我是綠葉

摘 要：筆者執(zhí)教的班級內(nèi)有一名特殊的學生小C。作為音樂教師，筆者在音樂課上開展分層教學，為他提供有針對性的教學;作為大隊輔導員，筆者在課余時間關(guān)注著他的一舉一動。筆者陪伴著他，讓他從不排斥到接納教師，最后敞開心扉接受大家并得到大家的認同。作為教師，無論在音樂教學還是德育教學中，我們除了給予學生關(guān)愛、照顧、幫助和引導，更應盡可能縮小學生之間的差異，讓學生學會接納自己、友善待人。

關(guān)鍵詞：音樂教學;德育工作;隨班就讀

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0010-02

引 言

筆者執(zhí)教的班級中有一名隨班就讀的特殊學生小C，他與其他學生存在很多不同之處。為了幫助小C盡快融入集體，筆者從音樂教學和課余活動入手，在方方面面關(guān)注他，最終為他的成長指明了方向。

一、綠葉寶寶

教學一開始，筆者便發(fā)現(xiàn)了小C的一些與眾不同之處。例如，小C上課時總是不受控制地亂動，其他學生可以安靜度過愉快的40分鐘，他卻不行;地板上常見到他盤坐的身軀，教室里會看到他四處游走的身影;seewo觸摸屏旁會出現(xiàn)他肉肉的小手……頭疼！真的頭疼！一節(jié)課中，筆者在小C身上花費了很多時間。心疼！真的心疼！如果這些時間能省下來給學生介紹更多課外知識多好！筆者決定開始行動，幫助小C改變。

筆者先和小C的班主任溝通，了解小C的基本情況;私下詢問其他同學，聽聽他們對小C的評價;仔細研究孤獨癥的病因和治療方法，并留心觀察他的日常行為;上課時給予他更多關(guān)注和鼓勵，課后常常約他到音樂室聊一聊。經(jīng)過一段時間的接觸，小C的情況有所好轉(zhuǎn)，但時常反復。

在一節(jié)音樂課上，小C不但開始大聲喊叫，還到處亂走。低年級學生模仿力向來比較強，其他學生有樣學樣，高舉的小手不見了，專注的眼神渙散了，只剩七嘴八舌……眼看著課堂紀律一片混亂，筆者開始思考自己該如何做。作為音樂教師，筆者決定對隨班就讀學生進行分層教學，降低對他的教學目標。筆者選擇開展一些新的教學活動：“即興音樂劇即將開始！請大家運用動作和表情表現(xiàn)歌曲的情景。”音樂響起，學生開始投入地表演，小C依舊游走在課堂邊緣。表演結(jié)束后，筆者表揚了學生：“大家表現(xiàn)得都不錯，有些同學更出色，想邀請他們與老師一同表演?！焙芸欤瑢W生高舉的小手、迫切的眼神和躍躍欲試的心，讓筆者感受到了學生的渴望，因為這代表了肯定。筆者邀請了班上公認表現(xiàn)最好的兩名學生分別扮演風和雨。筆者宣布小C扮演綠葉寶寶時，他還處在狀況之外，其他學生也感到非常意外，用疑惑的眼神看著筆者。筆者趕緊解釋：“剛剛小C也參與了表演，并且沒有影響大家，我想選他做綠葉寶寶?！毙聽了，害羞地紅了臉，扭捏地上了臺。筆者知道，他不排斥自己，這是很好的開始。

表演很順利，特別是扮演風和雨的兩位學生，不僅動作嫻熟優(yōu)美，還加入了風的“呼呼”聲和雨的“嘩啦”聲。表演中只有小C全程緊張，但看得出，他十分盡力地表演著?；ピu環(huán)節(jié)中學生一邊倒地“批評”小C，說他表現(xiàn)得不好。小C的臉漲得通紅，兩只小手糾纏在一起，來來回回地搓著手指，十分局促。筆者一把摟過他，溫柔地摸了摸他的頭，然后對學生說：“我覺得小C雖然很緊張，但表現(xiàn)得很到位，比之前在臺下表現(xiàn)得還要好?！闭f完，小C愣住了，其他學生也愣住了。筆者補充道：“當風雨來臨時，綠葉寶寶肯定非常慌亂啊，這樣才能表現(xiàn)出大樹媽媽對寶寶的呵護與照顧，所以我覺得小C表現(xiàn)得非常貼合音樂劇的情節(jié)。”筆者要讓學生明白，挑選小C上臺不是為了給他難堪，而是表明自己的立場：小C和其他學生在教師眼中都是一樣的。筆者帶頭給他鼓起了掌，學生總是向師的，也一同跟著筆者拍起了小手。小C那雙大眼睛怔怔地看著筆者，直到他坐回座位，還在目不轉(zhuǎn)睛地看著筆者。筆者知道，那雙眼睛中多了一些什么。

二、我是綠葉

作為大隊輔導員的筆者不但在音樂課上關(guān)注著小C，其他時候也一樣關(guān)注著他。課間時，只要筆者在操場上護導，小C必定在身側(cè)轉(zhuǎn)悠。一開始，他一言不發(fā)，只安靜待在筆者身邊;漸漸地，他愿意回應筆者一兩個字;最后，他愿意和筆者長時間交流，并為筆者唱自學的歌曲。筆者知道，他接納自己了！

小C不愿和同學一起玩，總是形單影只;他不愿和大家交流，總是沉默寡言。如果一個人在群體中格格不入，不免顯得孤獨。每個人都希望融入集體，被大家接納和喜愛[1]。所以，作為音樂教師和大隊輔導員，除了在音樂課上盡力給予他幫助，筆者還肩負著一項重要任務：幫助他融入班集體。

當小C認認真真上課時，筆者會表揚他;當他全神貫注地聆聽時，表揚他;當他踴躍舉手發(fā)言時，表揚他。為了幫助他進一步融入集體，得到接納，筆者特地利用午自習的時間召開了主題班會“接納自己，友善待人”。筆者和學生一起討論如何發(fā)現(xiàn)自己和別人的長處;如何做一個友善的人;告訴所有學生相互尊重、相互友愛的重要性。言語是非常有力量的，它減少了刻板印象的消極影響[2]，幫助小C樹立了自信，改變了其他學生對小C的看法。大家給小C的稱贊越來越多，班級的氛圍也越來越包容、越來越友好。小C可以明顯感受到大家對他的認同和接納，他的表現(xiàn)也越來越好。筆者知道，他也開始接納大家了！

課前課后，小C常默默地幫筆者整理音樂凳、收發(fā)音樂書，成了得力的小助手。日復一日，他和筆者的感情越來越深厚，我們成了親密的伙伴。他常湊到筆者身邊，其他同學看見了說：“你在饒老師這里干什么呢？還不回教室？”他都會調(diào)皮地對同學說：“你管我呢！”然后轉(zhuǎn)過頭對筆者甜甜地說：“我是饒老師的綠葉寶寶！”

有一天，小Z上課表現(xiàn)不好，下課時筆者找他談心，小C湊過來，聽了半晌，他認真地看著小Z說：“你為什么不能像我一樣當一片綠葉呢？”筆者表面鎮(zhèn)定、內(nèi)心激動地看著小C，因為那節(jié)音樂課邀請他扮演了綠葉寶寶，從此，我們結(jié)下了深厚的“革命友誼”。小C似乎知道筆者在看他，他從小Z臉上收回視線，笑瞇瞇地看著筆者說：“饒老師，我是綠葉，你的綠葉寶寶！”那一刻，筆者的心里比吃了糖果還甜?。?/p>

“我是綠葉！”他的話飄蕩在耳邊。筆者知道，他不再孤獨，他找到了自身的價值，他獲得了集體認同，而這份認同作為正反饋也在激勵著他向好的方向發(fā)展。

隨班就讀的學生作為比較特殊的群體，與班上其他學生相比存在不同之處，小C只是這一特殊群體中的一員。所謂的“不同與特殊”總是潛移默化地拉大學生之間的距離，割裂班級整體。作為教師，關(guān)愛和照顧隨班就讀的學生不能僅僅給予其更多關(guān)注、幫助和引導，還應更近一層，盡可能消除這種差異[3]。教師應以此為目標，無論在音樂教學工作中還是在大隊輔導員德育工作中，都應從隨班就讀的學生入手，將工作擴展到整個班集體，讓所有學生樹立正確的價值觀，感同身受，并自發(fā)地維護這份認同感。

三、爭“綠葉章”

在班級管理中，合理的引導必不可少。為了讓每個隨班就讀的學生都能融入集體，教師總是給予他們特別的愛，與他們進行交心之談，傾聽他們的內(nèi)心，并想盡辦法引導本班的學生一同關(guān)心幫助他們。

為了發(fā)揮學生的小干部潛能，也調(diào)動隨班就讀學生的學習積極性，筆者與所教班級的學生一起約定——爭“綠葉章”。筆者在課中、課后對學生的常規(guī)學習能力進行評估，營造高雅的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生的音樂習慣。進步巨大、表現(xiàn)突出、一如既往自律的學生和樂于幫助同學學習音樂的學生都可以獲得一枚“綠葉章”。一個學期下來，每班收獲最多 “綠葉章”的學生可以將自己的照片貼到“綠葉墻”上。

每當學生得知自己獲得“綠葉章”了，都滿心歡喜地跳躍旋轉(zhuǎn)。學生手中捧著“綠葉章”時，都小心翼翼、平平整整地放進文件夾里。那一枚枚“綠葉章”是肯定，是信任，是榮譽！

他們很自豪地說：“我是綠葉！”“我們是綠葉！”

爭“綠葉章”，讓“綠葉們”發(fā)揮了模范帶頭作用。通過榜樣引領(lǐng)，班級內(nèi)形成了積極的課堂氛圍，學生不僅端正了學習音樂的態(tài)度，同時也形成了正確的三觀。他們不僅自我向上，還與人為善：當有學生不認識樂譜，其他學生就會主動提供幫助;豎笛不會吹，就有其他學生主動扮演小老師;歌兒唱不好，也會有其他學生主動伸出援手……如果有人問他們：為什么這么做？他們會自豪地回答：因為我是綠葉！

正是所有教師無微不至的關(guān)愛與照顧、所有同學們真誠友善的包容與幫助，讓這些隨班就讀的學生漸漸快樂而有尊嚴地融入普通學生的群體中。他們不再失落，曾經(jīng)蒼白的世界有了美麗的色彩;他們不再孤獨，冰冷的睡夢變得溫暖而又甜蜜;他們不再迷茫，慢慢地重新找到了自己的軌跡。

結(jié) 語

我們總是贊美花兒帶來的美麗，但綠葉不也是這美麗的一部分嗎？在大自然中，沒有一片葉子是相同的，蔥蒼茂密的小樹林都是因為一片片美麗的綠葉而顯得蔥翠茂盛。筆者堅信，每位學生都有亮點，有的只是被深深地隱藏了起來。作為教師，面對那些特殊的學生，我們應該積極對待，多思考、多想辦法，并真誠地與他用心與心溝通，賞識學生的行為，激發(fā)學生的向上動力，為學生指明發(fā)展的方向，同時適當提醒和糾正學生的不良行為，挖掘每名學生的潛力。在教學和德育的路上，教師應堅持用無私真誠的愛默默呵護每片小綠葉，與學生一起，互相學習，共同進步。

[參考文獻]

楊逢镕，嵇曉嬰.隨班就讀教學手冊[M].天津：天津教育出版社，2013.

鄒冬梅.聽障、視障、隨班就讀教育名師教學案例導讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

彭興蓬.隨班就讀的發(fā)展與社會支持[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

作者簡介：饒碧寅（1986.8—），女，江蘇南京人，本科學歷，一級教師，研究方向：課堂教學、學生評價、隨班就讀等，曾獲第九屆南京市“優(yōu)秀青年教師”、南京市“優(yōu)秀大隊輔導員”等稱號。