鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑現(xiàn)狀研究

朱 明，吉安亞

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院二分部，江蘇鹽城，224000)

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。……發(fā)展農(nóng)村學前教育?！y(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。”[1]可見，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，國家把農(nóng)村教育事業(yè)擺在了重要的地位。農(nóng)村學前教育是農(nóng)村教育事業(yè)的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展成為農(nóng)村學前教育的關(guān)鍵。[2]本研究探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以期給教育主管部門、幼兒園解決農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象基本情況

本研究選取Y市農(nóng)村部分幼兒教師作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷165份，回收147份(有效率為89.1%)。所選幼兒教師大多數(shù)為女性(94.56%)，其中：有事業(yè)編制的幼兒教師為46名(31.29%)；大專以下學歷25名；大專及以上學歷122名；112名(76.19%)幼兒教師已取得幼兒教師資格證。具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況

如表1所示，35歲以下的幼兒教師占大多數(shù)，其中25歲以下的幼兒教師占63.94%，35歲以上的幼兒教師占11.56%，這說明農(nóng)村幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)。擁有3年以下工作經(jīng)驗的幼兒教師占54.42%，3—5年工作經(jīng)驗的幼兒教師占31.29%。不足3年工作經(jīng)驗的幼兒教師隊伍里，有一部分是剛?cè)肼氁荒曜笥业哪贻p幼兒教師。擁有21年以上教學經(jīng)驗的幼兒教師占1.36%，基本上都是處于領(lǐng)導(dǎo)層的教研主任或園長的位置。

其中，學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師占89.79%，取得教師資格證的占76.19%，這從一定程度上保證了幼兒教師隊伍的專業(yè)性，而非學前教育專業(yè)的教師有可能是對學前教育感興趣轉(zhuǎn)崗過來的。

從表1中我們可以看到，農(nóng)村地區(qū)教師的編制問題還是非常嚴峻的，編制內(nèi)的教師只有31.29%，編制外的教師群體流動性較大，這也是造成現(xiàn)階段大部分幼兒教師工作年限較短的原因之一。編制問題可以說是影響師資隊伍專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。[3]

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在入職前對職前培訓(xùn)有一定的了解，外出培訓(xùn)的機會總體來說不多，幼教專家很少到幼兒園指導(dǎo)，超半數(shù)的教師沒有接受過任何師徒結(jié)對培訓(xùn)。具體情況如表2所示。

表2 幼兒教師的培訓(xùn)選項分布(n=147)

職前培訓(xùn)對未來的幼教工作很重要，84.35%的教師認為在學校期間的專業(yè)方面的學習對以后的工作有重要的意義。這說明，幼兒教師已經(jīng)認識到職前培訓(xùn)的重要性，知道應(yīng)為適應(yīng)幼教工作做好充分的準備。大多數(shù)教師一致認為，師徒結(jié)對對專業(yè)發(fā)展有很大的幫助作用，師傅的專業(yè)素質(zhì)決定了新教師的專業(yè)成長。

通過調(diào)查了解到，幼兒教師參加職前培訓(xùn)的形式單一，有畢業(yè)實習、學校組織講座集訓(xùn)、專業(yè)幼兒教師培訓(xùn)學校。外出培訓(xùn)主要有學歷培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、非學歷培訓(xùn)等方式。教師最喜歡參觀觀摩式培訓(xùn)，其次是講授式，最后是課題研討式和案例分析式。相比傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)，參觀觀摩更輕松、自由，教師可以直接走進幼兒的學習生活，更好地理解幼兒。講授式可以讓教師學習更系統(tǒng)化、更專業(yè)性的幼教知識。農(nóng)村幼兒教師自身研究能力有待提高，因此課題研討和案例分析式的受歡迎度次于參觀觀摩和講授式的培訓(xùn)。

幼兒教師參加的職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是有關(guān)幼兒護理的專業(yè)知識、音樂舞蹈相關(guān)技能、課堂組織管理以及幼兒園管理制度層面。外出培訓(xùn)的內(nèi)容基本與職前培訓(xùn)相同?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代技術(shù)如何服務(wù)好課堂也是幼兒教師必備的技能；在課程思政的大背景下，德育也非常重要。

農(nóng)村幼兒教師工作以后外出培訓(xùn)的機會不多，加之幼兒園經(jīng)費支持不足、自身工作太忙精力跟不上等都會影響外出培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)主要是為了提升能力、提高自身素質(zhì)以及評定職稱。培訓(xùn)過程中，幼兒教師最想積累自己的幼教專業(yè)知識、幼兒護理知識，提高組織幼兒游戲活動的能力和教學研究能力。

(二)農(nóng)村幼兒教師參與園本教研與行動研究的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對園本教研有一些了解，超半數(shù)的教師對園本教研了解一點，盡管如此，還是比行動研究了解得多，有34.69%的教師對于行動研究完全不了解。具體情況如表3所示。

表3 農(nóng)村幼兒教師園本教研與行動研究的了解情況(n=147)

園本教研中，78.23%的教師學習如何備課，新教師剛開始都只關(guān)注課堂本身，因此如何上好課、站穩(wěn)講臺才是立身之本。每所幼兒園都有園本特色課程，如何制訂園本特色課程需要研究。幼兒活潑好動，幼兒園課堂不同于中小學課堂，需要針對日常教學活動產(chǎn)生的問題組織研究并討論看法。另外，幼兒教師還要學習前沿的幼教知識，比如定期學習幼教文章和綱要等。

園本教研對于教師專業(yè)素質(zhì)的提升有幫助，79.59%的教師持贊同態(tài)度。87.75%的教師認為參加園本教研的出發(fā)點來源于提高教育教學質(zhì)量，50.54%的教師是為了提高自身素質(zhì)，32.4%的教師是為了促進同行之間的交流，26.35%的教師是為了學習寫論文和評職稱，另外有12.31%的教師是迫于幼兒園的規(guī)定。因此，幼兒園教研不能流于形式，要重內(nèi)容，切實幫助每位教師成長，他們才會愿意主動參加園本教研。

一線教師普遍反映教學任務(wù)繁重、大小瑣事繁多，導(dǎo)致他們分身乏術(shù)。缺乏科研理論知識和素質(zhì)能力、幼兒園對教研活動不重視流于形式、有些幼兒園缺乏專業(yè)的指導(dǎo)不知道如何開展教研等因素會阻礙園本教研順利、高效地開展。因此，園本教研要真正走心，幼兒園層面要高度重視，定期請專業(yè)人員給予指導(dǎo)，教師也要不斷學習專業(yè)理論知識，提高教學科研的意識。

除參加園本教研，幼兒教師還需要積極參加行動研究。39.46%的教師通過促進者的幫助形成自己的研究共同體；31.29%的教師經(jīng)過專家指導(dǎo)自己表達想法、設(shè)計研究策略；還有一部分教師同校外專家合作，在實踐中檢驗專家提出的理論。[4]雖然很多教師對行動研究知之甚少，但是他們表示在專業(yè)理論和實踐教學上收獲頗豐，我們欣喜地看到35.6%的教師在行動研究中感受到幼兒教育的樂趣和意義，提高了自己從事幼兒教育工作的信心。

(三)農(nóng)村幼兒教師參與園本課程開發(fā)分析

由表4可知，近半數(shù)的教師對園本課程不太熟悉，只有15.65%的教師很清楚園本課程。盡管對園本課程認識不深，他們還是支持開發(fā)園本課程，但是31.29%的教師認為園本課程需要局部革新，不能為了園本而園本或者一味仿效其他園，應(yīng)該深入挖掘本土文化，開發(fā)有特色的園本課程。

表4 農(nóng)村幼兒教師對園本課程的認識(n=147)

關(guān)于教師在教學中課程實施的取向，有30.6%的教師制訂課程時以教材為準，40.2%的教師會對教材與現(xiàn)實需要進行相互調(diào)試來實施課程，只有29.2%的教師會趨向創(chuàng)生型課程。通過訪談了解到，很多教師還是希望課程是生動的，但是由于精力有限、經(jīng)驗匱乏，在實施課程的過程中會遇到很多困難。少數(shù)教師愿意大膽嘗試，以幼兒為中心，制訂適合幼兒身心發(fā)展需要的全新課程。

(四)農(nóng)村幼兒教師自主反思學習分析

由表5可知，沒有教師不進行教學反思和自主學習的，這說明幼兒教師已經(jīng)具有教學反思和自主學習的意識。超過80%的教師認為，反思和自學的作用相當大。反思可以隨時隨地進行，在與別人的交流或者在實踐過程中，教師都會不自主地進行反思。

表5 農(nóng)村幼兒教師自主學習與教學反思情況表(n=147)

大部分教師采用與同事交流的方式進行教學反思，但也僅是在頭腦中想想而已，沒有記錄下來，部分教師有課后寫教學反思日記的習慣，極少數(shù)教師會通過小論文或者借助網(wǎng)絡(luò)微博、日記等形式記錄教學反思。自學方式的選擇上，有80.27%的教師選擇上網(wǎng)查閱資料，其次是查閱教育理論期刊及書籍或向同事請教，也有35%的教師選擇在與幼兒的互動中體會觀察，很少有教師向領(lǐng)導(dǎo)請教或詢問專家。

由此可見，自主學習主要是利用網(wǎng)絡(luò)信息化來進行，但是網(wǎng)絡(luò)信息化手段在教學反思上的應(yīng)用還比較少，因此很多教師會進行教學反思，但只停留在想一想的層面，并沒有深入的反思。[5]關(guān)于自主學習的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師選擇和工作相關(guān)的，比如，關(guān)于教育學、心理學方面的知識，更好地服務(wù)于課堂，以便了解幼兒、理解幼兒。

(五)農(nóng)村幼兒教師構(gòu)建學習共同體現(xiàn)狀分析

幼兒教師與同事之間交流合作的頻率分別為“經(jīng)?！钡恼?5.51%，“有時”的占21.09%，“偶爾”的占3.4%，這可以看出幼兒教師與同事之間能經(jīng)常進行交流、分享。幼兒教師與同事之間進行交流合作的方式，主要通過聽課、評課、議課的方式的占78.23%，集體備課的占46.8%，專題研討占23%。另外，有極少部分是通過合作研究和小組定期討論。我們可以看出，交流的頻率很高，但是僅限于課堂，很少有專題沙龍這樣的交流，所以交流、分享還需要深入進行，帶有研究性地去挖掘。

表6 農(nóng)村幼兒教師構(gòu)建學習共同體情況表(n=147)

(六)文化及資源狀況

關(guān)于幼兒園的教師合作文化，調(diào)查顯示，“自然合作文化”占56.46%，“人為的合作”占21.09%，也有個別個人主義和派別主義的合作文化。大多數(shù)教師認為，所在幼兒園具有活力、公正公平、充滿感情和人際和諧，但是也有少部分幼兒教師反映在工作中感到有壓力，可能由于職稱、收入等因素。教師對幼兒園的感受和情感判斷直接影響其對工作的投入程度，因此，營造一個良好的氛圍是很有必要的。

表7 幼兒園文化狀況表(n=147)

我們還對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的風格進行了調(diào)查，大部分領(lǐng)導(dǎo)是民主、人性化的，但是也有一些領(lǐng)導(dǎo)屬于權(quán)威型、專制型，甚至還有極個別領(lǐng)導(dǎo)屬于放任型。因此，在師資培訓(xùn)制度上，幼兒園要充分考慮教師個性化的專業(yè)發(fā)展需求和教師個人的經(jīng)濟能力、職業(yè)壓力水平，落實制度和計劃，幫助教師落實教學的有效需要。

三、總結(jié)

首先，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有相應(yīng)的政策支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇普遍不高，很多教師沒有編制，這些直接影響農(nóng)村幼兒教師的基本生活保障。

其次，為促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)建構(gòu)符合農(nóng)村教育實際的教師培訓(xùn)體系，針對不同教師的具體情況，主管部門應(yīng)該采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實幫助教師提高理論和實踐水平。

再次，幼兒園應(yīng)為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的園本教研環(huán)境，營造互助合作氛圍、形成民主參與式的管理風格。幼兒園應(yīng)以實際行動支持教師參加園本教研，并提供時間和物質(zhì)保障。同時，幼兒園還應(yīng)加強與專家的交流合作，重視師徒結(jié)對的方式。

最后，教師要提高自我專業(yè)發(fā)展意識，在工作當中要具備自我反思的意識和能力，積極主動地開展教學反思，成為專業(yè)成長的主宰者。教師要具備自學能力，只有堅持自學才能夠成為自己的主人，才能有效地發(fā)展和完善自己。