校本特色的大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究
——以渤海大學(xué)為例

史 梅（渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧錦州121013）

一、引言

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的控制系統(tǒng)，其中制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，是構(gòu)成教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素。不過，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用帶來了高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)課堂不復(fù)存在，U 校園智慧云教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“U 校園”）和QQ 課堂成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的一部分，教學(xué)手段、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式的多元化打破了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)模式是一種媒介，教師通過它獲得多種成功的教學(xué)方法。現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式應(yīng)該包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體四種因素，其中，教師和學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)和主體。因此，筆者及課題組成員圍繞高校大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的重構(gòu)問題展開了專項(xiàng)的理論研究與改革實(shí)驗(yàn)。本文著重以渤海大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式重構(gòu)的依據(jù)、原則、構(gòu)成與涵義及意義進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、課堂教學(xué)模式重構(gòu)的依據(jù)

（一）實(shí)踐依據(jù)

一直以來，黨和國(guó)家高度重視高校的人才培養(yǎng)。特別是近幾年，為了加強(qiáng)高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部下發(fā)了一系列文件，這為高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革提供了依據(jù)，指明了方向。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2018年3月28日，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院發(fā)布了《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型研究報(bào)告（中文版）》（簡(jiǎn)稱《5C 模型》）。這份報(bào)告吸納了中國(guó)學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，為全球核心素養(yǎng)教育提供了“中國(guó)方案”。2018年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)能力》），要求“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程；圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革；全面提高教師教書育人能力；推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。2019年教育部下發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）指出：“轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來；目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來；提升能力，教師強(qiáng)起來；改革方法，課堂活起來；科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來……”2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)落實(shí)“課程思政”提出了要求。為了落實(shí)教育部的文件精神，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018-2022）在大規(guī)模問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》（2020 版））做了修訂[2]。渤海大學(xué)也下發(fā)了《關(guān)于制定本科2018 版人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），明確要求“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重教育產(chǎn)出實(shí)際成效，以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提升為保障，培養(yǎng)具有良好思想政治品德、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的全面發(fā)展的高級(jí)專門人才”?？梢姡罨n堂教學(xué)改革和做好立德樹人工作是新時(shí)期高校教師的光榮任務(wù)與神圣使命。提升高校的教育水平，強(qiáng)化高校學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這是高等教育的未來。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論一方面強(qiáng)調(diào)什么是教學(xué)，另一方面強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，重建當(dāng)前的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)探究并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)境的真實(shí)性，主張“有意義的學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)借助各種工具和資源，給學(xué)生提供圖文并茂、聲像結(jié)合的多媒體資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)[3]。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響的動(dòng)態(tài)平衡。在教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從有趣、有效、有價(jià)值三個(gè)方面營(yíng)造有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，既要設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題以及多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，又要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、理解狀況等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)，利用各種建構(gòu)工具促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的建構(gòu)者。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論

從語(yǔ)言習(xí)得出發(fā)，“任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的成果”[4]。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks) 。通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用目的語(yǔ)“英語(yǔ)”來完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]。在過去十幾年的課堂教學(xué)中，渤海大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用了任務(wù)型教學(xué)法，堅(jiān)持把“做”中學(xué)習(xí)理念貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程。實(shí)踐結(jié)果證明：以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用明顯。

然而，在傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師以語(yǔ)言知識(shí)講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，關(guān)注的是“教”，而不是“學(xué)”。因此，這種模式需要更新?lián)Q代。新的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)該突出英語(yǔ)語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的合作能力、主動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。

3.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)包括三重蘊(yùn)意，即有效果、有效率和有效益。有效果是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；有效率是指以少量的投入換得較多的回報(bào)；有效益則是指教學(xué)活動(dòng)的收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。顯然，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式變化而不斷擴(kuò)展，廣義上指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”[6]。如上所述，有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下特征：（1）樹立“雙全”意識(shí)。教師既要關(guān)注“全體學(xué)生”，又要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。（2）重視教學(xué)效益。教師要關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。（3）綜合測(cè)評(píng)量化。教師要把定量與定性、過程與結(jié)果有效地結(jié)合起來，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）堅(jiān)持反思教學(xué)。教師要養(yǎng)成自覺反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到堂堂反思。（5）運(yùn)用教學(xué)策略。教師要努力學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教學(xué)的策略性知識(shí)，以便在面對(duì)具體的情境時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。（6）關(guān)注學(xué)生參與度。學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面，其中情感參與和認(rèn)知參與成正比。教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，關(guān)注全體學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)的效果、效率和效益。

教師應(yīng)更多地采取贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、給予信任性委托等措施來培養(yǎng)他們的自尊心，使其自尊自立、自愛自強(qiáng)，并且在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.成果導(dǎo)向教育理論

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)，簡(jiǎn)稱OBE，也稱能力、目標(biāo)、需求導(dǎo)向教育，是一種面向市場(chǎng)需求的、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。它是由美國(guó)教育家Spady 等人在1981年提出，至今仍被認(rèn)為是追求卓越高等教育的正確方向。OBE理念是對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)的變革，核心是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，至于方法、過程中涉及的計(jì)劃、課程及時(shí)間成本，都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估最終要以學(xué)生能力和素養(yǎng)提高為基礎(chǔ)進(jìn)行。故OBE 的核心概念是結(jié)果，這個(gè)結(jié)果一定是可證實(shí)、可評(píng)估的，并被學(xué)生、教師乃至教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)知和明確的[7]。由此，OBE 理念應(yīng)該貫穿大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程。教師要從滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，合理反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)。各階段的過程目標(biāo)要支撐教學(xué)總體目標(biāo)。各模塊和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的性必須統(tǒng)一?！叭蝿?wù)”和考核指標(biāo)與測(cè)評(píng)方式設(shè)定，都要指向英語(yǔ)語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

三、課堂教學(xué)模式重構(gòu)的原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展；通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[8]。所以，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)把握以下原則：

一是教育性原則。要立德樹人。課堂教學(xué)應(yīng)融入思政元素，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力和適應(yīng)社會(huì)能力培養(yǎng)，注重文化素質(zhì)和人文精神的培育，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二是引導(dǎo)性原則。要循循善誘。課堂教學(xué)應(yīng)由關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，采用目標(biāo)導(dǎo)向的“線下課堂指導(dǎo)+線上自主學(xué)習(xí)”模式，把各教學(xué)要素作為一個(gè)彼此相連、互相作用的有機(jī)整體，以教材和U 校園學(xué)習(xí)資源為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為主線，以活動(dòng)為中心，以測(cè)評(píng)為保障，循序漸進(jìn)地適量增加“任務(wù)”的內(nèi)容和難度，加大學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使之成為主動(dòng)的知識(shí)意義建構(gòu)者。

三是多樣性原則。要多元呈現(xiàn)教學(xué)法。課堂教學(xué)應(yīng)集任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)篇分析教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（POA）、交際教學(xué)法、交互教學(xué)法、合作教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、詞匯教學(xué)法、語(yǔ)音教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開放式教學(xué)法等多種語(yǔ)言教法之所長(zhǎng)，利用現(xiàn)代化的多媒體教室、教學(xué)設(shè)備、U 校園和QQ 課堂，設(shè)計(jì)情境不同、題材各異、靈活多樣的交互活動(dòng)，采用形式多樣的測(cè)評(píng)方式，使大學(xué)英語(yǔ)課堂超越時(shí)空界限，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。

四是指向性原則。要目標(biāo)統(tǒng)一。課堂教學(xué)的一切都應(yīng)服務(wù)于“全人”培養(yǎng)和教育目標(biāo)達(dá)成。學(xué)業(yè)評(píng)估時(shí)，可以增加小組自評(píng)與互評(píng)、線上語(yǔ)言單項(xiàng)或綜合自學(xué)作業(yè)、單項(xiàng)或綜合隨堂測(cè)試以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)等過程性考核辦法。各階段任務(wù)的內(nèi)容、形式及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要具體、明確、統(tǒng)一。所有的教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、任務(wù)和考核指標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)也要一致、同向。

五是交互性原則。要師生共進(jìn)。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師把語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言知識(shí)講授轉(zhuǎn)向英語(yǔ)語(yǔ)言能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)和明確地給學(xué)生分配任務(wù)，并予以答疑解惑，構(gòu)建和諧、有序、穩(wěn)定、靈活的“學(xué)習(xí)共同體”，努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與介質(zhì)、靜態(tài)知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的多向交流和互動(dòng)，使學(xué)生享有更自由、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、新課堂教學(xué)模式的構(gòu)成與涵義

（一）新課堂教學(xué)模式的構(gòu)成

為實(shí)現(xiàn)《指南》（2020 版）多元化的教學(xué)目標(biāo)，凸顯大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性，教師不僅要融合多種教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)流程、過程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，而且要更加尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)精神，通過多樣化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)同時(shí)得到提升。為此，筆者及課題組成員以建構(gòu)主義、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、有效教學(xué)、OBE 理論為指導(dǎo)，以《實(shí)施意見》《培養(yǎng)能力》《指導(dǎo)綱要》《5C 模型》《指南》（2020版）及《培養(yǎng)方案》為依據(jù)，創(chuàng)建了具有校本特色的“大學(xué)英語(yǔ)‘1515 任務(wù)型’多元化目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式”。

在新模式下，課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估等要素，其關(guān)注點(diǎn)由“促教”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力（元能力），既要堅(jiān)持語(yǔ)言能力培養(yǎng)不能碎片化，又要重視閱讀、思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)?！拔覀儚膶W(xué)習(xí)過程（認(rèn)知加工）的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，具有基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、共同性、關(guān)鍵性特征，其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力等，都是建立在其上的。這三種能力是人生走向成功的基石?！盵9]其次，教師要重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以多種問題和目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，開展線上線下小組討論或小組活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際、審辯與創(chuàng)新、合作溝通能力的形成與發(fā)展。

（二）新課堂教學(xué)模式的涵義

課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，包含著課堂教學(xué)實(shí)踐的具體方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的流程走向。概括地說，大學(xué)英語(yǔ)“1515 任務(wù)型”多元化目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、有效教學(xué)和OBE 理論為指導(dǎo)，以《實(shí)施意見》《培養(yǎng)能力》《指導(dǎo)綱要》《5C 模型》《指南》（2020 版）和《培養(yǎng)方案》為依據(jù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言能力和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心，以U 校園、QQ 課堂和線下課堂為依托，以“線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合和線上作業(yè)與測(cè)試和線下指導(dǎo)與討論/測(cè)試相結(jié)合”的方式，展開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。其教學(xué)過程分為五個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容以同一個(gè)主題展開。同時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)大量的課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，以小組為單位對(duì)學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)管理，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由“促教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”。旨在通過大學(xué)英語(yǔ)課程的有效教學(xué)，從文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作等五個(gè)維度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生如期達(dá)成《指南》（2020 版）所制定的課程目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。具體地說，該模式是指“‘一個(gè)目標(biāo)，五個(gè)維度；一個(gè)主題，五個(gè)模塊’和多元化目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)”。

一個(gè)目標(biāo)指大學(xué)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和適應(yīng)社會(huì)能力為核心，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)和幫助他們?nèi)缙谶_(dá)成《指南》（2020 版）所制定的課程目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。五個(gè)維度則指大學(xué)英語(yǔ)課程從文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作等五個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新與審辨思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，使之發(fā)展成為“全面發(fā)展的人”。

一個(gè)主題指大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體現(xiàn)主題式教學(xué)的特征，每階段各模塊的教學(xué)內(nèi)容均為同一個(gè)主題。這樣使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而五個(gè)模塊則指大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)，教學(xué)流程包括五個(gè)部分。其中，《大學(xué)英語(yǔ)》分為單元主題討論（Thematic Discussion）、交互式閱讀（Interactive Reading）、翻譯策略（Translation Strategies）、寫作基礎(chǔ)與模版（Writing Basics &Models）和應(yīng)用與實(shí)踐（Application & Practice）等五個(gè)模塊（簡(jiǎn)稱“‘5M’讀寫譯教學(xué)模式”）；而《大學(xué)英語(yǔ)聽力》則分為聽說策略（Listening &Speaking Strategies）、聽與跨文化理解（Listening& Intercultural Understanding）、聽與溝通合作（Listening & Communicating Practice）、聽個(gè)別信息（Listening for Specific Information）和聽大意與細(xì)節(jié) （Listening for Gist & Detailed Information）等五個(gè)模塊（簡(jiǎn)稱“‘5L’視聽說教學(xué)模式”）。各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和社會(huì)適應(yīng)能力為核心，全部指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和“全人”的培養(yǎng)。

目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)是指大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)管理和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做”中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成較強(qiáng)的自學(xué)與探究能力；主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與教學(xué)過程，建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”。而“多元化”既指教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、形式、內(nèi)容、情境、方法與手段和學(xué)習(xí)任務(wù)及其內(nèi)容、方式等的多樣化，又指考核方式與測(cè)評(píng)指標(biāo)的多樣化。考核評(píng)估是有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，課題組還建立了與新模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加大過程評(píng)估比重，增加線上線下自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)內(nèi)容和難度，通過個(gè)人自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)和教師網(wǎng)評(píng)與課堂測(cè)評(píng)等多種形式，有效地促進(jìn)了各環(huán)節(jié)、各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生重考試結(jié)果，更重知識(shí)建構(gòu)過程。

五、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序。它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括，教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐高度融合的表現(xiàn)形態(tài)[10]。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因?yàn)楫?dāng)教師在幫助學(xué)生獲取信息、形成思想、掌握技能、明確價(jià)值觀、把握思維方式和表達(dá)方式時(shí)，也在教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的專項(xiàng)研究有助于最大限度地優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)的有效性，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；也有助于幫助學(xué)生如期達(dá)成英語(yǔ)課程畢業(yè)目標(biāo)（畢業(yè)能力），實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從本項(xiàng)研究可知：（1）教學(xué)模式不僅在理論上具有極強(qiáng)的邏輯性，而且在實(shí)踐上也具有很大的指導(dǎo)作用，它是專業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)。（2）沒有一種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。有的能實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)；有的可能實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)；還有時(shí)不同教學(xué)模式可能實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)模式必須由單一講授向多樣化師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變, 這是必然的趨勢(shì)。事實(shí)證明，多種教學(xué)模式的融合使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果更佳。例如：教學(xué)模式的組合使用，不僅能使學(xué)生有效地提高閱讀、寫作、翻譯和聽說能力，而且也能使其提升綜合素養(yǎng)。（4）有效的教學(xué)模式可以使教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于教師來說，有效運(yùn)用課堂教學(xué)模式是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化的重要途徑。如果教師能夠掌握有效的教學(xué)技巧，并在教學(xué)中熟練地加以應(yīng)用，可以幫助學(xué)生順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過不同的教學(xué)模式幫助學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)策略。教師使用的教學(xué)模式越多，學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)策略就越多，從而加倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（5）課堂教學(xué)模式的重構(gòu)要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由單一角色向多角色的轉(zhuǎn)變，即由知識(shí)的傳授者、灌輸者向?qū)W生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由課堂“權(quán)威”向合作者、參與者和人生導(dǎo)師轉(zhuǎn)變。