貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修現(xiàn)狀分析

李維米，陳亞萍，劉 珊

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

一、研究背景

作為鄉(xiāng)村教育的“第一課”，0—6歲的幼兒教育發(fā)展正引起國家越來越多的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，教育部同國家發(fā)展改革委等有關(guān)部署，深入推進各項工作，為加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展、促進教育公平提供了有力的政策支持。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中也明確提出：“各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容?！盵1]由此可見，國家高度重視發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。

幼兒園園本研修的有效開展是實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，關(guān)系到幼兒教師綜合能力的提高。近年來，各園通過多種方式開展園本研修，以提升本園教育教學(xué)的質(zhì)量。然而，目前貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的開展仍存在不少問題與困難，制約了幼兒園的整體發(fā)展?；诖耍覀円槍Ξ?dāng)前農(nóng)村幼兒園園本研修存在的問題，深入剖析其中的原因，分析當(dāng)前狀況，引發(fā)幼兒園反思并改善現(xiàn)狀，讓園本研修真正成為推動園所教育質(zhì)量提升的有效途徑。

二、研究的目的和意義

園本研修就是專家、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導(dǎo)，對幼兒園教學(xué)活動進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索與實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為的研究活動。[2]

(一)目的

通過對貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修現(xiàn)狀的調(diào)查，了解貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修開展的現(xiàn)實境遇，深入剖析現(xiàn)狀，了解農(nóng)村幼兒園園本研修的開展形式與組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其存在的困境和制約因素，立足幼兒園內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，將研究所得結(jié)論服務(wù)于幼兒園整體發(fā)展需要。調(diào)查、研究、總結(jié)當(dāng)前園本研修存在的問題，以期對今后貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修研究的發(fā)展提供借鑒。

(二)意義

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸富裕的人們普遍認(rèn)識到發(fā)展高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育的重要性。[3]園本研修是幼兒園教育教學(xué)研究的新熱點，同時又是培養(yǎng)教師、提升教師業(yè)務(wù)水平的課堂，對于提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒個體早期的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、身心健康發(fā)展具有重要作用。園本研修能通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種方式，促進教師自主成長。在園本研修探索時，教師可將行動研究和理論研究結(jié)合起來，遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，尋求最優(yōu)的保教方法，保障幼兒快樂成長，帶動幼兒全面發(fā)展。多維度、多層級、立體化的基本技能提升和教學(xué)素養(yǎng)積淀，有助于提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

三、研究設(shè)計

(一)研究的內(nèi)容

本研究基于貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，依據(jù)貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修最新動態(tài)、人員結(jié)構(gòu)、園本研修開展的實際情況等，重點圍繞園本研修內(nèi)容層次和研修的基本形式，剖析教師實踐中的困惑及問題，結(jié)合劉敏《園本研修與幼兒園教師專業(yè)成長》中組織開展園本研修的相關(guān)論述，將研究分為重視度、內(nèi)容、形式、制度、效果等多個維度設(shè)計問卷。具體內(nèi)容如表1。

表1 問卷內(nèi)容

由表1可知，教師基本信息題目共設(shè)8道，其目的是在真實詳細記錄教師信息的基礎(chǔ)上使問卷內(nèi)容更具可信性。集團園與研修組長對園本研修的作用題目共設(shè)8道，其目的是讓本問卷真實反映貴州省集團辦園模式下園本研修的效果。園本研修重視度、內(nèi)容、形式、制度、效果的題量設(shè)計相對均衡，能多維度真實反映園本研修涉及的面及范圍，使研究更具科學(xué)性。

(二)研究問卷的發(fā)放形式與對象的選取

本研究采用幼兒園現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式進行，以貴州省農(nóng)村地區(qū)121名專任教師為調(diào)查對象，問卷調(diào)查時間為三個月，共獲得121份幼兒園專任教師反饋的問卷數(shù)據(jù)，問卷回收率為100%，其中有效問卷為105份，有效問卷量占總問卷量的86.8%。研究者將有效問卷數(shù)據(jù)納入本次研究，并用Excel 2010電子表格和SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進行整理、分析。

四、調(diào)查結(jié)果分析

(一)調(diào)查情況分析

本研究調(diào)查中，貴州省多以集團化經(jīng)營模式采取從上至下、以優(yōu)帶劣、資源共享、優(yōu)勢互補等形式開展園本研修，含公立、私立幼兒園與企業(yè)辦園。調(diào)查涉及遵義、六盤水、黔南、黔西南、黔東南、貴陽，共計6個市和自治州的農(nóng)村幼兒園。所在幼兒園中，教師數(shù)量多則 78 人，少則 1 人(此情況為村級小學(xué)開辦的學(xué)前班)。調(diào)查結(jié)果顯示，貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修在集團的帶領(lǐng)下，已初步形成研修發(fā)展體系，但仍存在諸多不足，有待繼續(xù)完善。

(二)調(diào)查對象的基本情況分析

調(diào)查對象的基本情況包括年齡、教齡、專業(yè)、編制、職前學(xué)歷、現(xiàn)在最高學(xué)歷等[4]。相關(guān)統(tǒng)計分析如下：

表2 幼兒教師基本情況分析

從教師年齡和教齡來看，年輕教師較多，25—35歲共占79.0%，其教齡多為 1—3年，未來發(fā)展空間極大，且年輕教師精力充沛，樂于承擔(dān)事務(wù)，是幼兒園未來發(fā)展的中堅力量。

從專業(yè)性來看，還存在非師范、非學(xué)前教育師范專業(yè)的人員從事幼兒園教育工作，前者占比為3.8%，后者占比為8.6%，這在一定程度上阻礙了園本研修的開展。

從編制情況來看，在編教師居多，占60.9%，這對幼兒園師資隊伍建設(shè)有利。不在編教師占39.1%，流動性較大，工作不穩(wěn)定，對幼兒園人才儲備不利。

表3 職前學(xué)歷與現(xiàn)在學(xué)歷

從教師學(xué)歷來看，本科以下學(xué)歷呈下降趨勢，尤其是中專及以下學(xué)歷最為明顯，由12.4%降至2.9%，大專學(xué)歷相較中專及以下學(xué)歷下降幅度較小。然而，本科及以上學(xué)歷比例增加，碩士及以上學(xué)歷實現(xiàn)零突破，占比升至 7.6%，教師學(xué)歷有從低學(xué)歷向高學(xué)歷轉(zhuǎn)變的趨勢。

(三)園本研修開展的情況分析

1.園本研修重視度

表4 所在園對園本研修的重視度

由表4可知，幼兒園均重視園本研修的開展，非常重視和比較重視分別占 47.6%、36.2%；一般重視和不重視占比較少，分別為 10.5%、5.7%。這表明園本研修的價值得到普遍肯定。

2.園本研修內(nèi)容

表5 園本研修的內(nèi)容主要來源

由表5所示，40%的園本研修內(nèi)容主要源于幼兒的需要，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師需要、幼兒園需要、上級教研部門需要占比分別為28.6%、21.9%、9.5%，表明園本研修內(nèi)容主要來源仍有以教育者為中心的現(xiàn)象，以幼兒為主體的意識有待提高。

3.園本研修形式

表6 園本研修的形式

由表6可知，集體教研是園本教研最普遍的形式，具有易操作、見效快的特點。教學(xué)觀摩與研討、分組教研、課題研究次之。其他組織形式較少，如一課三研、案例研究等。這表明各園均積極地通過多種形式進行了園本研修的嘗試。

4．園本研修的制度

幼兒園園本研修制度相對完善，當(dāng)前多數(shù)幼兒園已建立了園本研修制度并納入園內(nèi)的日常工作體系之中，其中集體教研制度、分組教研制度、聽課、評課制度相對完善，其他制度有待完善。

5．園本研修效果

園本研修對教師專業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用，被調(diào)查教師認(rèn)為，園本研修對個人的提升主要表現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面。在教學(xué)手段(如多媒體)、教育科研能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、與家長溝通能力等方面也有較大提高。

6．集團園對園本研修的作用

表7 集團園對園本研修的作用

表7數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為集團園對園本研修的作用均值為1.87，一個較低的分?jǐn)?shù)，極大值為4，極小值為1，標(biāo)準(zhǔn)差為0.808。這表明，多數(shù)集團園沒有有效發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，園本研修開展不到位，積極發(fā)揮自己帶領(lǐng)作用的僅為少數(shù)。

7．研修組長對園本研修的作用

表8 研修組長對園本研修的作用

表8數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為研修組長在教研活動中的引領(lǐng)作用的均值為2.28，極大值為5，極小值為1，標(biāo)準(zhǔn)差為1.112，表明大部分研修組長均能發(fā)揮引領(lǐng)作用，部分幼兒園研修組長的引領(lǐng)作用有待加強。

綜上所述，貴州省農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷近年來有所提升，本科居多，園本研修活動均得到開展，且開展形式多樣，制度相對完備，教師在園本研修活動中教育教學(xué)能力得到提升，這與貴州省越來越重視學(xué)前教育分不開。然而受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，無編制教師數(shù)量較多，仍有非師范專業(yè)人員從事學(xué)前教育工作，多數(shù)集團園與研修組沒有積極發(fā)揮自己的作用，不利于園本研修活動的精準(zhǔn)開展。

五、問題分析

(一)教師層面

1.教師缺乏“自我卷入”式精神

“自我卷入”即教師在參與研修中，通過研究自己、了解自己來了解幼兒，從而有效地促進教師的自我發(fā)展，改進自己的教育教學(xué)。農(nóng)村幼兒園無編制教師數(shù)量較多，也未列入中小學(xué)教師序列進行管理，使得他們在進行培訓(xùn)、繼續(xù)教育、薪資保障等方面無法獲得相應(yīng)的權(quán)益，嚴(yán)重影響他們參加研修活動的積極性。農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷整體偏低，這部分教師也缺乏積極主動的學(xué)習(xí)精神和較高的自我學(xué)習(xí)能力，“自我卷入”意識淡薄。

2.在研修中“參而不與”

參而不與則淺，與而不研則空。教師在教研活動中的“參而不與”表現(xiàn)為心不在焉、做與教研活動無關(guān)的事等，應(yīng)付上級規(guī)定或應(yīng)付幼兒園安排，未能全心投入。在常規(guī)的教研完成后，未能及時做到反省、思考、探索，也未能及時解決研修過程中存在的問題。

(二)幼兒園層面

1.對研修活動實情認(rèn)識不精準(zhǔn)，研究視角狹窄

園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵，引領(lǐng)著研修工作的發(fā)展方向。但仍有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者對研修計劃、研修目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)，脫離教師發(fā)展真實水平和實情，缺乏對教師自身需求、經(jīng)驗、發(fā)展的關(guān)注。研修工作急功近利，缺乏對教師內(nèi)在研究動機和原有經(jīng)驗積極性的調(diào)動，未能及時讓教師在教育實踐中嘗試將新的教育理念內(nèi)化為自身的研究。[5]缺少足夠的支持，造成研修支持度不能滿足教師主動學(xué)習(xí)的需要和建構(gòu)需求。活動目的僅定位在展示教研成果和經(jīng)驗上，注重形式、忽視內(nèi)容，致使幼兒園研究視角狹窄，缺乏對研修活動深入的、內(nèi)在的、有意義的思考和評價，只追求教育的表面效果。

2.對園本研修的管理處于“真空”狀態(tài)

由于一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育經(jīng)費較少，加上存在行政管理人員不足的問題，即使園里開設(shè)園本研修活動，也是為了園內(nèi)評估或教師自身績效、評職需要，未能真正發(fā)揮其價值。園本研修制度落實不到位，再加上實施過程中的人員管理辦法、參與流程、獎懲機制等缺失，管理處于“真空”狀態(tài)，有制度而無實施的效果。研修制度只是掛在墻上的裝飾品，活動雖有安排，參與與否無硬性要求，實施情況達不到預(yù)期效果。

(三)集團園層面

為了積極響應(yīng)國家扶持農(nóng)村邊遠地區(qū)幼兒園發(fā)展的政策，貴州省采用集團辦園模式，城鎮(zhèn)重點示范園牽頭幫扶鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展。但在目前的園本研修現(xiàn)狀中，鄉(xiāng)村幼兒園只有集團園的頭銜，集團園行之有效的幫扶及管理工作不能完全落地實施，集團園到農(nóng)村幼兒園考察園本研修工作時存在走過場、提前打招呼、幼兒園提前準(zhǔn)備應(yīng)付等情況，不能真實反映幼兒園園本研修存在的問題，以致農(nóng)村幼兒園存在的問題也未能得到針對性的解決。集團園雖派教師到幫扶園開展相關(guān)送教教研活動，但僅僅是收集材料，將過程報備在書面材料中，杯水車薪的送教課程不能解決農(nóng)村幼兒園園本研修工作的問題，集團園幫扶的價值沒有得到最大化發(fā)揮。

六、總結(jié)

鑒于當(dāng)前貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的開展情況，還有諸多問題亟待解決。為貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的新教育理念，需加強園本研修領(lǐng)域的探索與研究，特別是根據(jù)幼兒園實際情況，改變園內(nèi)研修工作方式，進而開展有針對性的系統(tǒng)研究。深入認(rèn)識幼兒園園本研修的內(nèi)在規(guī)律，有助于廣大幼兒園提高園內(nèi)研修工作的實效性[6]，對貴州省農(nóng)村幼兒園今后園本研修的健康發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。園本研修在提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的作用上具有重要分量，今后仍需不斷地研究與探索，園本研修的不斷革新與發(fā)展必將對貴州省農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。