王國(guó)才
【摘要】作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是十分重要的。教學(xué)反思是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。通過(guò)找準(zhǔn)反思視點(diǎn),明確反思方向;豐富反思形式,提升反思效果;培養(yǎng)主體意識(shí),拓展反思維度的策略,能夠有效地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
一、找準(zhǔn)反思視點(diǎn),明確反思方向
反思必須要體現(xiàn)出自己的感受,教師在課程教學(xué)完成過(guò)后,以追憶的方式還原課堂教學(xué)情境,并且將教學(xué)過(guò)程中的具體片段以及感受記錄下來(lái)。假設(shè)教師可以時(shí)常記錄課堂教學(xué)中帶給自己記憶比較深的部分,并且考慮這部分的優(yōu)勢(shì)以及缺陷,那么必然能夠提升自己的教學(xué)水平,完善教學(xué)策略。想要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng),以教學(xué)實(shí)踐不斷反思自我的教學(xué)行為是必由之路。這就需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中結(jié)合反思,通過(guò)實(shí)踐探索找到解題的有效方法。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中多加觀(guān)察,主要觀(guān)察學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維變化等,洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)情況時(shí)的確切想法,在完成歸納過(guò)后,記錄下課程中體會(huì)比較深刻的片段,長(zhǎng)此以往,便可以利用這些素材實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),積攢更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
例如,教師在對(duì)“7的乘法口訣”進(jìn)行教學(xué)時(shí),在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為“一星期有7天”。以一星期有七天,不斷追問(wèn)學(xué)生兩個(gè)星期、三個(gè)星期有幾天。教師起初認(rèn)為該題材具有一定的生活氣息,還有現(xiàn)實(shí)意義,然而學(xué)生大多精神渙散,比較冷漠。這種和學(xué)生生活極為貼近的情境為什么無(wú)法使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情呢?教師立刻在課下同學(xué)生交流,從中了解到,學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事、觀(guān)看電影。因此,教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“你們最喜歡的和七有關(guān)聯(lián)的故事是什么?”學(xué)生情緒高漲地回答道:“《白雪公主與七個(gè)小矮人》?!?/p>
教師再次教學(xué)時(shí)以“七個(gè)小矮人”創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。
師:同學(xué)們,站在大屏幕上的是誰(shuí)???
生(興奮地齊聲回答):是小矮人。
師:仔細(xì)數(shù)一數(shù),在大屏幕中有多少個(gè)小矮人?
生(齊):7個(gè)。
(從左至右按順序數(shù),在數(shù)的過(guò)程中,課件對(duì)應(yīng)依次呈現(xiàn)1、2、3、4、5、6、7七個(gè)數(shù)字)
師:細(xì)心觀(guān)察,在這之中還有什么數(shù)學(xué)信息?
生1:每個(gè)小矮人的手里都有氣球,第一個(gè)小矮人的氣球上寫(xiě)“7”;第二個(gè)和第三個(gè)分別寫(xiě)了個(gè)“14”“21”。
師:那你能繼續(xù)推算出第四、第五、第六和第七個(gè)小矮人的氣球上的數(shù)字嗎?
生(齊):28、35、42、49。
師:你們真聰明,用什么方式能夠推算出來(lái)的呢?
生2:第一個(gè)小矮人就是1個(gè)7;而第二個(gè)小矮人為2個(gè)7相加,以此類(lèi)推,第三個(gè)就是3個(gè)七相加,以7連加的方式就能計(jì)算出來(lái)了。
師:如果這節(jié)課學(xué)乘法口訣,應(yīng)當(dāng)學(xué)……
生(齊):我們要學(xué)習(xí)7的乘法口訣。
在教師改變教學(xué)方法后,課堂上精彩紛呈,學(xué)生表現(xiàn)出了極為高漲的熱情,這也歸功于教師的課堂反思?!栋籽┕骱推邆€(gè)小矮人》的故事有效地使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,該教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)用具有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),學(xué)生以觀(guān)察、記憶和推理等方式,完成了7的疊加,也導(dǎo)入了接下來(lái)7的乘法口訣學(xué)習(xí)課程。
上述教學(xué)實(shí)例令筆者尤為確信,學(xué)生的學(xué)習(xí)只有依靠于興趣的引領(lǐng)才能夠產(chǎn)生較好的效果。就低年級(jí)學(xué)生而言,假設(shè)教師可以創(chuàng)建情境,可以使他們更容易接受新知,更集中精力,這種教學(xué)情境才可以稱(chēng)之為高質(zhì)的教學(xué)情境。由此可以看出,教師反思之后立刻調(diào)整能夠使學(xué)生重新對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、豐富反思形式,提升反思效果
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),要采取多元化反思形式,這樣才能有效地提升反思的效果,才能更好地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。
1.在課前反思中提升理解教材的能力
理解教材是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成,教師要善于在教學(xué)之前就進(jìn)行反思,進(jìn)一步提升自己理解教材的能力。
例如,教材在“分?jǐn)?shù)除法(一)”的內(nèi)容中給出了三個(gè)問(wèn)題情境,如果完全依據(jù)教材給出的三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué),學(xué)生可能會(huì)比較疑惑,一切的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方式都是分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)嗎?因此,教師在學(xué)生完成“47÷”的探究過(guò)后提問(wèn)學(xué)生:“不可以將47÷等同于47÷計(jì)算的原因是什么?”“47÷可以同47÷一樣以乘法方式計(jì)算嗎?”在學(xué)生順利完成兩個(gè)問(wèn)題過(guò)后,教師追問(wèn)學(xué)生:“計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí),你喜歡哪種計(jì)算方法?”學(xué)生完成比對(duì)過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)將除以整數(shù)變?yōu)槌艘哉麛?shù)的倒數(shù)的計(jì)算方式更加簡(jiǎn)單。
在上述教學(xué)案例中,教師在授課之前閱讀課本,深度體會(huì)教材中前兩個(gè)問(wèn)題的教育意義,經(jīng)過(guò)多次反思以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,共設(shè)置三個(gè)問(wèn)題,令學(xué)生不但能夠掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方式,還可以了解和記憶分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法,即除以零以外的一個(gè)整數(shù)等同于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
2.在課后反思中提升教材應(yīng)用能力
教師進(jìn)行教學(xué)后的課后反思是十分重要的,通過(guò)課后反思能夠有效地提升自己對(duì)教材的應(yīng)用能力。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法(一)”的過(guò)程中,教師以展現(xiàn)問(wèn)題三的兩個(gè)除法算式的計(jì)算過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提煉出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的歸納能力,這種發(fā)現(xiàn)欠缺主動(dòng)性。因此,將3或4個(gè)除法算式都放在一起計(jì)算,學(xué)生便可以立刻尋找到計(jì)算的方法嗎?其實(shí)不然。由于觀(guān)察之處太多,對(duì)于能力中等或者偏下水平的學(xué)生而言幾乎無(wú)從下手,假設(shè)教師可以把三個(gè)問(wèn)題中的四個(gè)算式用圓圈圈起來(lái),組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和對(duì)比,那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律將會(huì)更加快捷。
提問(wèn)1:仔細(xì)觀(guān)察方框之中的算式,你的發(fā)現(xiàn)是什么?
學(xué)生可能有三種發(fā)現(xiàn):(1)等式左邊、右邊分別為除法算式以及乘法算式。(2)除法算式內(nèi)的被除數(shù)以及乘法算式的首個(gè)因數(shù)相同。(3)乘法算式中的第二個(gè)因數(shù)與除法算式中的除數(shù)二者之間為倒數(shù)關(guān)系……
提問(wèn)2:你可以歸納出你的發(fā)現(xiàn)嗎?
學(xué)生歸納總結(jié):分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)相等。
這種處理方式不僅可以令大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到參與感,體會(huì)到發(fā)現(xiàn)方法的全過(guò)程,還可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、歸納等能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)主體意識(shí),拓展反思維度
主體意識(shí)具有抽象性,被客觀(guān)因素所作用。大部分教師都熱衷于以概括的形式審視自己的教學(xué)行為。其這種審視其實(shí)并無(wú)法窺測(cè)到實(shí)質(zhì),也根本沒(méi)有辦法了解到事物的本質(zhì)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析,教師需要以飽滿(mǎn)的信心對(duì)待每個(gè)學(xué)生,然而目前,有許多教師僅僅關(guān)注眼前,只是對(duì)班級(jí)中的部分優(yōu)秀生信心十足,這便是需要反思之處。
例如,教師在對(duì)“烙餅問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)時(shí),談到烙6張餅所需要的時(shí)長(zhǎng),學(xué)生的答案各不相同。教師按照順序讓三位學(xué)生闡述自己的烙法,并給予了前兩位學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),最后一位學(xué)生沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在課后,教師做出反思,假設(shè)再次提供講述優(yōu)化烙餅時(shí)間的機(jī)會(huì),會(huì)不會(huì)有更好的方式,能夠使該生更好地提升動(dòng)手實(shí)踐能力,還能夠提高其對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。
總而言之,教師提升教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教學(xué)反思。反思能夠促進(jìn)教學(xué)生成,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),改善教學(xué)效果。教師需要意識(shí)到課堂教學(xué)反思的重要性,不斷完善教學(xué)行為,才可以提高專(zhuān)業(yè)能力,掌握更多的教學(xué)智慧,走好自己的專(zhuān)業(yè)之路。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李桂櫻,武鑫洋.淺議教師如何在教學(xué)反思中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊, 2017(22).
[2]張文華.“回頭看”——小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2017(9).