媒介融合背景下新聞學專業(yè)探究式教學策略研究

崔香丹

摘要：開展探究式教學不僅符合媒介融合對新聞學專業(yè)教育的要求，還能滿足新聞學專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。當前，新聞學專業(yè)采用媒介融合式、開放式和“角色扮演”式探究教學，可提升學生的參與興趣及教學效果。探究式教學還需提升新聞學專業(yè)教師的綜合素質，發(fā)揮高素質教師隊伍的引領作用，注重探究問題設計的合理性，不斷吸引學生的興趣。同時，完善的探究式教學課程評價體系、政策支持和制度保障等也是新聞學專業(yè)開展探究式教學不可或缺的條件。

關鍵詞：媒介融合 新聞學專業(yè) 探究式教學

探究式教學是將教學過程置于教師的啟發(fā)誘導下，以學生的自主學習為前提，以專業(yè)教材為主要探究內容，在教師的引導下為學生提供充分探究、討論、表達的良好學習環(huán)境，通過教師設計問題、引導學生探究，促使學生將自己所學的理論知識應用于探究問題、解決問題。從探究式教學的主要內容看，其與新聞學專業(yè)的高實踐性十分契合，能在一定程度上滿足新聞學專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力的要求。同時，探究式教學還可培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，使其不斷滿足媒介融合背景下新聞學專業(yè)的新要求。鑒于此，高校和新聞學專業(yè)教師要深入研究探究式教學與新聞學專業(yè)教學的契合點，探索適合媒介融合背景下新聞學專業(yè)教學的探究式教學模式，并從教師素養(yǎng)、問題設計、評價體系和保障制度等方面入手，不斷推動媒介融合背景下探究式教學在新聞學專業(yè)中的開展。

一、媒介融合背景下新聞學專業(yè)開展探究式教學的必要性

在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)的教學目標和任務也發(fā)生了改變，單純的理論知識教學顯然已無法適應社會的發(fā)展。為此，新聞學專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)單純教授理論知識的教學方式，引入探究式教學模式，不斷提升新聞學專業(yè)教學與社會發(fā)展的適應水平，并增強新聞學專業(yè)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

1.探究式教學符合新聞學專業(yè)的高實踐性。新聞學專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，其教學的最終目標強調“實踐”和“運用”，即使新聞學專業(yè)的學生通過學習能夠達到綜合運用所學知識和專業(yè)技能的水平，并在從事新聞專業(yè)相關工作時能勝任媒介融合時代的“采、寫、編、評、攝、播”等新聞業(yè)務綜合崗位。新聞學專業(yè)教學中，學生需在課前開展廣泛閱讀，在課堂中深度探究問題，教師應在其中加以多樣化的實踐教學，使學生在教師的引導下進行專業(yè)技能訓練，增強學生的新聞專業(yè)理論知識和實踐能力。而探究式教學較好地適應了新聞學專業(yè)的高實踐性。探究式教學重視學生作為學習主體的作用，教師在教學過程中只是對學生的探究學習進行引導，學生的自主學習能力、參與探究式教學的興趣及動手實踐、深入思考能力都會大幅提升。

2.探究式教學可培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。在探究式教學中，教師居于主導地位，學生作為教學主體的作用被逐步重視，如此，以學生為教學中心，并注重學生在專業(yè)學習中的探究過程，可幫助新聞學專業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新聞人才的創(chuàng)新能力是媒介融合背景下新聞媒體用人單位重點要求的能力，同時也是新聞學專業(yè)的特征，從事新聞相關工作，具備一定的創(chuàng)新能力是十分必要的，不論是新聞事件的發(fā)現(xiàn)、整理、傳播，還是研究新聞事件所帶來的社會影響及新聞事件發(fā)生的背景原因，都需要新聞人才具有創(chuàng)新思維。在探究式教學中，通過新聞學專業(yè)教師設計探究問題，引導學生動手實踐、親身體驗，并從中總結探究成功或失敗的原因，如若學生在探究過程中遇到困境或探究失敗，教師可引導學生換一種角度繼續(xù)深入或從失敗中總結經(jīng)驗教訓，并以當前的經(jīng)驗教訓指導下一次問題探究，不斷走向成功。此過程不但鍛煉了新聞學專業(yè)學生不畏困難、勇往直前的探究精神，還培養(yǎng)了學生熱愛探究、敢于創(chuàng)新、敢于失敗的品格。這也正是我國新聞學專業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的要求。

3.探究式教學可適應媒介融合新形勢對新聞學專業(yè)的要求。當前，媒介融合時代已全面到來，“三微一端”等多種形式的網(wǎng)絡自媒體呈現(xiàn)迅猛發(fā)展趨勢，多種媒介開始重新整合，新聞生產流程也發(fā)生變革，受眾廣泛參與新聞的生產和傳播，使新聞業(yè)面臨全新的形勢。在此背景下，新聞工作者的新媒體素養(yǎng)和終身學習能力顯得尤為重要。為此，新聞學專業(yè)教學必須順勢而為，采用探究式教學模式，不斷適應媒介融合背景對新聞學專業(yè)的要求，改變傳統(tǒng)理論課堂教學的枯燥無味，通過設計問題、學生討論、小組探究等多種方式為新聞學專業(yè)教學帶來活力，促使新聞學專業(yè)教學培養(yǎng)出能適應媒介融合大環(huán)境的新聞專業(yè)人才。同時，媒介融合的社會環(huán)境也為新聞學專業(yè)采用探究式教學模式提供了便利?！?0后”已逐步成為當前高校大學生的主要力量，其對新生網(wǎng)絡媒體具有與生俱來的親切感。新聞學專業(yè)教師應在設計問題、指導探究時引導學生主動利用新媒體，從中獲取探究問題所需的海量學習資源。教師也可根據(jù)當前學生日常溝通交流的習慣，借助便捷的網(wǎng)絡信息平臺，與學生隨時對探究主題進行交流，及時幫助學生解決探究問題時遇到的難題，引發(fā)學生對新聞學專業(yè)探究式教學的興趣，從而推動新聞學專業(yè)在媒介融合背景下進一步開展探究式教學。

二、媒介融合背景下新聞學專業(yè)開展探究式教學的基本模式

在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)探究式教學獲得了更為全面的教學資源和多樣的模式選擇。借助媒介融合技術的媒介融合式探究教學、更加注重學生自主性的開放式探究教學及吸引全體學生參與的“角色扮演”式探究教學，都為新聞學專業(yè)開展探究式教學提供了獨特的模式選擇。通過這三種教學模式的開展，新聞學專業(yè)探究式教學可進一步吸引學生的參與，并逐步提升教學效果。

1.媒介融合式探究教學。目前，很多高校的新聞學院都已完成了多媒體的教學改革，在教學中教師已具備運用多種媒體形式將知識以文字、圖片、視頻等形式向學生展現(xiàn)的能力。媒介融合的發(fā)展不僅豐富了新聞學專業(yè)的教學資源，也為新聞學專業(yè)教學帶來了豐富的教學形式。為此，新聞學專業(yè)教師可借助媒介融合技術，在教學中開展媒介融合式探究教學。媒介融合式探究教學不僅可豐富新聞學專業(yè)的教學內容，還能在一定程度上吸引學生參與新聞學探究式教學的興趣，并在新聞學課堂內外提升學生學習的自主性和創(chuàng)造力。

例如，在講授《新聞攝影》知識時，新聞學專業(yè)教師可預先設計一個課前問題，讓學生使用不同的光圈系數(shù)拍攝同一物體，從中找出光圈與景深之間的關系。學生通過探究這一問題，主動去實踐，從數(shù)據(jù)中分析出光圈系數(shù)與景深之間的關系，由此，不僅鍛煉了學生動手實踐的能力，還能使學生理解光圈與景深之間呈正比例關系這一理論，且通過學生的自主探究得出的結論更易被學生理解、記憶。通過媒介融合式探究教學，能使新聞學專業(yè)教學達到理論性和實踐性的雙重教學目標，且借助媒介融合的多種形式開展探究式教學，可滿足當前大學生學習、交流的習慣，更利于學生從中獲取理論知識和實踐技能，提升新聞學專業(yè)學生的課堂滿足感。

2.開放式探究教學。開放式探究教學指學生自己確定與話題相關的探究問題，并設計出探究問題、解決問題的途徑和方法。相較于其他形式的探究教學，開放式探究教學更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作及綜合運用知識等各方面的能力，從這一方面看，開放式探究教學更契合新聞學專業(yè)教學的要求和目標。新聞學專業(yè)學生要具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，這不僅是新聞學專業(yè)課程的教學目標，更是當前媒介融合的社會大環(huán)境對新聞學專業(yè)人才的要求。開放式探究教學要求學生自行或通過小組合作的方式完成選題、探究、成果展示等整體學習環(huán)節(jié)，教師只在必要時給予學生幫助，表現(xiàn)出師生在教學關系上的平等。同時，開放式探究教學在新聞學專業(yè)教學中的開展還要求學校具備資源豐富的圖書館、功能齊全的實驗室、完善的探究式教學制度保障等，必要時學校還需幫助學生尋求社會資源的幫助。

例如，在學習“新聞攝影記者作品賞析”專題時，教師在提出探究話題后便可放手讓學生進行開放式探究。首先，學生要確定本小組進行賞析的攝影作品；其次，從觀賞作品、查找相關資料及分析攝影記者等方面展開研究，并明確小組內每個成員的任務分工，其中，如需對攝影作品的作者進行采訪、了解作品背后的故事，學校幫助學生拓展社會資源；最后，學生要從小組成員工作的整合中得出對攝影作品的賞析，并在課堂中與教師和其他學生進行探討，分析得出本次賞析的優(yōu)點和不足，從中總結經(jīng)驗，以便提升自身的作品賞析能力。

3.“角色扮演”式探究教學。在新聞學專業(yè)教學中開展探究式教學，大多以劃分學習小組的形式進行，這種探究式教學的形式可方便新聞學專業(yè)教學重點考察學生的實踐、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神。但存在部分學生在小組探究中不擔任任何工作、只享受小組其他同學的探究結果的現(xiàn)象，嚴重影響新聞學專業(yè)開展探究教學的成效。為此，新聞學專業(yè)教師可將“角色扮演”運用到探究式教學中，充分激發(fā)每個學生參與探究式教學的興趣?！敖巧缪荨笔教骄拷虒W要求小組內每個學生都要承擔部分任務，共同完成問題探究。如在以采訪為主題的探究學習中，小組成員要召開前提會議，討論圍繞采訪話題需完成的任務和人員配備，可將選定被采訪者、查找資料、設計采訪流程和大綱、采訪者、采訪紀實等任務分別交由不同的成員進行，保證小組內的每個成員都參與其中。在全班進行探究問題成果匯報時，班內其他小組也不能只充當聽眾的角色，“各自為政”，教師可與學生討論，在每個小組選定一個或多個評論員的角色，負責對其他小組的探究成果做出評論，同時還要鼓勵、引導組內其他成員對發(fā)言人的發(fā)言內容做出補充或進行討論。由此，將新聞學專業(yè)的每個學生都納入探究式教學中，通過擔任特定角色的方式引導學生切實參與話題探究，從中獲取探究問題的方法和知識，并使學生從中獲得獨特的實踐體驗。同時，借助“角色扮演”式探究，新聞學專業(yè)學生的團隊意識和合作精神也可得到進一步提升，還有助于營造和諧、共進的良好班級氛圍。

三、媒介融合背景下新聞學專業(yè)開展探究式教學的策略

媒介融合背景下新聞學專業(yè)開展探究式教學，雖獲得了豐富教學資源和多種教學方式的支持，但還需進一步提升教師的綜合素質，提升其設計科學、合理的探究問題的能力，并構建完善的課程評價體系及完善的政策支持和制度保障，如此方能推動探究式教學在新聞學專業(yè)中的開展，并不斷提升探究式教學的實效。

1.提升新聞學專業(yè)教師的綜合素質，以高素質的教師隊伍引領探究式教學的開展。新聞學專業(yè)在媒介融合背景下開展探究式教學，不僅要完成形式上的探究，更要求教師對教學內容、理念、方法、評價等一系列過程做出全新創(chuàng)新，如此便要求新聞學專業(yè)教師具備較高的綜合素質，包括專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、媒介素養(yǎng)及課堂駕馭能力等。

第一，教師要具備良好的新聞學專業(yè)知識素養(yǎng)。探究式教學要求教師深入研讀課程標準和教材，深度把握完成新聞學專業(yè)探究式教學所需的專業(yè)知識。探究式教學不只要求教師按課標要求將教材中的相關知識傳遞給學生，更要在充分把握專業(yè)知識的基礎上，根據(jù)課標要求重構教學內容，科學、合理地設計教學探究點。

第二，教師要具備熟練的新聞學專業(yè)實踐技能。新聞學專業(yè)具有較高的實踐性，要在日常教學中合理使用探究式教學，教師必須具備熟練的專業(yè)實踐技能，如此才能在其進行探究活動設計、社會實踐指導時發(fā)揮教學引領作用。

第三，教師要具備良好的媒介素養(yǎng)。新聞學專業(yè)在媒介融合背景下開展探究式教學，借助一定的媒介技術支持是十分必要且有效的。為此，新聞學專業(yè)教師必須提升自身的媒介素養(yǎng)，不斷學習使用多媒體、融媒體技術的方法，推動媒介融合背景下新聞學專業(yè)探究式教學的開展。同時，媒介融合的快速發(fā)展及其對學生產生的影響也要求教師要具備高尚的媒介素養(yǎng)。如此，教師可幫助學生正確應對媒介融合發(fā)展帶來的影響，并把握正確的前進方向。

第四，教師要具備一定的課堂駕馭能力。在新聞學專業(yè)探究式教學中，課堂已成為師生共同的舞臺，學生的主體作用受到重視，教師也轉變?yōu)榻虒W的主導者。為應對學生在探究式教學中可能出現(xiàn)的各種問題，教師的課堂駕馭能力顯得十分重要。對于新聞學專業(yè)來說，教師的課堂駕馭能力包括教師的宏觀調節(jié)、臨場應變、評價總結等多種能力，只有教師具備一定的課堂駕馭能力，才能有效引領新聞學專業(yè)探究式教學的開展。

2.合理設計探究問題，吸引新聞學專業(yè)學生對探究式教學的興趣。在探究式教學中，合理、科學的探究問題能鍛煉學生的思維能力和實踐能力，發(fā)揮學生在探究中的主動性，但探究主題設計不當，會嚴重影響學生參與探究式教學的興趣。尤其是在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)學生接受信息和學習習慣都發(fā)生了變化，如何以學生為主體并設計出適合新聞學專業(yè)的探究問題已成為教師面臨的重要任務。為此，新聞學教師要深入分析本專業(yè)學生在媒介融合背景下收集信息、開展探究的習慣，通過深入研究把握本專業(yè)學生的學習習慣和特征，使探究問題的設置面向學生并努力做到因材施教。新聞學專業(yè)教師設計的探究問題要以學情為依據(jù)，設計的問題要使學生可通過收集資料、探究得出結論，同時又要具有一定的深度，使學生感受到探究的意義，并有意愿開展探究，激發(fā)學生探究問題的動力，提升學生參與探究式教學的興趣。

例如，在評析新聞作品課程中，教師可將具有時效性的時事新聞作為探究主題。具有時效性的時事新聞容易引起學生關注的興趣，以此為探究主題可激發(fā)學生開展探究的動力。學生普遍希望自己對時事新聞的評析是正確且全面的，教師可充分把握學生學習的這一特征，提升學生對探究式教學的興趣。在圖片信息處理工具講解課程中，教師可從中選取一種工具，讓學生以學習小組的形式對其使用進行探究，如此便可推動已掌握工具使用技能的學生對基礎差、尚未學會的學生進行指導，拉近學生之間的距離，使其在探究過程中獲得學習新技能的體驗。

3.為新聞學專業(yè)開展探究式教學構建完善的課程評價體系。在探究式教學中，新聞學專業(yè)的課程評價體系要以學生學習評價和教師教學績效評價為主，并要借助媒介融合技術的支持，構建動態(tài)、發(fā)展的評價體系。一方面，新聞學專業(yè)具有較強的實踐性和應用性，對新聞學學生學習的評價要以全程評價為主，并重視學生在學習過程中的自我評價和反思，使全程評價發(fā)揮其指導作用，讓學生在學習過程中根據(jù)評價結果及時調整學習方法和實踐方式，不斷提升其學習效果。同時，探究式教學要求對學生的最終考核要加入探究評價、項目訓練、社會調查實踐等形式，以多樣化的方式推動評價體系的全面性，以期通過評價綜合反映學生學習的過程和結果。此外，高校還要借助媒介融合技術，構建學生學習的動態(tài)評價體系，在融媒體平臺上為新聞專業(yè)學生建立學習電子信息檔案，隨時對學生在學習和生活等方面的評價進行更新。同時，由于新聞學專業(yè)要求學生在每個階段完成不同的學習任務，通過融媒體動態(tài)評價，能有效跟蹤學生各階段的學習，保障其學習的扎實穩(wěn)進。

另一方面，對新聞學專業(yè)教師教學績效評價要以他評和自評為主要內容。這既是新聞學專業(yè)教學發(fā)展的要求，也是開展探究式教學的要求。這就要求對教師的評價不僅包括專家領導、其他教師、學生等主體，還包括教師自評主體。高校要重視新聞學教師在開展探究式教學過程中的自我評價，以評促教，通過教師認真反思設計的探究問題、引導學生探究的過程及探究的結果等教學環(huán)節(jié)，更好地提升新聞學專業(yè)教師開展探究式教學的水平。同時，高校要借助融媒體、大數(shù)據(jù)等技術的支持，對教師的教學工作做出全面、有效的評價。此外，高校還要將教師教學質量的評價融入評價體系中，從質的評價中反映新聞學教師在探究式教學中的主觀能動性，表現(xiàn)出教師教學的生動和豐富，這也較為適應新聞學專業(yè)教學實用性的特征。

4.完善新聞學專業(yè)開展探究式教學的支持政策和保障制度。探究式教學在我國高校新聞學專業(yè)內的開展有一定的必要性和適應性，但在媒介融合背景下實現(xiàn)新聞學專業(yè)探究式教學的順利開展，還需高校為其提供完善的支持政策和保障制度。首先，高校要從教學管理制度或政策方面對新聞學專業(yè)開展探究式教學提供有效的扶持，從制度層面為探究式教學的開展注入活力。具體來講，高?？蔀樾侣剬W專業(yè)制定適合開展探究式教學的管理制度，將教師的評優(yōu)評獎、教學考核、薪酬發(fā)放等與其開展探究式教學取得的教學成果密切相連，從管理考核方面促進教師深入研究探究式教學在新聞學專業(yè)教學中的開展，并不斷提升探究式教學效果。其次，高校要為教師開展新聞學探究式教學提供資金、技術、設施、環(huán)境等方面的支持，保障新聞學專業(yè)開展探究式教學有據(jù)可循及有專業(yè)的技術指導、便利的實踐設施和良好探究環(huán)境。尤其在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)開展探究式教學更需完善的保障制度。使用媒介融合技術需高校提供資金和技術保障，開展探究實驗需高校提供設施和環(huán)境支持。如此，新聞學探究式教學才能在培養(yǎng)學生理論基礎知識和實踐技能方面共同進步，不斷將新聞專業(yè)學生培養(yǎng)為理論與實踐并重且能適應媒介融合發(fā)展的新聞人才。

作者單位 延邊大學朝漢文學院

本文系延邊大學外國語言文學世界一流學科建設項目“‘一帶一路倡議下國家形象塑造及對外傳播策略研究”（項目編號：18YLFC09）的研究成果。

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