初中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)淺析

[關(guān)鍵詞]初中歷史，結(jié)構(gòu)化，單元，階段性特征

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0457-6241（2020）21-0046-04

縱觀近年歷史教學(xué)，迎來了改革的新篇章，我校在小組合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，筆者所教授的歷史學(xué)科教學(xué)也因此進(jìn)行了順勢(shì)改變。

周知，歷史是由不同時(shí)期的歷史事件組成，歷史事件之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向聯(lián)系，這些聯(lián)系構(gòu)成了較為完整的歷史結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)，《辭?！分械慕忉尀椋焊鱾€(gè)部分的配合;組織。①對(duì)于歷史學(xué)科而言，其基本結(jié)構(gòu)原則是：自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過程。把事件、人物等置身于歷史發(fā)展的過程和規(guī)律中去理解，在歷史學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)特定的歷史事件、人物等，又要在學(xué)習(xí)上形成一定的模式，而且還可以利用這個(gè)模式去幫助理解可能遇到的其他類似事件和人物。②因此，在半年的結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，并在這種關(guān)聯(lián)中找尋一種規(guī)律或方法，對(duì)學(xué)生而言，是授之以漁。初中階段的歷史教學(xué)，尤其到復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)單元的結(jié)構(gòu)整合與階段性特征的探究非常重要。因此，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維、整合課本知識(shí)，就很必要。那么，如何進(jìn)行初中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)呢？筆者通過對(duì)日常教學(xué)的總結(jié)，認(rèn)為初中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)較常規(guī)教學(xué)有以下幾類大的改變。

一、關(guān)注教材單元之間的聯(lián)系

人教版七年級(jí)教材從單元編寫上就可以看出其結(jié)構(gòu)化極其清晰，如第一單元：史前時(shí)期;第二單元：夏商周時(shí)期;第三單元：秦漢時(shí)期;第四單元：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。從題目看，可知每一單元為時(shí)間（朝代）的傳承，且單元內(nèi)部環(huán)環(huán)相扣。教材每個(gè)單元前幾課都是先對(duì)各個(gè)朝代進(jìn)行細(xì)致講解，而每單元的最后一課均為本單元所涉朝代的文化、科技方面的綜合性學(xué)習(xí)。隨著中考的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)成為考試的唯一參考?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程的要求也體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的方向，如在古代史的學(xué)習(xí)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過學(xué)習(xí)，知道中國(guó)古代的一些重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索。”③因此對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革已刻不容緩。較之以往教師更關(guān)注每課的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的改革后，教師授課時(shí)更多關(guān)注單元與單元之間的關(guān)系。并且，由于歷史學(xué)科具有極強(qiáng)的承接性，教師在講授新單元的過程中應(yīng)不斷地與之前的單元進(jìn)行聯(lián)系與回顧，得出每個(gè)單元的特征，即歷史的階段性特征，而對(duì)這點(diǎn)的考查在近年的陜西中考當(dāng)中也極為頻繁。以往，多數(shù)歷史教師到九年級(jí)后才關(guān)注歷史結(jié)構(gòu)知識(shí)整合，本校從七年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的歷史整體思維，經(jīng)筆者對(duì)七年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的嘗試，能清楚感受到學(xué)生的變化：學(xué)生的思路較之前更加清晰，通過零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建了大致的知識(shí)框架，這在后期的學(xué)習(xí)中也非常有用。

二、關(guān)注每個(gè)單元內(nèi)部的聯(lián)系

七年級(jí)第一單元在以往的教學(xué)中并不被重視。首先因?yàn)橐酝锌紝?duì)之考查甚少;其次由于初中生首次接觸歷史，故教師在講解時(shí)均以引導(dǎo)興趣為主，進(jìn)行情景化的設(shè)計(jì)。但是要建立前述的歷史整體思維，即明晰階段性特征，本單元作為起始單元，其地位則不可輕視。在講解時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本單元分散的知識(shí)，筆者試圖找出其內(nèi)部的聯(lián)系，理出線索，讓學(xué)生能初步感受歷史的學(xué)習(xí)方法。

具體來說，在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思路下，筆者對(duì)此單元進(jìn)行了重新思考和適當(dāng)調(diào)整。第一單元的第1課為遠(yuǎn)古時(shí)代的人類（包括介紹三類古人：云南人、北京人、山頂洞人），第2課為農(nóng)耕時(shí)代（包括介紹兩類人：半坡人、河姆渡人）。仔細(xì)推]，筆者認(rèn)為這兩課具有極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化規(guī)律，第1課的古人類均用打制石器;第2課的中華先民均用磨制石器，二者具有時(shí)間上的延續(xù)性和空間上的多樣性。故筆者就從生產(chǎn)工具這個(gè)小點(diǎn)切入進(jìn)行建構(gòu)。

第1課中的古人類，使用“打制石器”，過“群居生活”，生產(chǎn)水平低下，物質(zhì)生活條件較為惡劣。第2課的河姆渡、半坡先民使用“磨制石器”，過“原始農(nóng)耕生活”，不論是生產(chǎn)工具，還是物質(zhì)生活條件，均優(yōu)于第1課中的人群。因此筆者先從生產(chǎn)工具上對(duì)第1、2課進(jìn)行劃分。既讓學(xué)生感受人類文明的進(jìn)步，也可讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)別生產(chǎn)工具的制作方法、]變背景、用途等。（如表1）

雖然第1、2課中均涉及“工具”，但細(xì)節(jié)仍有不同。例如，第1課按照云南人→北京人→山頂洞人出現(xiàn)時(shí)間的先后呈現(xiàn)，有一條明顯的時(shí)間線索，打制石器由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由單一到多樣。第2課由于河姆渡、半坡兩種人的南北差異，工具種類差異也很大。由此，這兩課若從“工具”這個(gè)點(diǎn)切入，可將第1、2課知識(shí)簡(jiǎn)單串聯(lián)起來，也可留出缺口，為第5課的青銅工具和第6、7課的鐵器、牛耕這兩類生產(chǎn)工具變革做準(zhǔn)備。總結(jié)而言，“工具的變革”為第一、二單元聯(lián)系的一個(gè)非常重要的線索，如下表2。

三、關(guān)注歷史課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師如何順利完成結(jié)構(gòu)化知識(shí)整合？學(xué)生如何迅速捕捉教師所提出的結(jié)構(gòu)化探究問題？教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。那么，如何處理基礎(chǔ)知識(shí)？是背誦？填空？還是默寫？我校就此提出“五讀”法，即引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上大致掌握基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)于閱讀的重要性，諸多教育學(xué)家都有論述，此不贅述。由此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂添加了讀書環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀課本（或校本資料）并回答相關(guān)問題，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果。在“五讀”資源運(yùn)用的設(shè)計(jì)上，將校本資源引入表格，讓學(xué)生在閱讀中歸納與記憶基礎(chǔ)知識(shí)。以八年級(jí)上為例，為配合結(jié)構(gòu)化教學(xué)，本校將原有課時(shí)重新整合歸類，以“板塊”為授課單位。板塊一為“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯保F(xiàn)用人教版第1、2、3、5、7課。在正常的探究課之前，先進(jìn)行“五讀環(huán)節(jié)”（即學(xué)生對(duì)課本的五遍閱讀），每一遍閱讀都帶有不同的任務(wù)。以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和對(duì)教材的自我感知。其中第三遍閱讀，即拓讀，其目的是拓展學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提優(yōu)拔高的目的。拓讀中的“歷史解釋”即歷史的名詞解釋，內(nèi)容為此板塊所包含的重要名詞解釋3～5個(gè);“歷史事件研究”指的是本板塊的熱點(diǎn)問題或?qū)W術(shù)最新動(dòng)態(tài)研究（如下表3）。

四、關(guān)注歷史學(xué)科的規(guī)律性

歷史學(xué)科具有一定的規(guī)律性，其一體現(xiàn)為歷史的階段性特征，其二體現(xiàn)為歷史學(xué)科的研究解答方法。

歷史階段性特征：在統(tǒng)編新教材的內(nèi)容設(shè)定中，就體現(xiàn)出對(duì)階段性特征的關(guān)注。例如，每單元的標(biāo)題及單元導(dǎo)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都在關(guān)注此階段的整體特征。而歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)也意在發(fā)揮“階段性整合”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)改革中，著重從每段史實(shí)的規(guī)律特征進(jìn)行講解。這種打破原有教學(xué)模式，將一類事物進(jìn)行統(tǒng)一講述進(jìn)而讓學(xué)生感受此類事物共性的做法，能讓學(xué)生更好地感知教材、理解教材。

歷史研究解答思路的規(guī)律性：歷史學(xué)科的許多研究或解答思路，有很多相似之處。例如，針對(duì)歷史古代史中“盛世出現(xiàn)的原因”、近代史中“戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”、現(xiàn)代史中“改革的啟示”等，這些問題都可以總結(jié)出具有規(guī)律性的答案。因此，教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的同時(shí)，除了教授學(xué)生知識(shí)之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同一類問題的分析方法，使學(xué)生能“觸類旁通”，更好地把握住歷史事實(shí)的本質(zhì)特征，這對(duì)之后初三的復(fù)習(xí)也極其有效。

五、關(guān)注歷史的綜合性

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，具有四大特性：思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。而歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)，更能落實(shí)和體現(xiàn)歷史的綜合性。其表現(xiàn)為：

1. 探究問題的設(shè)置更綜合。

以往的教學(xué)以一課設(shè)一核心探究問題，而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化探索之后，除小的探究問題外（即一課一問），應(yīng)更關(guān)注單元結(jié)構(gòu)化下的單元探究問題。例如，七年級(jí)上第一單元的探究問題，以往教學(xué)中第1課往往設(shè)置情景探究——“北京人的特點(diǎn)”，第2課重點(diǎn)探究“河姆渡與半坡人的不同”。若設(shè)置單元結(jié)構(gòu)化的探究，則應(yīng)關(guān)注二者的]進(jìn)，可以讓學(xué)生“對(duì)比半坡人和北京人特點(diǎn)，總結(jié)出半坡人的進(jìn)步之處”，此探究既對(duì)兩課進(jìn)行了綜合性對(duì)比，又能將知識(shí)問題化。

又如，七年級(jí)上第三單元秦漢時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，課標(biāo)的要求是：“了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。”①因此教學(xué)中除在基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行仔細(xì)挖掘外，探究也應(yīng)具有歷史學(xué)科“綜合性”的特征。在探究時(shí)，史料的選取就顯得尤為重要，因?yàn)椤笆妨辖虒W(xué)運(yùn)用水平的高低直接決定著歷史課堂教學(xué)效率的高效與無效”。②教師給出的材料不僅應(yīng)讓學(xué)生深刻理解中國(guó)古代社會(huì)中央集權(quán)的利弊，還應(yīng)能讓學(xué)生更好地理解和感受中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展特征。因此在本單元結(jié)束后，筆者設(shè)置的探究問題為“小組合作探究中國(guó)古代中央集權(quán)制對(duì)我國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的影響”，并提供對(duì)應(yīng)的史料支撐，尤其關(guān)注史料的選擇，因?yàn)橐獮橹蟮某鷮W(xué)習(xí)留一根隨時(shí)可以引出的線索，做以鋪墊。

2. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)備考更全面。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的結(jié)果是建立一個(gè)更大的知識(shí)體系，因此在結(jié)構(gòu)化備考時(shí)也可從縱向型和橫向型兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?？v向型可從探究類比不同事物的異同性，歸納事物特點(diǎn)的能力入手。橫向型可從事件與事件各個(gè)方面的聯(lián)系、相互作用和影響方面入手。

通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)的推行，本校學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)從學(xué)習(xí)之初就有了整體的感知和理解，相較從前，學(xué)生更易獲得較為系統(tǒng)的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)歷史產(chǎn)生了認(rèn)知和探索的興趣。面對(duì)新的教學(xué)方式，為人師者應(yīng)該大膽改革創(chuàng)新，不探索新的教學(xué)思路。以上為筆者在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和思考，如有不正之處，還望方家指正。

【作者簡(jiǎn)介】余奕，中學(xué)一級(jí)教師，西安國(guó)際港務(wù)區(qū)鐵一中陸港學(xué)校教師。

【責(zé)任編輯：王向陽】