信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用研究

摘 要：政治作為高中教育體系的重要構成部分，在提高學生思想道德素質(zhì)、引導學生樹立正確價值觀、推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著至關重要的作用。但是，當前的高中政治教育中依然體現(xiàn)出教學內(nèi)容不夠豐富、課堂互動缺乏、教學方法單一等問題，極大地降低了高中政治教學的有效性。而將信息技術運用到高中政治教學中，可以豐富課堂教學內(nèi)容和激發(fā)學生的學習興趣，再加上自主合作探究模式的有效應用，可以最大限度地提高學生學習的積極性和主動性，并促進學生思維能力和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;高中政治;自主合作探究模式;應用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0079-02

引 言

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在開展教育教學時，也應積極轉變教學觀念，應用現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質(zhì)教學模式，以起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力和提升課堂教學效果的積極作用。尤其是將信息技術和自主合作探究模式運用到高中政治教學中，可以為學生提供更多時事政治資料，也可以將課堂教學與實際生活有效聯(lián)系起來。此外，在自主合作探究模式下，學生的學科能力和素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)[1]。本文結合信息技術在高中政治自主合作探究模式中應用的必要性，從優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)設問題情境、引發(fā)課堂討論、針對性訓練四方面著手，詳細探討信息技術在高中政治自主合作探究模式中的實踐應用策略，希望能夠為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

一、在高中政治自主合作探究模式中運用信息技術的必要性

信息技術在高中政治自主合作探究模式中運用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是改革傳統(tǒng)教學和培養(yǎng)學生自主合作探究學習的迫切需要。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生開展政治教學，學生只能被動地接受知識，這樣不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和各方面能力的培養(yǎng)。而將信息技術運用到高中政治教學中，可以充分展現(xiàn)信息技術資源海量化、形式多樣化等優(yōu)勢，進而為學生營造良好的學習環(huán)境，并促進課堂教學模式的創(chuàng)新，讓學生能夠自主思考和分析解決問題，在此過程中，師生、生生互動交流也在不斷增強，使學生的政治學習更加高效[2]。

二是轉變教學觀念、教學方法和學習方式的客觀需要?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確提出：“要大力推進信息技術在高中政治課堂中的應用，并通過加快信息化環(huán)境建設，促進教師教學方法和學生學習方式的改變。”然而，在傳統(tǒng)教學模式中，教師更注重培養(yǎng)學生的知識技能，對發(fā)現(xiàn)、合作、探究認識不足，學生學習思想政治內(nèi)容也側重于接受和掌握，從而忽視了對課堂活動的情感體驗，教師將信息技術運用到課堂教學中，可以促進傳統(tǒng)教與學的轉變，使學生從書中學變?yōu)樽鲋袑W，并在自身思考、合作學習和探究討論中更加深入地理解和把握課堂教學內(nèi)容，提升自身的思維能力、探究能力、思想品質(zhì)[3]。

三是學生學習思想政治和開展自主合作探究學習的現(xiàn)實需要。以往的高中政治教學中，教師更加注重怎樣使學生學到知識和技能，整個教學過程，教師十分清楚自己為什么教、要教什么和怎樣教，但是學生不知為什么學習、學習什么和怎樣學習，對政治的學習興趣和積極性不足。教師將信息技術融入政治教學中，可以將課堂學習內(nèi)容、學習目標、學習方式等直觀地展現(xiàn)在學生面前，并引導學生充分發(fā)揮學習的主動性，使其在自主合作探究模式中汲取知識、鍛煉能力和提升素養(yǎng)，進而實現(xiàn)全面化和綜合化發(fā)展。

二、信息技術在高中政治自主合作探究模式中的實踐策略

1.豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

高中政治學科中蘊含著十分豐富的教學內(nèi)容，涉及的一些基本概念和原理內(nèi)容較為抽象，僅仰賴教師課堂口頭教授，無法幫助學生有效理解。這時，教師可以合理利用信息技術，以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)抽象的內(nèi)容，這樣不僅能使課堂教學內(nèi)容變得更加豐富，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地加入課堂學習和合作探究中，從而使整個課堂有序、高效地開展[4]。例如，在教學“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，教師需要向學生闡明唯物辯證法中的因果關系，如果教師直接說出唯物辯證法的因果關系就是引起和被引起的關系，學生只會感覺到迷茫，無法對其進行準確的把握，這時教師可以利用多媒體，以人死亡心跳停止的案例幫助學生準確理解該概念的含義。人死亡了，心臟會停止跳動，兩者之間是一種必然關系，而不是因為心臟停止跳動，所以人死亡。只有有了引起和被引起關系的必然聯(lián)系才屬于因果關系。在整個教學過程中，教師利用信息技術導入實際案例，不僅能使教學內(nèi)容更加生動和豐富，還能激發(fā)學生思考和探索的興趣，幫助學生更好地理解課堂所學內(nèi)容。

2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考和合作

教師利用信息技術為學生創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并引導學生在自主思考、合作探究中準確把握課本知識，使其在思考問題、分析問題和解決問題過程中攻破課堂教學重難點。教師應在提高課堂教學效率和質(zhì)量的基礎上，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，并促進學生學習能力的發(fā)展。例如，在教學“和平與發(fā)展，時代的主題”時，教師就可以充分利用多媒體課件，向學生展示習近平訪問四國、緬甸訪華、巴基斯坦訪華等圖片，并引出“當今世界主題是什么？”然后在此基礎上創(chuàng)設若干問題情境，讓學生思考為什么當今世界發(fā)展主題是和平與發(fā)展？在整個過程中，學生會透過形象生動的情境資料進行自主思考，在自主思考、合作學習和探究討論的過程中，也會了解到和平與發(fā)展的密切聯(lián)系，并深刻認識到和平的時代意義。在整個學習過程中，學生在問題情境的引導下，對課堂教學重點加以把握，并圍繞這一重點展開自主學習和合作探究，讓政治學習變得更有目的性，而且能不斷培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力、分析問題和解決問題的能力[5]。

3.引發(fā)課堂討論，引導學生深入探索

高中階段對學生開展思想政治教學的主要目的在于規(guī)范學生思想行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以推動學生獲得更好的發(fā)展。想要達到這一教學目標，教師就要在實際教學中注重課堂教學與實際生活的有效銜接，并利用信息技術引導學生對課堂學習內(nèi)容進行更加深入的探索，同時盡可能地為學生創(chuàng)造更多自由討論和實踐體驗的機會，以增強學生的思想認識和情感體驗，進而提升其思想政治素養(yǎng)[6]。例如，在針對“樹立正確的消費觀”開展教學時，教師可以利用信息技術收集學生生活中存在的高消費、盲目攀比等信息資料，然后提出“高中生應該如何消費”這一開放性問題，使學生產(chǎn)生探究和討論的動機，為了進一步提升學生的學習興趣，教師還可以利用信息技術將實際生活與課堂教學有效結合起來，讓學生在深入探索和激烈探討中形成正確的消費觀。此外，教師還可以在完成課堂教學后，讓學生以小組合作的方式，對生活中存在的亂消費現(xiàn)象進行調(diào)查和分析，并讓他們以報告的形式在課堂上進行匯報和講解，然后就每組發(fā)現(xiàn)的相同問題進行討論，提出極具針對性的解決方法。這樣既能夠強化學生的實踐體驗，又能夠讓學生認識到高中政治與實際生活之間的聯(lián)系，并引導學生樹立正確的消費觀、價值觀。

4.進行有針對性的訓練，提升課堂教學效果

受基礎知識、智力水平、學習態(tài)度等因素的影響，學生在對相同知識進行學習時，最終掌握結果存在較大差異，為了使每位學生在高中政治學習后都能夠取得一定的進步，教師就需要對每位學生的學習情況進行了解和分析，在運用自主合作探究教學模式時，對學生進行科學合理的分組，并利用現(xiàn)代信息技術為學生提供極具針對性的訓練，以幫助學生彌補缺漏和鞏固能力。例如，在教學“傳統(tǒng)文化的繼承”后，教師就可以根據(jù)每位學生的知識掌握情況，利用信息技術為其設置基礎知識訓練、能力拓展、實踐活動等課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中鞏固知識、鍛煉能力和了解不足。在整個過程中，教師可以通過信息平臺對學生的作業(yè)完成情況進行及時了解和批注，學生也能夠就自身存在的問題及時與教師、同學進行溝通，在快速解決問題的同時，掌握正確的學習方法[7]。

結 語

隨著新課程改革和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學中的不斷深化，教師在高中政治教學中也越來越注重學生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而采用傳統(tǒng)教學模式無法充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，學生政治學習效率和質(zhì)量也無法得到提高。因此，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷應用新的教學觀念和教學方法，以改善當前高中政治教學現(xiàn)狀，推動學生朝著更好的方向發(fā)展。在具體實踐中，教師要有效利用信息技術，對課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，并創(chuàng)設多樣化的問題情境，引導學生進行自主學習和合作探究，使其在激烈討論和課后訓練中提高能力和鞏固知識，確保高中政治教學的實效性。

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郭德榮.高中政治課翻轉課堂教學模式應用研究：以《文化生活》模塊為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2018.

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作者簡介：郭雨佳（1996.9—），女，吉林扶余人，碩士研究生，研究方向：學科教學。