角色扮演——英語(yǔ)課堂中的模擬人生

朱若穎

【摘要】角色扮演是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種活動(dòng)，用以鞏固和反饋語(yǔ)篇或?qū)υ捊虒W(xué)的效果，卻往往被忽略了該活動(dòng)中立德樹(shù)人的重大作用。本文以新常態(tài)教育理念為背景，結(jié)合新課標(biāo)理念，從具體的課堂實(shí)例中論證角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中立德樹(shù)人的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 小學(xué)英語(yǔ) 立德樹(shù)人 交際法教學(xué)

大量研究結(jié)果表明，角色扮演是一種具有較高教學(xué)價(jià)值的群體參與模式，尤其適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。許多國(guó)外學(xué)者對(duì)它在教學(xué)中的實(shí)施效果，給予了高度的評(píng)價(jià)。美國(guó)教師奧冬乃爾和賽沃在“交流技能訓(xùn)練”課中運(yùn)用角色扮演，得出了如下結(jié)論：①學(xué)生比在傳統(tǒng)課中更愿意表達(dá)思想和情感;②縮短了訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離;③能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改變他們的處事態(tài)度;④有利于教師及時(shí)提出反饋意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流。美國(guó)教師迪奈烏和黑泊納于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)。他們指出：“此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個(gè)人創(chuàng)作熱情和小組合作效果?！?/p>

因此，角色扮演作為一個(gè)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)且具有綜合性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)了“立德”“樹(shù)人”的思想。本文從目前角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的不足和實(shí)際操作來(lái)談?wù)劰P者的看法。

一、過(guò)去英語(yǔ)課堂中角色扮演活動(dòng)的不足

（一）學(xué)生

由于缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生在剛接觸角色扮演活動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致活動(dòng)效果不理想。主要有以下幾種體現(xiàn)：

本身性格內(nèi)向。有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在整個(gè)班級(jí)同學(xué)面前表演非常困難，害怕被同伴嘲笑而不愿意參與其中。教師應(yīng)該想辦法減輕學(xué)生的心理壓力， 比如說(shuō)可以在正式表演前的小組練習(xí)中，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生往往習(xí)慣傳統(tǒng)的“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的模式， 因此他們可能會(huì)抵制這種具有挑戰(zhàn)性并且比較難的活動(dòng)， 因?yàn)檫@種活動(dòng)強(qiáng)迫他們使用各種技巧而不只是作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該通過(guò)不斷的鼓勵(lì)， 配合適當(dāng)?shù)募皶r(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性， 引導(dǎo)他們思考并展示。

（二）教師

認(rèn)識(shí)有誤。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及課時(shí)的限制，有時(shí)教師并不能認(rèn)識(shí)到角色扮演活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、活動(dòng)效果不好等后果。

準(zhǔn)備不足。目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師缺少對(duì)學(xué)生相應(yīng)的角色扮演的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，或效率低下。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生角色扮演活動(dòng)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備。

二、新常態(tài)下角色扮演的操作與作用

（一）角色扮演準(zhǔn)備時(shí)——合作能力的提高

1. 學(xué)生發(fā)展了協(xié)商合作的能力

角色扮演是一個(gè)小組活動(dòng)，需要進(jìn)行角色的分配，而大多數(shù)教師習(xí)慣于四人或六人一小組，但課本中出現(xiàn)的人物卻不一定恰好以此為單位，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三人或五人這類奇數(shù)個(gè)人物的情況，這時(shí)組內(nèi)的協(xié)商與合作就顯得尤為重要。

以Unit 1 Hello為例，課本中出現(xiàn)了五個(gè)人物，這樣在人物分配上就產(chǎn)生了問(wèn)題。但考慮到Liu Tao和Su Hai只有一句臺(tái)詞，那就可以一個(gè)學(xué)生同時(shí)飾演他們兩個(gè)人。再以Unit 7 Would you like a pie？為例，課本中出現(xiàn)了六個(gè)人物，對(duì)于四人小組，就需要某些成員一人分飾兩角或三角。有些時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，按座位分配角色，這大大削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在實(shí)際操作中，通常選擇相信學(xué)生，但給予適時(shí)的指導(dǎo)。那么在這些人物的分配過(guò)程中，學(xué)生漸漸就學(xué)會(huì)了協(xié)商，最終體驗(yàn)到成功合作的喜悅。

2. 學(xué)生學(xué)會(huì)了妥協(xié)與貢獻(xiàn)

每個(gè)人物的語(yǔ)量有區(qū)別，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)搶一個(gè)角色的情況，這時(shí)能考驗(yàn)組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在Unit 3 My friends課文表演環(huán)節(jié)，就有學(xué)生和筆者反映，小組內(nèi)的三個(gè)成員“不約而同”地選擇了father和mother這兩個(gè)沒(méi)有臺(tái)詞的角色，或者還有小組的男生較多，不愿意反串mother的角色。筆者本可以以教師的身份直接分配角色，但筆者卻沒(méi)有，反而相信學(xué)生會(huì)做出正確的選擇，并提醒他們時(shí)間不多了，如果想表演，就得抓緊時(shí)間排練。于是在“強(qiáng)烈”的心理斗爭(zhēng)之后，兩組都有成員做出了妥協(xié)，同時(shí)，能力較高的學(xué)生也“被迫”貢獻(xiàn)更多的精力記背臺(tái)詞，以達(dá)到最終小組得以上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，分享了團(tuán)體成功的喜悅。

（二）角色扮演進(jìn)行時(shí)——情感與體驗(yàn)的獲得

1.學(xué)生體驗(yàn)到具體情境中不同的情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓自己體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容以對(duì)話為主，主題貼近學(xué)生生活，涉及“打招呼”“自我介紹”“朋友”“家庭”“衣服”“食物”“節(jié)日”等話題。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能更好地體會(huì)教材中人物的情感，從而以合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行“交際”。如Unit 5 Look at me！的角色扮演中，扮演媽媽角色的學(xué)生就能體驗(yàn)到夸獎(jiǎng)別人的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞別人的美德。而被贊揚(yáng)的，飾演Yang Ling的學(xué)生也能獲得自信，從而更勇于展示自己。一句“Look at me！”符合當(dāng)今個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生心理，學(xué)生在角色扮演中掌握之后，就更容易在實(shí)際生活中使用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)以外的生活常識(shí)及文化禮儀

新動(dòng)態(tài)背景下的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該更多地承擔(dān)開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識(shí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在Unit 7 Would you like a pie？ 中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，可以模擬野餐的情境。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠身臨其境地感受到野餐的氛圍，從而引發(fā)對(duì)野餐的準(zhǔn)備等問(wèn)題的思考，并了解國(guó)外家庭的野餐文化。此時(shí)，教學(xué)關(guān)注的不僅僅在于使學(xué)生獲得詢問(wèn)對(duì)方是否需要某種食物的句式這類單純的知識(shí)，而是使他們?nèi)婧侠淼伢w驗(yàn)野餐，獲得人生意蘊(yùn)的全面體驗(yàn)，成為全面發(fā)展的人。

（三）觀看角色扮演時(shí)——尊重與傾聽(tīng)的培養(yǎng)

角色扮演的反饋，通常是以一組表演，其他組觀看的形式呈現(xiàn)。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在剛接觸這一活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)繼續(xù)討論本組的表演，而忽視其他人的表演，他們產(chǎn)生的聲音，也會(huì)影響臺(tái)上“演員們”的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，觀看別人的表演，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)。

（四）角色扮演結(jié)束后——欣賞與被欣賞的感悟

1. 學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與贊美他人

表演結(jié)束后，學(xué)生通常會(huì)自發(fā)地鼓掌，或者在教師的帶動(dòng)下鼓掌。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就剛才的表演進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，可以是評(píng)價(jià)臺(tái)詞的流利程度，也可以是點(diǎn)評(píng)動(dòng)作、表情或者語(yǔ)氣，不苛求完美，不對(duì)演的好壞做評(píng)論，遵循語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性原則，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)。這種引導(dǎo)實(shí)際上也是德育原則中示范原則的體現(xiàn)，而這種同伴的示范，具體生動(dòng)，貼近學(xué)生，更容易被他們所接受和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

在之前幾個(gè)環(huán)節(jié)順利地進(jìn)行之后，學(xué)生容易完成表演。學(xué)生的個(gè)體差異性決定了每個(gè)表演都有長(zhǎng)處和短處，但成功地完成角色扮演，獲得同伴的肯定，學(xué)生必然會(huì)獲得巨大的成就感，這種成就感就會(huì)轉(zhuǎn)化成他們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用角色扮演教學(xué)，并與其他一些行之有效的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演活動(dòng)中來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，正確、得體地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而這種身臨其境的人生場(chǎng)景模擬，能使英語(yǔ)課堂在達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生除知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的提高，最終發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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