基于核心素養(yǎng)的微課助力高中綠色化學(xué)理念的實踐

摘 要：高中綠色化學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、實踐意識和可持續(xù)發(fā)展意識，打造意蘊十足的生本課堂、人文課堂和綠色課堂。探究微課與高中化學(xué)的有效融合策略，為核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根提供了理論方面的助力，為微課與學(xué)科深度融合的教學(xué)改革之路提供了鮮活的案例，為新課程改革背景下的理科教育開辟了新的道路。

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué);微課;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0019-02

引 言

新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文生態(tài)意識，打造意蘊十足的生本課堂、人本課堂、綠色課堂，其要旨就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、發(fā)展意識、實踐意識、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)綠色課堂融入微課，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根提供了科學(xué)的理論。遵循以學(xué)生為主的生本理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然、熱愛生命的人文主義理精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的目標(biāo)要求，也是學(xué)科教學(xué)與微課深度融合背景下，助力學(xué)生不斷提升化學(xué)核心素養(yǎng)的必然之路。

一、微課融合學(xué)科：助力學(xué)生環(huán)保意識的生成

新時期、新課程改革倡導(dǎo)下的高中綠色化學(xué)理念要求教學(xué)工作者適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢固樹立環(huán)保意識、綠色意識、大局意識。微課在高中綠色化學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，使學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根有了可靠的保障，使化學(xué)教學(xué)實踐過程中助力學(xué)生環(huán)保意識的生成有了教學(xué)技術(shù)上的支持、科學(xué)理論上的及時指導(dǎo)和教學(xué)方法上的大力更新，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的知識儲備和精良的建構(gòu)性裝備。

例如，在教學(xué)“有機化學(xué)”時，教師可以利用微課，讓學(xué)生在課前收集、整理在日常生活中有哪些有機物沒有被回收利用，對環(huán)境造成了破壞，并調(diào)查有哪些危害，然后提出環(huán)保建議。由于微課的助力，學(xué)生既能在課前深度把握課堂所學(xué)內(nèi)容，在課堂上針對有機物對環(huán)境的危害進行鞭辟入里的分析，又能樹立保護環(huán)境的意識，甚至能培養(yǎng)責(zé)任感和運用所學(xué)知識處理問題的基本能力。

基于核心素養(yǎng)這個角度，教師在制作微課時，不再單純地圍繞著化學(xué)知識層面，更是從情感滋養(yǎng)、品性鍛造、綠色意識、可持續(xù)發(fā)展意識等精神層面入手。同樣，在課堂交流中，教師也不只是教給學(xué)生技能技法，更是上升到道德與品性建設(shè)的層面來培養(yǎng)學(xué)生。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中樹立了環(huán)保意識，就為打造綠色化學(xué)課堂提供了教學(xué)途徑，也提供了理論支持?！拔⒄n的有效助力，使課堂體現(xiàn)了人本理念、人文理念，使核心素養(yǎng)落地生根，使學(xué)生有了社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識?！盵1]

二、微課提供案例：助力學(xué)生實踐意識的生成

微課過程中，師生間的有效互動，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的點點滴滴，就自然會形成一個個教學(xué)實例。這些案例的積累，就成了學(xué)生不斷探究、不斷實踐的動力。因此，有了微課的助力，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升才得以實現(xiàn)。教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這本身就是具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)活動，而這些活動蘊含的綠色環(huán)保意識，更加增強了學(xué)生的主人翁意識。

以“有機化學(xué)”中的“有機塑料的回收和處理”為例，學(xué)生通過微課與教師互動，在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，運用自己所學(xué)的化學(xué)知識，對有機塑料進行了化學(xué)處理，完成了教學(xué)實踐活動。這樣的實踐活動本身就蘊含著綠色環(huán)保的人文意識，學(xué)生在自主意識支配下進行動手操作，更能提升自身的環(huán)保意識。這樣的實踐意識離不開微課的大力加持，也離不開新技術(shù)的高效介入。

學(xué)生一般對化學(xué)實踐性學(xué)習(xí)懷著極大的興趣?！熬G色化學(xué)課堂所具備的魅力是不言而喻的，它也會在高中化學(xué)教學(xué)中獨辟蹊徑，蹚出一條核心素養(yǎng)落地生根之路。”[2]對于成長中的高中生而言，因為實踐而打開的學(xué)習(xí)或體驗的版圖越開闊，他們越能得到多方面的教育和鍛煉。學(xué)生親力親為參與實踐活動，必將更好地助力核心素養(yǎng)的落地生根。

三、微課提供理論：助力學(xué)生創(chuàng)新意識的生成

任何具有科學(xué)性、實踐性、可持續(xù)性的理論知識，都來自不斷探究、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的醞釀。其實，學(xué)生在新技術(shù)條件下學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，再經(jīng)微課助力，或輕或重、或多或少會對自我固有意識產(chǎn)生沖擊。這種沖擊就會匯成理論之源，形成再創(chuàng)新、再實踐、可持續(xù)性恒久的創(chuàng)新驅(qū)動力。無須教師苦口婆心，無須家長絞盡腦汁，學(xué)生就會自主地、全身心地投入高中化學(xué)高效、快捷的學(xué)習(xí)之中，提升核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，處處充滿著對學(xué)生綠色環(huán)保意識的考量，充滿著對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的考量，充滿著對學(xué)生人文內(nèi)涵的考量[3]。核心素養(yǎng)下微課助力的綠色化學(xué)課堂是經(jīng)得起這些考量[3]。因此，學(xué)生也會在這種考量下，增強社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)不斷創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。

按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的由結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源組成的微課堂，在高中化學(xué)教學(xué)中融入綠色化學(xué)相關(guān)知識，旨在向高中生滲透綠色化學(xué)理念，使學(xué)生樹立從源頭杜絕污染的環(huán)保意識。這些意識和理念的不斷滲透和樹立，也積極響應(yīng)著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，推動著綠色化學(xué)基本知識的普及。

在實驗過程中，為了提升實驗操作和流程的綠色程度，教師應(yīng)盡可能實施簡易實驗操作，這也是對實驗操作的創(chuàng)新。這樣的實驗并不是降低化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，而是讓學(xué)生結(jié)合綠色化學(xué)理念，在盡可能地簡化步驟和材料的基礎(chǔ)上節(jié)約材料，同時縮小實驗的規(guī)模，從而有效降低成本，并且盡可能避免實驗對環(huán)境帶來不良影響。利用微課進行實驗展示，更換或者減少實驗材料，能夠有效避免產(chǎn)生環(huán)境污染問題。同時，在實驗操作步驟方面，教師可以結(jié)合綠色化學(xué)思想進行反復(fù)推敲，從而保障實驗的可實施性、操作性和規(guī)范性。學(xué)生嚴(yán)格按照實驗要求進行操作，能夠避免產(chǎn)生不必要的有害物質(zhì)。學(xué)生如果沒有遵循綠色化學(xué)理念，為了省時省力而省去了廢物處理的過程，就可能會影響環(huán)境安全，甚至可能造成一定的安全隱患。

在實驗創(chuàng)新中，教師應(yīng)盡可能使用無毒的新型材料，利用微課展示不同材料的特點。學(xué)生可以結(jié)合視頻和圖片模式進行自主探究，進而了解對有害物的處理方法。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠直觀觀察一些化學(xué)實驗操作的危害性，同時可以認(rèn)識到無毒無害材料的優(yōu)越性。例如，在組織學(xué)生觀察IA族與水的反應(yīng)這一實驗時，教師如果使用較多的材料，可能會出現(xiàn)爆炸問題;而如果利用鉀和水進行操作，不僅可以使學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，同時能夠保障化學(xué)實驗的綠色性。

四、微課創(chuàng)設(shè)情境：助力學(xué)生思維能力發(fā)展

在當(dāng)前的高中綠色化學(xué)教學(xué)中，教師利用微課能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在貼近生活的情境中掌握綠色化學(xué)知識并發(fā)展綠色化學(xué)理念。例如，對于氮的氧化物知識，教師可以借助微課模式展示“魔鬼山谷”的情境。這個山區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)風(fēng)雨交加和電閃雷鳴的情況，這些雷電可以輕易擊斃人畜。但是這個山谷中，植物和農(nóng)作物一直生長得比較茂盛。教師可以借助這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)思維進行研究和探索，使其分析“魔鬼山谷”中空氣和土壤的化學(xué)成分。經(jīng)過分析學(xué)生可以了解到，“魔鬼山谷”中的氮比較多，在電閃雷鳴的情況下，空氣中游離狀態(tài)的氮就會和土壤中的硝酸鹽產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生的氮肥能促進植物的生長。教師利用這樣的微課內(nèi)容，可以有效滲透綠色化學(xué)知識，讓學(xué)生了解化學(xué)對生活有利的一面。同時，教師也可以引入工業(yè)生產(chǎn)化肥的內(nèi)容，讓學(xué)生了解二氧化氮和一氧化氮對環(huán)境的破壞和影響。學(xué)生結(jié)合這樣的微課學(xué)習(xí)，能夠了解當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)中的污染問題，并樹立綠色化學(xué)理念。

在具體的教學(xué)實驗中，教師也可以結(jié)合生活情境安排實驗內(nèi)容，利用微課呈現(xiàn)較為危險的實驗，并讓學(xué)生掌握處理化學(xué)廢渣和廢液的方法和思路，從而掌握綠色化學(xué)理念。例如，教師可以利用多媒體展示制取氯氣的過程，讓學(xué)生分析和思考化學(xué)實驗的結(jié)果。在貼近生活的情境中思考化學(xué)現(xiàn)象，有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力和環(huán)保意識。

結(jié) 語

化學(xué)教師應(yīng)該是綠色化學(xué)理念的倡導(dǎo)者，時時刻刻播撒綠色理念，不經(jīng)意間就在學(xué)生的心底種下環(huán)保和綠色的種子;化學(xué)教師應(yīng)該是綠色化學(xué)課堂的建設(shè)者，引領(lǐng)學(xué)生親近綠色、欣賞綠色、創(chuàng)造綠色;化學(xué)教師還應(yīng)該是綠色世界的開拓者，引領(lǐng)學(xué)生運用化學(xué)知識建設(shè)青山綠水，開拓更綠色環(huán)保的大千世界。微課能讓師生共同演繹綠色化學(xué)精彩課堂。

[參考文獻]

劉澤芳.核心素養(yǎng)的微課助力高中綠色化學(xué)教學(xué)研究[J].速讀·中旬·學(xué)法教法研究，2018（06）：23.

邵青春.化學(xué)微課教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·下旬·學(xué)法教法研究，2018（12）：12.

張香.高中化學(xué)綠色實驗教學(xué)策略應(yīng)用探析[J].名師在線，2019（20）：44-45.

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于核心素養(yǎng)的微課助力高中綠色化學(xué)理念落地生根的實踐研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB1229）的研究成果之一。

作者簡介：韓永德（1970.8—），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：化學(xué)教育。