淺談小學音樂情境教學實踐與思考策略研究

卜淑艷

摘?要： 情境教學以“情境”作為中心，具體就是教師根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)合學生來共同創(chuàng)設的一種可以激發(fā)學生學習興趣與積極性的教學場景。在新課程改革不斷深入的今天，情境教學在各個階段的教學過程中均有著廣泛的應用。小學音樂教學可以提升學生的情趣與品位，豐富了小學生的情感與心靈世界，是一門非常重要的學科，為了這一學科教學效率的提升就應該對情境教學的實踐與策略進行思考與研究。

關(guān)鍵詞： 小學音樂;情境教學;實踐;策略

【中圖分類號】G623?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.220

引言：對于小學階段的學生來說，音樂可能是除了體育之外他們最喜歡的一門學科，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)小學生對于音樂學習的熱情只是因為這一學科比較寬松，學習的節(jié)奏不那么緊湊，而不是因為喜歡。這樣的小學音樂教學現(xiàn)狀不利于學生的更好的學習，應該運用情境教學來激發(fā)學生的學習興趣與積極性。基于此本文從小學音樂情境教學現(xiàn)狀出發(fā)，對小學音樂情境教學具體策略進行了淺析。

1?運用音樂游戲?qū)嵤┣榫辰虒W

小學生正處于好動、愛玩的階段，對于他們來說游戲是生活與學習中的重要組成部分。因此小學音樂教師在實施情境教學的過程中就可以采用學生都喜歡的游戲形式，運用游戲激發(fā)學生的學習興趣與積極性，為學生營造一個輕松、愉悅的音樂游戲情境，進而保證學生的學習效果。在小學音樂教學過程中可以應用的音樂游戲包括找朋友、開火車、猜一猜等。

例如，“其多列”是小學一年級的教學內(nèi)容，教師在講解的過程中就應該營造音樂游戲情境。這一歌曲中包括高低、快慢、強弱等內(nèi)部音樂元素，教師就可以讓學生進行猜一猜的游戲，在歌唱過程中出現(xiàn)高低元素時拍拍手，快慢元素時跺跺腳，而出現(xiàn)強弱元素時從椅子上站起來，看哪個同學猜對的更多，進而讓學生更好掌握歌曲的節(jié)奏。

2?利用表演讓學生去感悟情境

小學生活潑愛動，具有著較強的表演欲望，因此小學音樂教師在課堂教學的過程中就可以通過給學生表演的機會來讓其更好的感悟情境教學。在這樣的教學過程中學生有更多的參與，可以在表演與互動的過程中分享彼此的快樂，進而激發(fā)學生的學習積極性，豐富情境教學的手段與方法，實現(xiàn)小學音樂課堂的高效構(gòu)建[1]。

例如，小學音樂教師在對四年級“小螺號”這一給進行講解的過程中學生可能很難記住歌詞，這時候教師就可以將學生分成不同的小組進行表演，根據(jù)歌詞分別作出“吹螺號”、“海鷗展翅飛”、“浪花搖擺”以及“小船歸岸”等動作，每一種動作都讓學生自己根據(jù)歌詞的理解來展示，通過這樣的表演有助于學生更好的理解與記憶歌詞，為學生營造一個相對較為輕松的教學情境，讓學生在表演中更好的掌握教學內(nèi)容，有助于高效課堂的構(gòu)建。

3?運用多媒體實現(xiàn)情境的升華

在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，多媒體等先進的計算機技術(shù)被廣泛的應用于課堂教學的過程中，其作為一種輔助教學手段可以更好的實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，通過聲音、圖片、視頻等升華了教學情境的創(chuàng)設。因此，小學音樂教師在課堂教學的過程中就可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，為學生營造更好的學習氛圍，保證教學內(nèi)容生動、形象的展示。

例如，“快樂寶貝”是小學三年級的一首歌曲，教師在講解組織學生進行這一歌曲演唱的過程中就可以利用多媒體視頻播放功能來實施教學情境的創(chuàng)設。教師在授課前可以通過網(wǎng)絡搜索與這一歌曲相匹配的視頻，在課堂教學的過程中為學生播放，讓學生在觀看視頻的過程中感受到歌曲的動感，讓其不由自由的跟著舞動身軀，讓歌曲更加愉快，激發(fā)學生學習興趣。

4?利用實際生活創(chuàng)設教學情境

音樂源于生活由高于生活，尤其是小學音樂課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，包含著較多的生活元素，而生活又是小學生比較熟悉的內(nèi)容，因此小學音樂教師在創(chuàng)設教學情境的過程中就應該充分的利用生活中的相關(guān)因素。小學音樂教師在實際的教學過程中可以引領(lǐng)學生回歸生活，讓學生在生活與大自然里更好的體會音樂的節(jié)奏與優(yōu)美，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓學生以真實的感受作為基礎(chǔ)更加動情的演唱相關(guān)歌曲，體會到音樂的精髓，保證情境教學效果[2]。

例如，小學音樂教師在組織學生學習五年級“清晨”這一歌曲的過程中就可以帶領(lǐng)學生走進實際生活，創(chuàng)設生活化的教學情境。教師可以讓學生在清晨醒來時第一時間推開窗，看一看外邊的陽光與場景，觀察來來往往的人群與來往的車流，并將學生所看到和描繪的清晨場景作為基礎(chǔ)，開始課堂教學，讓學生在一個熟悉的場景中更好的去體會歌曲的節(jié)奏與歌詞，進而更好的實施課堂教學。

結(jié)語：總而言之，在實施小學音樂教學的過程中情境教學的應用有助于小學生審美情趣的培養(yǎng)，增強了小學生的審美意識，為其全面發(fā)展有著積極的作用。在實際小學音樂情境教學法的應用過程中還存在著一定的問題，限制了教學有效性與質(zhì)量的提升，這就需要教師從學生與教學內(nèi)容出發(fā)，不斷的思考與探究新型的情境教學方法與手段，以保證學生的學習效果與課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]?阮菲菲，趙慧萍.小學音樂情境教學的優(yōu)化探討[J].新課程教學（電子版）.2020（28）：187.

[2]?李玥寧.情景交融，流淌音樂美——小學音樂課堂中情境教學的運用[J].小學時代.2020（20）：315.