小學(xué)生自主管理的策略的探究

劉利偉 劉永軍

摘 要：常言道：三歲看小，七歲看老。小學(xué)時(shí)期的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對孩子一生的影響巨大。因此在小學(xué)時(shí)期，多數(shù)孩子要學(xué)習(xí)甚至于學(xué)會(huì)自主管理，這樣對他們?nèi)松鷮⒂心髱椭?。但令人遺憾的是，小學(xué)生的自制能力較差，大多數(shù)教師甚至班主任不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。本文就這些現(xiàn)象來探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主管理 引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，是多數(shù)班主任管理班級的主要方式，這一方式雖然有用，很難跟上知識(shí)爆炸的時(shí)代，有著一定的弊端的。自主管理能力養(yǎng)成是關(guān)系孩子成人之路是否平坦的關(guān)鍵因素。為了養(yǎng)成學(xué)生的自主管理能力，我嘗試團(tuán)隊(duì)模式，將傳統(tǒng)的以師為主體方式與現(xiàn)代以生為主體新方式相結(jié)合，更好幫助學(xué)生養(yǎng)成自主管理習(xí)慣。整個(gè)過程中，教師在自主管理養(yǎng)成過程主導(dǎo)地位慢慢的轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，將課堂管理主導(dǎo)權(quán)交換給孩子，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。

1 現(xiàn)如今小學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀

在小學(xué)時(shí)期，多數(shù)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還沒有從幼兒園的模式中脫離出來，多數(shù)情況下會(huì)依賴?yán)蠋?，依賴家長。例如，在幼兒園的時(shí)候，學(xué)生就連吃飯都要依賴幼兒園老師的喂養(yǎng)，上廁所的時(shí)候還要老師牽著手去，上完廁所，還需要老師幫忙擦屁股，提褲子，就連鞋子也是老師幫忙穿的。多數(shù)幼兒園并沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，只是像保姆一樣的去照顧每一個(gè)學(xué)生，幫他們完成日常的生活起居。所以說幼兒園時(shí)期學(xué)生是沒有完整自主管理能力的，但進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)是需要一定自主管理能力才能適應(yīng)的，多數(shù)學(xué)生從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)的環(huán)境是極為不適應(yīng)的，也造成了學(xué)生在校門哭鬧，不愿意上學(xué)等情況的發(fā)生。多數(shù)老師并沒有意識(shí)到自主管理能力這一個(gè)概念，對學(xué)生只是采用嚴(yán)厲批評的態(tài)度，或者是連哄帶騙方法，讓學(xué)生上學(xué)。在這種方式下，學(xué)生是無法形成自主管理能力?，F(xiàn)如今許多小學(xué)生都極度缺乏自主管理能力，很難養(yǎng)成自主管理能力的形成。缺少自主管理習(xí)慣，不僅會(huì)造成課堂的混亂，也會(huì)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不好的影響。

2 運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理模式培養(yǎng)學(xué)生自主管理習(xí)慣

就轉(zhuǎn)變觀念而言，拋開過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理模式培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。對于小學(xué)生而言，離團(tuán)隊(duì)管理模式還有著較大的距離，但對小學(xué)生來說，能夠組建一個(gè)較為成功的小組，也是一件不容易的事情。例如，教師在上課的時(shí)候，可以提出問題，讓學(xué)生組成不同的小組，每個(gè)小組解答一個(gè)不同的問題，然后要小組之間互相交流自己所得到的答案，聽取其他小組對自己這個(gè)問題的意見，也可以為其他小組提出自己的見解。并且教師也要發(fā)揮自身的輔助作用，對每一個(gè)小組的構(gòu)成要均衡，成績較好的學(xué)生與成績不那么優(yōu)異的學(xué)生形成互補(bǔ)。也可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，將思維較為活躍的學(xué)生與思維較為拘束的學(xué)生分為一組，思維較為活躍的學(xué)生，大多數(shù)能將思維發(fā)散到很遠(yuǎn)的地方，而思維較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生在思考問題上就會(huì)更為謹(jǐn)慎仔細(xì)，二者形成互補(bǔ)，就能使每個(gè)學(xué)生在小組中發(fā)揮相應(yīng)的作用，這樣得出來的問題答案也會(huì)較為全面。而且運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理模式，可以讓學(xué)生樹立自己的小組目標(biāo)，有自己小組的規(guī)劃，以及每個(gè)人在小組中該承擔(dān)怎樣的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生清楚明白自已在每個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，有著怎樣的共同目標(biāo)，這樣就大大提高了學(xué)生的積極性，以及大大提高了他們目標(biāo)性。而且教師也要在小組中安排成員去管理小組內(nèi)的紀(jì)律，并且要根據(jù)每個(gè)人在小組中表現(xiàn)的不同進(jìn)行評分。這樣才能更好的運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理模式，提高學(xué)生的自主管理

能力。

3 教師提高自身素養(yǎng)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的班級中管理和教學(xué)過程中，多數(shù)教師都是占據(jù)了主導(dǎo)的地位，這種主導(dǎo)就是由教師一手抓對班級每一個(gè)角落都不放過，學(xué)生沒有點(diǎn)自主可言，很難養(yǎng)成自主管理良好習(xí)慣。學(xué)生只能被動(dòng)的遵守，稍有犯錯(cuò)就會(huì)引來教師的白眼。這種管理模式壓抑了學(xué)生的自由，使學(xué)生只會(huì)盲目的服從。讓學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，正確的做法是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，而教師起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)作用。例如，在班級規(guī)章制度的組建過程中，教師可以讓學(xué)生自由制定班規(guī)，但是在自由制定班規(guī)這一過程中，卻又要明確的約束學(xué)生什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。給予學(xué)生一個(gè)制定班規(guī)的方向，這樣子進(jìn)程使制作出來的班規(guī)較為合理，也能使學(xué)生有遵守班規(guī)這自覺性。而且教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用較為先進(jìn)的教育觀念，去培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

4 結(jié)語

現(xiàn)如今，養(yǎng)成小學(xué)生自主管理能力對教育者來說是一大難題。但是許多教育者在這方面的探究已經(jīng)初有成效。養(yǎng)成自主管理能力，對學(xué)生來說十分重要的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主管理能力，對教育者來說也是十分重要的。無論是運(yùn)用較為傳統(tǒng)的班級建設(shè)方法，還是運(yùn)用較為先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理模式。只要能夠養(yǎng)成學(xué)生自主管理習(xí)慣的方式，我們都應(yīng)該去嘗試，對新的方式，我們更要積極主動(dòng)地去嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

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