此同時(shí)，高職學(xué)前教育學(xué)生有相當(dāng)一部分歷史知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低下。尤其是對偏理論的課程學(xué)習(xí)，其興趣低是普遍現(xiàn)狀。學(xué)生也反映課程融入思政的理論課偏多，實(shí)踐操作更多的靠學(xué)生自覺探索，課程的建設(shè)難以做到理論結(jié)合實(shí)踐的最大價(jià)值。

三、高職中外學(xué)前教育史課程中滲透思政元素教學(xué)策略

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程的改革需要定位好教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在講授課程時(shí)，積極挖掘并運(yùn)用學(xué)科蘊(yùn)含的育人元素，可以在主流價(jià)值觀的引領(lǐng)下，采取多種教學(xué)方法，達(dá)到這門課的教與學(xué)相結(jié)合的思政育人功能。

（1）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣。“歷史是最好的教科書”“今天遇到的很多事情都可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生過的很多事情也都可以作為今天的鏡鑒?！薄?】通過專題等形式，走多樣化、媒體化之路，讓學(xué)生收集資源擴(kuò)展課程的相關(guān)資料等，比如可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在自己的教學(xué)思路下，錄制一小段視頻來擴(kuò)展課程的資料，體現(xiàn)高職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐性與理論性的良好結(jié)合，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，注重高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)《中外學(xué)前教育史》課程的適時(shí)性。同時(shí)，多媒體的直觀形象非常適合《中外學(xué)前教育史》課程的教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言可以提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和熱情。

（2）增加實(shí)踐教學(xué)的比重，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式?！案淖円酝碚搶W(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象”【2】，在課程的編排中，大部分目前中外學(xué)前教育史是以純理論的教學(xué)呈示出來。而實(shí)際上，高職學(xué)前學(xué)生們更喜歡實(shí)踐教學(xué)。

在課堂上實(shí)踐，比如，十九大報(bào)告指出，“中國特色社會主義主要思想是堅(jiān)持全面依法治國，建設(shè)社會主義法制文化，樹立法律面前人人平等的法制理念。”【3】在課程內(nèi)容上，涉及政策法規(guī)的基本知識一般比較的枯燥，在教學(xué)中可以通過模擬法庭的形式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握我國學(xué)前教育政策法規(guī)，更加重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，樹立依法施教的法制觀念，課程中滲透的社會主義核心價(jià)值觀也能引發(fā)學(xué)生對價(jià)值觀的正確思考及認(rèn)同。

在課堂外實(shí)踐，我們可以采用實(shí)地參觀法，要求學(xué)生在假期或周末尋找機(jī)會參觀教育家故居，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際聯(lián)系，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極情感。比如，對推進(jìn)中國學(xué)前教育有重大影響和發(fā)展的人物，教學(xué)內(nèi)容上可結(jié)合學(xué)前教育家陳鶴琴、張雪門、蔡元培、陶行知等人的教育思想及行為宣揚(yáng)民族精神與愛國情懷，能夠有效增加對這些著名教育家的熟悉度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家的教育思想、實(shí)踐精神和科學(xué)精神等，提高高職學(xué)前教育學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)前教育史的興趣，使得他們更加熱愛學(xué)前教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國品質(zhì)。

（3）利用多樣評價(jià)提高教學(xué)的效率。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們更多的是進(jìn)行量化評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺上的出勤、學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率、課程討論區(qū)的發(fā)言提交次數(shù)等是課程學(xué)習(xí)評價(jià)的主要依據(jù)。

但是，思政教育中的結(jié)果是靈活的、隱蔽性的，不是以外顯行為為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。仲建維認(rèn)為“質(zhì)性評價(jià)不預(yù)設(shè)一個(gè)嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，評價(jià)的理解和解釋框架往往是在評價(jià)過程中形成的?！盵4]也就是說根據(jù)這一現(xiàn)象，我們在評價(jià)的時(shí)候，需要多方面的考量，更多需要質(zhì)性評價(jià)跟量化評價(jià)的綜合。在對于外顯行為產(chǎn)生的原因不一定來自于思想的獲得的時(shí)候，質(zhì)性評價(jià)的介入就更加顯得重要一些。比如，我們在課堂教學(xué)中討論幼兒教師在面對兩位幼兒互相因?yàn)閾尷L本而毆打的卻不理睬的事件時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)質(zhì)疑態(tài)度或憤怒情緒時(shí)，教師就可認(rèn)為課程思政目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，而不再一定需要量化評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]卜憲群. 大家手筆：從歷史中汲取治國理政智慧[N].人民日報(bào)，2019-02-20.

[2] 孫麗影.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程模擬教學(xué)模式的改革與實(shí)踐 [J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（11）.

[3]十九大回聲|專家談： 全面依法治國的新要求[N].中國網(wǎng)，2017-10-23.

[4] 仲建維.德育評價(jià)應(yīng)超越量化取向[J].教育研究，2014（5）.