學前教育中職生專業(yè)認同對學習狀態(tài)及效果的影響

雷碧洋，周 妮，劉 勇

(長沙幼兒師范高等專科學校學前教育系，湖南長沙，410116)

專業(yè)認同是指學生在了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認可及情感，并主動、積極地投入專業(yè)學習。[1]學習倦怠是一種消極的學習狀態(tài)，專業(yè)認同與中職生的學習倦怠呈負相關(guān)。[2]當前，對于學生學習狀態(tài)及效果的研究，國內(nèi)研究大部分集中在本科或?qū)？茖哟?，且主要從學習動機、學習態(tài)度以及環(huán)境等方面進行探討；國內(nèi)研究中專層次的文章較少，尤其是極少從專業(yè)認同的角度進行分析。為了改善學前教育專業(yè)中職生的學習狀態(tài)，提升學習效果，本研究從專業(yè)認同的角度進行探討與分析，具體如下。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究選取長沙某校學前教育專業(yè)中職生作為研究對象，共427人，其中女生358人，男生69人；一年級學生150人，二年級學生133人， 三年級學生144人。

(二)研究方法

采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。

1.問卷設(shè)計與調(diào)研

本課題組在研究和參考了肖婉軍的“中學生學習狀態(tài)問卷”和彭浩楠的“宜昌市大學生體育舞蹈課程學習效果自我評價”調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，自行編制了“學前教育專業(yè)中職生學習狀態(tài)及學習效果調(diào)查問卷”，編制問卷后請 3 位有多年教育教學經(jīng)驗的專家審閱，對問卷的部分條目進行了修正和完善。隨后，在35位學前教育中職二、三年級學生中進行了預調(diào)查，問卷整體信度為 0.901，折半信度為 0.915，克隆巴赫系數(shù)α為 0.853，調(diào)查表具有良好的信效度。正式調(diào)研在學前教育專業(yè)中職一至三年級的10個班中開展，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷427份，有效率為94.9 %。

學前教育專業(yè)中職生學習狀態(tài)及學習效果調(diào)查問卷包括基本情況、學習狀態(tài)與學習效果兩大部分。第一部分為基本情況，包括性別、年級、專業(yè)認同程度等情況，第二部分為學習狀態(tài)與學習效果，學習狀態(tài)包括主動性、反思性、緊張性、一致性、專注度五個維度共24題，學習效果包括學習能力、實踐能力、社會能力三個維度共10題，所有條目均采用Likert5點計分法，分別為完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合，依次計分為1、2、3、4、5。為避免答題中出現(xiàn)思維定式，問卷中編排了反向表述條目，反向計分。問卷的分數(shù)越高，代表學生的學習狀態(tài)及學習效果越好。

2.質(zhì)性訪談

根據(jù)研究需要及學校生源的實際情況，擬定訪談提綱，訪談前向受訪者說明訪談目的，得到受訪者的同意，訪談過程中對受訪者不施加任何壓力和干擾，以保證訪談內(nèi)容的真實性和有效性，訪談中主要搜集受訪者對自己當前的學習狀態(tài)和學習效果的情況、認知等資料，并認真做好錄音和記錄，予以總結(jié)和歸納。本研究在學前教育中職生一至三年級中各訪談9人，共27人，其中男生7人，女生20人。

3.統(tǒng)計學方法

調(diào)查問卷資料由兩人通過Excel錄入及核對，采用SPSS20.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。由兩人同時進行訪談，訪談后兩人聽取錄音并再補充記錄，提取重點相關(guān)內(nèi)容進行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)專業(yè)認同程度影響學習狀態(tài)及學習效果

在本次調(diào)查中，被調(diào)查者共427人，因前期已做了專業(yè)認同的相關(guān)研究，故本次專業(yè)認同為自評方式，選項有“較高、一般、較低”，人數(shù)分別為249人、173人、5人，考慮選擇“較低”的人數(shù)少，將其歸于“一般”合并后進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中“學習狀態(tài)”條目共24個，五個維度“主動性、反思性、緊張度、一致性、專注度”的題數(shù)分別為6、5、4、5、4。“學習效果”條目共10個，三個維度“學習能力、實踐能力、社會能力”的題數(shù)分別為4、3、3。

1.專業(yè)認同程度不同的學生學習狀態(tài)情況

從表1可見，學習狀態(tài)的主動性、緊張度、專注度在專業(yè)認同程度不同的學生中存在顯著差異，專業(yè)認同程度高的學生其學習狀態(tài)整體情況較好。

表1 專業(yè)認同程度不同的學生學習狀態(tài)情況

2.專業(yè)認同程度不同的學生學習效果情況

表2結(jié)果顯示，專業(yè)認同程度較高的學生其學習效果明顯優(yōu)于專業(yè)認同程度一般的學生，特別是學習能力方面尤為突出。

表2 專業(yè)認同程度不同的學生學習效果情況

(二)專業(yè)認同影響學習狀態(tài)及效果的原因分析

專業(yè)認同主要包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)四個方面，[3]本研究根據(jù)訪談結(jié)果分析，專業(yè)認同對學習狀態(tài)和效果的影響，主要體現(xiàn)在專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)培養(yǎng)三個方面。

1.專業(yè)情感對學生學習狀態(tài)和效果影響較大

專業(yè)情感是學生對所學專業(yè)的感情、動機以及專業(yè)發(fā)展前景的預測，根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，對學前教育專業(yè)充滿熱情的學生，學習狀態(tài)和效果較好。其主要原因在于對專業(yè)課程感興趣、喜歡幼兒、對學前教育行業(yè)的前景充滿希望。

學生對專業(yè)課程感興趣，尤其是舞蹈、鋼琴、繪畫等技能課。在訪談中A同學提到：“我選擇之前，提前了解了一下，發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)有很多的技能課，像畫畫、鋼琴、舞蹈、唱歌等，這些課程我都很感興趣。同時，由于我自己從小就很喜歡繪畫，但是一直沒有機會去學，剛好這個專業(yè)讓我有這個機會，所以我平時會努力學習，珍惜這來之不易的機會?！庇纱丝梢?，A同學對技能課的喜愛，讓她對學前教育專業(yè)產(chǎn)生了感情，進而影響其自身的學習狀態(tài)和效果。

學生喜歡與幼兒相處。B同學(男生)說：“因為我媽媽自己開了一個幼兒園，我從小就在幼兒園長大，小的時候幼兒園教師對我非常照顧，我當時就立志想要成為一名幼兒園教師。后來，我經(jīng)常會在暑假去幼兒園幫忙，在照顧小朋友的過程中，他們的笑容讓我覺得很幸福，尤其是在我感覺學習壓力很大的時候。所以，我之后就越來越喜歡這個專業(yè)了。為了這個夢想，我在學校一直非常努力地學習，希望畢業(yè)后能從事這份工作?！迸c幼兒相處的快樂，激發(fā)B同學對學前教育專業(yè)學習的內(nèi)部動力，從而影響了他的學習狀態(tài)及效果。

學生對學前教育行業(yè)的前景充滿希望。C同學認為：“我今年已經(jīng)是三年級了，最近正在準備幼師資格的考試，我發(fā)現(xiàn)國家現(xiàn)在正大力提倡發(fā)展學前教育，這對于我們來說是一件值得開心的事。以前學前教育還不是很受重視，我還挺擔心以后的工作，但現(xiàn)在，我對這個專業(yè)充滿了希望，讓我最近學習都有動力了。”C同學通過了解學前教育專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文件和報道，對未來的職業(yè)發(fā)展有了一定的規(guī)劃，對學前教育行業(yè)的前景充滿希望。這種情感直接影響C同學當前的學習狀態(tài)和效果。

2.專業(yè)認知對學生學習狀態(tài)和效果影響較大

專業(yè)認知指學習者對所學專業(yè)課程內(nèi)容、目標、就業(yè)狀況等的認知。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)二年級中職生的學習狀態(tài)及效果低于三年級學生。二年級學生學習狀態(tài)和效果較差的主要原因在于理論課程內(nèi)容專業(yè)性強、缺乏對就業(yè)狀況全面的認知，而三年級學生學習狀態(tài)和效果回升在于學生全面了解學前教育的培養(yǎng)目標和就業(yè)狀況，明確學習目標和職業(yè)規(guī)劃。

理論課程內(nèi)容專業(yè)性強，學生難以適應(yīng)，找不到學習的自信。D同學談道：“剛開始，我對學前教育還是有所期盼的，想要好好學，以后找一份滿意的工作，所以學習狀態(tài)很好。但是，進入二年級后，加了好幾門專業(yè)課，像活動設(shè)計、心理學、教育學、衛(wèi)生保健，這些課都是我從來沒有接觸過的，我感覺壓力很大。這次的期中考試，我這幾門專業(yè)課成績不太理想，所以有點失去了學習的信心?！盌同學對于專業(yè)的認知處于初步了解階段，因從未接觸過專業(yè)性較強的課程，未掌握科學的學習方法，導致其學習狀態(tài)和效果有所下降。

學生缺乏對就業(yè)狀況全面的認知，易受外部環(huán)境的影響。E同學提到：“我現(xiàn)在學習狀態(tài)不是很好，因為最近看微博總是會彈出某某幼兒園教師虐童的新聞，還有教師被家長打的新聞，讓我對今后將要從事的幼師行業(yè)感到擔憂，所以我現(xiàn)在學習非常迷茫，不知道需不需要繼續(xù)努力下去?！盓學生受網(wǎng)絡(luò)資訊的影響，對自己未來就業(yè)現(xiàn)狀的認知產(chǎn)生偏差，使其難以看到未來前進的方向，間接影響其學習狀態(tài)和效果。

但隨著學生對學前教育專業(yè)理解程度的深入，訪談發(fā)現(xiàn)，三年級學生的學習狀態(tài)和效果都有顯著回升。

全面了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)狀況，明確學習目標和職業(yè)規(guī)劃，能激發(fā)學生學習動力。F同學在訪談中談道：“我在入學的前兩年，每次考試都還考得不錯，每學期也能拿到獎學金，但我一直覺得很迷茫。之后教師帶我們?nèi)嗳ビ變簣@見習，我體驗了保育員的崗位，這才發(fā)現(xiàn)我在學校學習的知識真的非常有用，如何安慰哭鬧的小朋友，如何化解小朋友之間的矛盾，這些都是心理學、教育學教師教過的，當時感覺非常有成就感。三年級的時候?qū)W校和班級也組織了幾場宣講會，讓我對自己的未來有了更加明確的方向，所以現(xiàn)在我學習非常有動力。”F同學通過多次見習及參與學校和班級的宣講會，對專業(yè)有了更為全面、系統(tǒng)的了解，同時在實踐中獲得成就感，使其學習狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃?，產(chǎn)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，直接影響其學習狀態(tài)和效果。

3.專業(yè)培養(yǎng)對學習狀態(tài)和學習效果影響不明顯

專業(yè)培養(yǎng)指學習者關(guān)注個人教育需求與就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展的聯(lián)系。訪談發(fā)現(xiàn)，學生在談及學習狀態(tài)和學習效果時，并未關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)對學習狀態(tài)和效果的影響，未意識到個人未來發(fā)展對學習狀態(tài)和效果的重要性。

學生并未關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)對學習狀態(tài)和效果的影響。G同學提到：“我一直認為專業(yè)培養(yǎng)是學校教師考慮的事情，這對我的學習好像沒有什么影響，我學習狀態(tài)和效果的好壞主要還是靠我自己。而且我今后做什么是我自己選擇，我不認為它們之間有什么聯(lián)系。”G同學認為專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)、自身的學習狀態(tài)和效果三者之間并未有直接聯(lián)系，認為專業(yè)培養(yǎng)不是自身需要關(guān)注以及考慮的內(nèi)容，對個人的學習并未有任何影響。

學生并未意識到個人未來發(fā)展對學習狀態(tài)和效果的重要性。H同學在訪談中說：“我們一年級的時候，就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃的教師很詳細地給我們分析了如何規(guī)劃未來的發(fā)展，但是，我當時才入學，其實對學前教育不是很了解，上課的教師也沒有詳細地給我們介紹學前教育這門學科，并且我覺得職業(yè)生涯規(guī)劃對我還挺遠，所以我并不覺得這個對自己會有什么影響。其實，我知道自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但是對于當時的我來說，沒有對我的學習產(chǎn)生很大的作用。”對于剛?cè)雽W的H同學而言，在對學前教育不了解的前提下，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容與當時的需求不匹配，難以影響自身的學習狀態(tài)和學習效果。

三、結(jié)論

學習狀態(tài)的主動性、緊張度、專注度三個維度在專業(yè)認同程度不同的學生中存在顯著差異性，專業(yè)認同高的學生，學習效果中的學習能力尤為突出。這說明專業(yè)認同高的學生，其主動學習的能力、對學習的激情以及學習的集中度較好，進而顯著影響學生的學習能力。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同高的學生，其專業(yè)情感和專業(yè)認知發(fā)展最為明顯，但在專業(yè)培養(yǎng)方面，學生無法產(chǎn)生共鳴。其主要原因在于學校對于學生專業(yè)認同的培養(yǎng)著重從學生的積極性和專業(yè)課程建設(shè)方面進行，忽視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性培養(yǎng)，因此，專業(yè)培養(yǎng)對學生學習狀態(tài)和效果影響不明顯。

四、啟示與建議

(一)改革教學模式，激發(fā)學生內(nèi)部動機

為了激發(fā)學生內(nèi)部動機，學校應(yīng)重視教學模式的改革，在課堂上強化學生的基本需求，對學生進行外部激勵。自我決定論認為，激發(fā)個體內(nèi)部動機的重要前提在于滿足個體的基本需求。[4]例如，給予學前教育專業(yè)中職生言語或物質(zhì)等刺激，能促進學生自信心的培養(yǎng)，進而讓學生更加主動投入學習之中。訪談中學生提到，教師的鼓勵或成績的提升，能讓他收獲自信，學習上更有動力。由此可見，應(yīng)用以學生為主的教學模式，真正深入了解學生的基本需求，將其基本需求融入課前、課中及課后的教學環(huán)節(jié)中，能顯著增強學生的自信心，激發(fā)學生內(nèi)部動力。

(二)探索實習方式多元化，提升學生學習的質(zhì)量

實習方式多元化是學校培養(yǎng)適合崗位需求性人才的重要方面，同時也是學生職業(yè)就業(yè)現(xiàn)實需求的前提。我國在探索實習方式上，有很多值得學習的經(jīng)驗。例如：教師需“全程跟蹤”，通過精細化管理，提升學習效果；[5]在學前教育專業(yè)的學生實習時應(yīng)實行“雙導師制”，借助校企合作的方式，全面把握學生的學習效果；[6]讓學生進行實習答辯，通過將實習課程化的方式，提高學生對實習的重視程度，進而提升學生的學習效果。[7]借鑒諸多研究者的經(jīng)驗，學校可以對學前教育專業(yè)的中職生開展螺旋進階實習，每個學期通過“學習—實習—學習……”螺旋進階實習的方式，以“學習+實習”的形式授課，根據(jù)學生本學期前階段學習內(nèi)容開展有針對性的為期1—2個月的幼兒園實習。學?？梢詾椴煌A段、不同能力的學生制訂有梯度的實習計劃，讓多元化的實習幫助每一個學生成長，強化學生的專業(yè)行為，改善學生的學習狀態(tài)，提升學生學習的質(zhì)量，進而提高學生整體的學習效果。

(三)完善職業(yè)生涯規(guī)劃，強化學生專業(yè)認同

職業(yè)生涯規(guī)劃是連續(xù)的教育。[8]學生的職業(yè)意識、自我認知、價值取向決定職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。針對學前教育專業(yè)不同年級的中職生，職業(yè)生涯規(guī)劃需有所進階。對于處于迷茫階段的一年級學生，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)重在引領(lǐng)，帶領(lǐng)學生入門學前教育專業(yè)；在二年級似懂非懂的困惑期，應(yīng)開始為學生制訂明確的專業(yè)學習計劃，并加入實踐學習的課程，讓學生在深入學習和實踐探索中了解自己所學的專業(yè)；在三年級深入了解后的抉擇期，應(yīng)將重心放在職業(yè)生涯規(guī)劃的目標上，幫助學生尋找適合自己的短期目標，讓學生能更加果斷選擇自己未來的方向。學校通過完善職業(yè)生涯規(guī)劃，階梯式地幫助學生深入了解學前教育專業(yè)，提升學生的專業(yè)培養(yǎng)，進而強化學生對學前教育的專業(yè)認同。