“情景模擬模式”在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用
——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例

林雨菲（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州121013）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開了學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)，并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，思政課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生“把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”①有著不可替代的作用。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（簡(jiǎn)稱“綱要”）是高校必修的思想政治理論課之一，在整個(gè)高校的思想政治理論課體系中有著非常重要的作用，擔(dān)任著特殊的角色。“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”和“馬克思主義基本原理”更加注重政治理論方面的教學(xué)，從正面闡述了馬克思主義的內(nèi)容以及中國(guó)化的馬克思主義的接續(xù)發(fā)展，而“綱要”課則是從歷史的角度來(lái)說(shuō)明馬克思主義在中國(guó)從傳入到發(fā)展，以及馬克思主義中國(guó)化的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，特別是通過(guò)歷史的實(shí)踐來(lái)闡明馬克思主義中國(guó)化對(duì)中國(guó)近代以來(lái)發(fā)展的重要性。

正因?yàn)椤熬V要”的這種特殊角色和課程特點(diǎn)，在具體的教學(xué)和實(shí)踐中，它有著其他思想政治理論課所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著特殊的困難：這門課程是從歷史的角度進(jìn)行思想政治教育的，那么近代以來(lái)重大的歷史事件對(duì)于課程的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用；而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們距離那個(gè)滿目瘡痍、戰(zhàn)火紛飛的年代越來(lái)越久遠(yuǎn)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不那么深刻，再加上課堂時(shí)間有限，如何將這近180年的歷史跳出宏觀的理論，直觀地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，提高“綱要”課程的實(shí)效性，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)在“綱要”教學(xué)中的重要性

《中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐教育的長(zhǎng)效機(jī)制”②。習(xí)總書記也強(qiáng)調(diào)指出，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性”①，由此可以看出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，可以和課堂教學(xué)相輔相成，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中由于課時(shí)比較緊張而無(wú)法對(duì)一些重要事實(shí)進(jìn)行展開講述的不足。實(shí)踐教學(xué)做好了，對(duì)課堂教學(xué)可以起到事半功倍的作用。因此，要增加實(shí)踐教學(xué)與課程的貼合度，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

二、“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題

在以往“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)中，主要是參觀紅色景區(qū)以及做義工，并在活動(dòng)結(jié)束提交影音資料和實(shí)踐報(bào)告。這些模式存在的問(wèn)題是：

（一）存在渾水摸魚的情況，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果

“綱要”課是從歷史的角度進(jìn)行思想政治教育教學(xué)，因此，依托紅色資源進(jìn)行實(shí)踐教育是很多學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方式。這種方式可以讓學(xué)生近距離地接觸歷史，從而輔助課堂教學(xué)。但是，這種模式更適合研究生教學(xué)或小班型的本科生教學(xué)，而現(xiàn)實(shí)中思政課幾乎都是大班型，所以只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為依托讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這就導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）混淆了實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的界限，和課程的貼合度不夠

“綱要”課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式另外一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)和課程的貼合度不夠，并且混淆了實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的界限。在參觀紅色景區(qū)之外，實(shí)踐教學(xué)還采取了做義工的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。雖然說(shuō)所有的思想政治理論課都要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但從課程的角度來(lái)說(shuō)，義工活動(dòng)更適合進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，或者同另外一門思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相結(jié)合教學(xué)。

鑒于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，為了實(shí)踐教學(xué)更好地與課堂教學(xué)相配合，在“綱要”課中應(yīng)該采用“情景模擬模式”的實(shí)踐教學(xué)方式。

三、“情景模擬模式”實(shí)踐教學(xué)方式的內(nèi)涵

“情景模擬模式”的實(shí)踐教學(xué)方法形成的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論，即“當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才最真實(shí)、最完整，也最有力、最有用，而且學(xué)習(xí)者參與到情境之中，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變”[1]。將這種理論應(yīng)用在“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)中，就是在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式讓學(xué)生切身融入近代以來(lái)的歷史事件中，從而正確地了解近代以來(lái)歷史的發(fā)展軌跡。這種思維模式轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生對(duì)課程的深刻理解，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

除此之外，“情景模擬模式”實(shí)踐教學(xué)方式也包含體驗(yàn)式教學(xué)理論，這從根本上是符合馬克思主義哲學(xué)認(rèn)知論的。就像“教育學(xué)之父”夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切都只是從感官的感知開始的?！盵2]也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)知。

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得“情景模擬模式”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。例如，北京理工大學(xué)開發(fā)的基于VR 技術(shù)的“重走長(zhǎng)征路”課程，既符合當(dāng)代學(xué)生的行為模式和心理需求，也讓學(xué)生們能夠深刻地理解長(zhǎng)征的偉大，切身感受到長(zhǎng)征的艱難，幫助他們準(zhǔn)確理解長(zhǎng)征精神。

蚌埠市農(nóng)田水利建設(shè)成效明顯，為保障農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要基礎(chǔ)作用。但農(nóng)田水利建設(shè)基礎(chǔ)仍然薄弱，建設(shè)滯后、標(biāo)準(zhǔn)偏低、管理粗放的問(wèn)題不同程度存在，相對(duì)滯后的農(nóng)田水利設(shè)施總體上依然是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民切身利益、水資源節(jié)約和國(guó)家糧食安全。

四、“情景模擬模式”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

一是時(shí)代代入感強(qiáng)?！扒榫澳M模式”特點(diǎn)之一就是“穿越”時(shí)空與歷史相見，讓學(xué)生成為課程中的“主角”，身臨其境地感受近代以來(lái)中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。只有成為歷史事件的發(fā)起者，才能深刻地體會(huì)到歷史的跌宕起伏，才能理解歷史帶給今天的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二是學(xué)生參與度高。相比其他實(shí)踐教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求全員參加，學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，不再單純地在課堂上聽教師一人講授，而是學(xué)生自己去查詢大量資料，了解歷史事件，還要找到歷史事件之間的銜接方式。同時(shí)，學(xué)生也要用心體會(huì)這些歷史事件在中國(guó)近現(xiàn)代史上有著怎樣的作用。精心的準(zhǔn)備，使展示的實(shí)踐作品具有了很好的教學(xué)效果。

三是讓學(xué)生們對(duì)思政課有更正確的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知是：課堂理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，與本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大關(guān)系，等等。因此，在課堂教學(xué)中聽課的學(xué)生大約只有2/3。而“情景模擬模式”實(shí)踐教學(xué)要求每個(gè)同學(xué)都要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，都要對(duì)歷史事件或人物進(jìn)行了解，并參與到實(shí)踐創(chuàng)作之中，而且參與的形式要新穎。久而久之，學(xué)生就會(huì)提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，擺正對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、“情景模擬模式”在“綱要”課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

“情景模擬模式”教學(xué)最好的展現(xiàn)方式是歷史情景劇，這種方式也是現(xiàn)在各個(gè)高校運(yùn)用和論證比較多的一種。除此之外，還有動(dòng)漫制作、紅色基地實(shí)時(shí)講解、歷史事件連環(huán)畫等方式。這些方式有的適合高校的所有專業(yè)，具有廣普性；有些方式要求的專業(yè)性比較強(qiáng)，適合在特定專業(yè)進(jìn)行開展。

（一）歷史情景劇

歷史情景劇是針對(duì)“綱要”課的特殊性而設(shè)定的教學(xué)模式。因?yàn)椤熬V要”課程是中國(guó)近代以來(lái)主要?dú)v史事件相互串聯(lián)起來(lái)向前推進(jìn)的課程，是其他思想政治理論課的實(shí)踐基礎(chǔ)。采用歷史情景劇教學(xué)模式，由任課教師列出課程中主要的歷史事件和人物，再由學(xué)生分組抽取題目，按照史實(shí)編寫劇本，最后進(jìn)行課堂展示。這需要各組同學(xué)針對(duì)特定歷史事件查閱大量的資料，領(lǐng)會(huì)不同歷史時(shí)期特定人物和特殊事件的影響，總結(jié)歷史事件在近現(xiàn)代所起的作用。這種教學(xué)模式需要所有學(xué)生切實(shí)地參與，避免渾水摸魚，調(diào)動(dòng)了組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的積極性，是對(duì)單一課堂教學(xué)模式的一個(gè)非常好的補(bǔ)充?？梢?，“情景模擬模式”教學(xué)不僅在宏觀上從歷史的角度進(jìn)行思政教育，而且還能將宏觀的內(nèi)容具體化、形象化。

（二）紅色基地實(shí)時(shí)講解

習(xí)近平總書記講過(guò)，“共和國(guó)是紅色的，不能淡化這個(gè)顏色”，每個(gè)中國(guó)人的骨子里傳承著紅色的基因。紅色基地實(shí)時(shí)講解是“綱要”課“情景模擬模式”實(shí)踐教學(xué)的重要方式。紅色基地實(shí)時(shí)講解是在參觀紅色景區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“升級(jí)”。這種方式要求小組的每一個(gè)成員都要對(duì)所參觀的紅色基地查詢相關(guān)資料，在參觀時(shí)每個(gè)同學(xué)就基地的不同歷史事件和人物進(jìn)行講解和知識(shí)延伸，并在最后形成一個(gè)完整的鏈條，再通過(guò)影音文件的形式上傳給教師。雖然這種教學(xué)模式?jīng)]有歷史情景劇那么形象和直觀，但同樣能達(dá)到情景模擬的實(shí)踐教學(xué)目的。而且，每一個(gè)同學(xué)都是鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要完美地掌握自己的實(shí)踐任務(wù)，而且要保證鏈條銜接性良好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的表述能力，也能避免學(xué)生渾水摸魚，使教學(xué)效果得到提升。

（三）針對(duì)特定專業(yè)設(shè)置的其他模式

歷史情景劇和紅色基地講解這兩種模式不需要特定的專業(yè)技能，因此，所有專業(yè)的學(xué)生都能參與其中。而下面的兩種方式更適合特定的專業(yè)或有相關(guān)技能的學(xué)生：

1.動(dòng)漫制作模擬場(chǎng)景模式

這些年國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫不斷發(fā)展，而且還有類似于動(dòng)漫場(chǎng)景的游戲，很受學(xué)生歡迎?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)課程可以利用學(xué)生這方面的興趣開展特殊教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式需要有動(dòng)漫、動(dòng)畫的制作技能，更適合計(jì)算機(jī)或動(dòng)漫制作相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。

可以由任課教師指定課程中具有代表性的事件或人物，學(xué)生以組為單位進(jìn)行抽取，之后查閱相關(guān)資料進(jìn)行動(dòng)畫或動(dòng)漫場(chǎng)景制作，模擬史實(shí)。在制作過(guò)程中，可以有小組不同成員角色的扮演和代入。這種模式因?yàn)楹蛯I(yè)或興趣相關(guān)，所以能夠發(fā)揮特定專業(yè)學(xué)生的積極性，將專業(yè)學(xué)習(xí)和“綱要”課學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。而且，這種模式僅憑一兩個(gè)人是無(wú)法完成的，需要小組成員同心協(xié)力，這樣一來(lái)既達(dá)到了思政課的教學(xué)目的，也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。其實(shí)相比動(dòng)漫制作模擬，VR 技術(shù)更加符合“情景模擬模式”，但是這種技術(shù)和設(shè)備方面要求更高，一般學(xué)校實(shí)現(xiàn)起來(lái)具有難度。

2.歷史事件連環(huán)畫模式

這種模式是基于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而提出的，是發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的一種實(shí)踐教學(xué)方式，主要是針對(duì)特定的歷史事件及人物進(jìn)行創(chuàng)作，每組內(nèi)容不同，創(chuàng)作后會(huì)形成針對(duì)“綱要”課近180年歷史場(chǎng)景的模擬連環(huán)畫。這一系統(tǒng)的創(chuàng)作，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的熱情，激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作的靈感。這種模式只需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行原則性的把關(guān)，在具體細(xì)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，也更能提升學(xué)習(xí)興趣。

六、“情景模擬模式”教學(xué)實(shí)例分析

一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，是馬克思主義重要的理論思想?！扒榫澳M模式”就是堅(jiān)持了實(shí)事求是的思想，從具體實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式。

以渤海大學(xué)為例，鑒于藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)性較強(qiáng)，2017-2018年上學(xué)期，在藝術(shù)學(xué)院大二的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了不同方式的嘗試：繪畫專業(yè)以近現(xiàn)代歷史為主題進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)作；音樂(lè)專業(yè)利用紅色背景進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作演唱；編導(dǎo)拍攝專業(yè)歷史情境劇。因?yàn)檫@種模式在實(shí)踐中是第一次嘗試，所以在具體要求上并不十分嚴(yán)格，只是建立學(xué)習(xí)小組，題目由學(xué)生自選，內(nèi)容由學(xué)生自己創(chuàng)作，教師把關(guān)，最后學(xué)生上交美術(shù)或影音資料。雖然這種模式在當(dāng)時(shí)并不成熟，但其中歷史情境劇模式效果還是相對(duì)理想的。學(xué)生針對(duì)類似西安事變、《馬關(guān)條約》簽訂等重要?dú)v史事件進(jìn)行創(chuàng)作和表演，查閱了大量的史實(shí)資料，并對(duì)所出演的人物進(jìn)行了了解，把握住了歷史背景和人物性格，讓課本上的理論有了更鮮活的情景模式。

為了使“綱要”課的教學(xué)模式改革有更多的實(shí)踐基礎(chǔ)，2017-2018 上學(xué)期，在經(jīng)法學(xué)院也進(jìn)行了嘗試。這次嘗試是在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示。學(xué)生前期充分的資料準(zhǔn)備將大家?guī)肓四莻€(gè)歷史時(shí)空，配合著詩(shī)朗誦，效果非常好。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與熱情，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，讓大家對(duì)歷史事件和人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且擺脫了純填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的嘗試，從具體實(shí)踐中我們總結(jié)并分析了幾種方式的利弊，并結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最后提出了“情景模擬模式”教學(xué)方法，以此配合課堂理論教學(xué)。

七、實(shí)施“情景模擬模式”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，把握好“情景模擬模式”教學(xué)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系?！扒榫澳M模式”教學(xué)是“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的一種方式，因此，它不能超越實(shí)踐教學(xué)的范疇?！扒榫澳M模式”教學(xué)的實(shí)施，首先是以課堂教學(xué)為依托的，在課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上才適合進(jìn)行“情景模擬”教學(xué)模式；其次是“情景模擬模式”教學(xué)是為了對(duì)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充和促進(jìn)的作用，增加課程的實(shí)效性，而不是代替課堂教學(xué)，更不可能是課程教學(xué)的全部。

第二，教師要對(duì)“情景模擬模式”教學(xué)有宏觀把控意識(shí)。“情景模擬模式”教學(xué)會(huì)增加學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，但是，需要教師在全程起到一個(gè)宏觀把控的作用。尤其是“綱要”課程涉及史實(shí)的展示，要在選擇材料時(shí)由教師確定相關(guān)題目，撰寫各個(gè)題目的藍(lán)本，只是在具體的細(xì)節(jié)上由學(xué)生自己進(jìn)行資料的補(bǔ)充，確定具體的展示方式。在選擇參觀基地時(shí)，也要經(jīng)過(guò)教師的把關(guān)。

“情景模擬模式”實(shí)踐教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性，并通過(guò)查閱資料和課題展示，讓他們成為實(shí)踐教學(xué)的“主角”，使學(xué)生對(duì)“綱要”課程乃至所有思政課有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。而且，這種教學(xué)模式不會(huì)占用太多的教學(xué)資源，適合各種專業(yè)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐證明，“情景模擬模式”教學(xué)能夠更好地推動(dòng)思政課教學(xué)的深入，完善實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到思政課教學(xué)改革的目標(biāo)。

①習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019年3月19日01 版。

②《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》. 教社政[2005]5 號(hào)。