從教走向?qū)W：基于核心素養(yǎng)的課時目標設(shè)計與實施

[摘 要]課時目標的設(shè)計與實施，是改變學科知識點碎片化，實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標有效對接的前提和保障。本文以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，從課時目標設(shè)計的基礎(chǔ)、核心內(nèi)容、可操作性、可檢測性等方面，初步探索了從教走向?qū)W、基于核心素養(yǎng)的課時目標的設(shè)計與實施。

[關(guān)鍵詞]從教走向?qū)W，學生主體，核心素養(yǎng)，課時目標

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2020）21-0030-04

如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的歷史教學？課時目標的設(shè)計與實施，是改變學科知識點碎片化，實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標有效對接的前提和保障。

本文所說的課時目標，指學生經(jīng)過學習后應該在行為和能力上表現(xiàn)出來的預期成績或者進步。它與教學目標最大的區(qū)別是，它是從學生學習角度出發(fā)的，凸顯學生的主體地位，而非教師的主導作用。設(shè)計課時目標時，應注意以下幾點：第一，目標的確立應在分析課程標準、單元主題、課時學習內(nèi)容在單元中的地位作用及其教育價值的基礎(chǔ)上進行。第二，目標要以問題解決的水平程度作為核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械地分離;第三，目標要具有可操作性，學生通過學習能夠達成。第四，為目標配備清晰的評價量表，能夠衡量出學生通過學習所表現(xiàn)出來的進步程度，并幫助學生改進學習。

基于此，本文試以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，談?wù)剰慕倘绾巫呦驅(qū)W，基于核心素養(yǎng)的課時目標的設(shè)計與實施。

一、研讀課標與單元主題，

明確課時目標的指向

研讀課標與單元主題，分析課時學習內(nèi)容在單元中的地位作用及其教育價值，在關(guān)照整體的基礎(chǔ)上把握核心素養(yǎng)的具體目標，是設(shè)計課時目標的關(guān)鍵。

“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元把兩次工業(yè)革命與馬克思主義的誕生與傳播作為學習內(nèi)容，從而達到“理解工業(yè)革命對人類社會的深遠影響”這一主題。課標要求如下：

通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。

通過了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與的革命實踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義。①

“影響世界的工業(yè)革命”是本單元的第1課，起著承上啟下的作用。它上承第三單元“走向整體的世界”，下啟第11課“馬克思主義的誕生與傳播”及第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”。本課內(nèi)容包括工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的進程、工業(yè)革命的影響三個子目。本課學習對于培養(yǎng)學生以唯物史觀為指導，以時空為尺度，以史料為依據(jù)，以歷史理解和解釋為基礎(chǔ)，對工業(yè)革命進行理性分析和客觀評判，進而照應學生未來的社會生活，具有重大價值。因此，該課時目標應指向：“工業(yè)革命是如何改變世界的？”

二、以問題解決的水平程度作為課時

目標的核心內(nèi)容，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。①因此，教師需要以問題解決的水平程度作為核心內(nèi)容，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

課時目標的指向決定了本課要解決的核心問題是：工業(yè)革命是如何改變世界的？針對學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的認知困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，我們對這一核心問題的解決進行分解，形成了一組水平程度不同、相對獨立、但又逐層遞進的課時目標：

目標1

1. 能知道工業(yè)革命的進程，建構(gòu)重大史事之間的聯(lián)系。

2. 能比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點。

目標2

1. 能分析工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件。

2. 能理解和解釋工業(yè)革命是如何改變世界的。

目標3

能從工業(yè)革命的歷史中獲得啟示。

上述目標分別對應著逐層遞進的三個維度：掌握知能、理解意義和學習遷移。掌握知能指基本的可量化的學科知識技能;理解意義指全面地認識問題;學習遷移指能夠應用于解決實際問題。②同時，還分別對應核心素養(yǎng)的4個等級和學業(yè)質(zhì)量水平的4個層級。目標1指向水平1和水平2，為后續(xù)的歷史理解打下基礎(chǔ);目標2指向水平3，啟發(fā)和誘導學生獲得更深層次的認識，最終促成思維能力提升;目標3指向水平4，在形成學生自我歷史理解的基礎(chǔ)上，通過歷史與現(xiàn)實的關(guān)照，照應學生未來的社會生活。③以上課時目標對應的核心素養(yǎng)水平及其表現(xiàn)參見表1（見下頁）。

三、提供學習路徑，

形成具有可操作性的課時目標

上面的課時目標表明了教師期望學生學會什么，但并未為學生的學習指明路徑，因此，需要將其細化為學生可操作的學習目標。

研究表明，一個有效的學習目標需要提供給學生關(guān)于目標知識清楚的理解，即需要具體描述學生將如何顯示出他們理解了。④因此，學習目標的敘寫，需要注明行為主體（“我”），采用“明確具體的行為動詞+內(nèi)容”的格式。具體來說，學習目標的表述中應該有明確具體的行為動詞，如“說出、分析、列舉、解釋”等;應該說明輔助手段、角度、情境、同學或老師等有關(guān)人的因素，如“結(jié)合材料和所學知識”是輔助手段，“從政治、經(jīng)濟、文化等方面”是角度;應該寫明學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，如“能從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、資本主義世界體系的形成、社會生活等方面，各舉兩例說明工業(yè)革命是如何改變世界的”。

遵循以上原則，本課學習目標敘寫如下：

目標1：

1. 依據(jù)教材和所學知識，我能從英國工業(yè)革命開始的標志、機器動力的改良、交通運輸業(yè)的進步、機器制造業(yè)的發(fā)展、工業(yè)革命由英國逐漸擴展到歐美國家等方面，展示工業(yè)革命的進程。

2. 依據(jù)教材和材料，我能從能源、行業(yè)、技術(shù)、開展國家等方面，比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點。

目標2：

1. 依據(jù)教材和材料，我能從政局、農(nóng)業(yè)發(fā)展、資金、勞動力、技術(shù)、原料、國內(nèi)外市場等方面，分析英國首先發(fā)生工業(yè)革命的條件。

2. 結(jié)合材料和所學知識，我能從生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、階級結(jié)構(gòu)變化、社會生活的變化、產(chǎn)生的社會問題、國際經(jīng)濟格局、國際政治格局等方面，理解和闡釋工業(yè)革命帶來的利與弊。

目標3：

結(jié)合材料和所學知識，我能通過工業(yè)革命的學習，說明改革開放的現(xiàn)實意義，闡釋工業(yè)革命留給我們的啟示。

四、為課時目標配備清晰適切的評價

量表，幫助學生檢驗和改進學習

如何實現(xiàn)學習目標既面向全體學生，又考慮個體間差異，盡量實現(xiàn)全體學生最大化的發(fā)展可能？為課時目標配備適切的評價量表（見表2）可以較好地解決這個問題。

五、關(guān)于學習目標的反思

本課學習目標的優(yōu)點在于，不僅注重具體知識的落實，又關(guān)照思維水平、核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，既有歷史知識的學習，又有歷史與現(xiàn)實的銜接，體現(xiàn)了歷史學科作為人文學科的教育功能。同時，它還兼顧整體與個性，既有指向一致的學習目標，又附有清晰適切的評價量表，最大限度地凸顯學生學習的主體性，促進了從教到學的轉(zhuǎn)變。但是，也有一些問題值得我們關(guān)注。

第一，清晰、適切、可操作的學習目標，一定程度上也意味著其開放性受限。例如，對于“依據(jù)材料和所學知識，解釋工業(yè)革命是如何改變世界的”這一學習目標，教師給出了思考角度（腳手架）。這些腳手架是唯一的嗎？學生能自己搭建適切的腳手架嗎？

第二，歷史教育的本質(zhì)，不是記住那些浩如煙海的史實，而是通過吸取前人的智慧服務(wù)于學習者的人生。如何達成隱性學習目標，助力學生的人生成長，是一個不容忽視的問題。如本課，我們更應該關(guān)注“工業(yè)革命留給我們的啟示”這種隱性學習目標的落地。

隨著新課改的逐漸深入，如何使學習目標真正體現(xiàn)學生觀點和學生立場，成為促使學生自我要求、自我激勵、自我調(diào)控和自我評估的重要手段，值得我們深入探究。

【作者簡介】張美華，中學高級教師，北京市十一學校歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】