移動(dòng)優(yōu)先導(dǎo)向下播音主持專(zhuān)業(yè)全景浸入式在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

肖思為

摘要：全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式打破居家學(xué)習(xí)的空間界限，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種維度縱深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通以及建構(gòu)立體動(dòng)態(tài)的線(xiàn)上教學(xué)+線(xiàn)上實(shí)踐互聯(lián)互通的教學(xué)模式。該模式包含日常練習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)五種情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的浸入式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)教學(xué)情境和媒介情境，適應(yīng)不同語(yǔ)言傳播情境，形成課堂、社會(huì)、新媒體三融合的全景—浸入式大課堂。

關(guān)鍵詞：全景—浸入式 播音主持 在線(xiàn)教學(xué) 全媒體人才培養(yǎng)

2020年新冠肺炎疫情期間，各地方高校除延期開(kāi)學(xué)外，為保證正常教學(xué)，紛紛開(kāi)展“停課不停學(xué)”的在線(xiàn)教學(xué)。廣州大學(xué)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在疫情期間，順勢(shì)而為，探索全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式，一方面滿(mǎn)足在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際需要；另一方面促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向移動(dòng)優(yōu)先為核心的全媒體播音主持人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。依托四個(gè)跨越五種情境，構(gòu)建全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)的完整模式。

一、全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式的界定

建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)部分。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的前提，情境必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要考慮教學(xué)過(guò)程在什么樣的情境下實(shí)施，才能更好地幫助學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)中。在合理、科學(xué)的情境下，教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)者圍繞所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系也隨之發(fā)生變化，從“你傳我授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊膮f(xié)作交流”，這也是情境得以順利開(kāi)展的重要保障。學(xué)生從協(xié)作交流式的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景，從被動(dòng)接收信息刺激向主動(dòng)地建構(gòu)意義轉(zhuǎn)變，從依賴(lài)教師、依賴(lài)課堂向主動(dòng)選擇、加工、處理外部信息轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義眼中的外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

由上可以看出，建構(gòu)主義是“以學(xué)習(xí)者為中心”的積極倡導(dǎo)者，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)。教師的工作不是將“滿(mǎn)滿(mǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生”，而是作為整座學(xué)習(xí)大廈架構(gòu)的搭建者，以規(guī)劃者、幫助者、促進(jìn)者的身份參與其中。

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，打破居家學(xué)習(xí)的空間界限，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種維度縱深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、立體動(dòng)態(tài)的線(xiàn)上教學(xué)+線(xiàn)上實(shí)踐互聯(lián)互通的教學(xué)模式。該模式鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的浸入式學(xué)習(xí)，適應(yīng)教學(xué)情境和媒介情境，適應(yīng)不同語(yǔ)言傳播情境，形成課堂、社會(huì)、新媒體三融合的全景—浸入式大課堂。

二、全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式在情境設(shè)置、協(xié)作模式、交流方式、意義建構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了四種跨越。

1.從課堂情境向移動(dòng)媒介情境跨越。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持移動(dòng)優(yōu)先策略，讓主流媒體借助移動(dòng)傳播，牢牢占據(jù)輿論引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、文化傳承、服務(wù)人民的傳播制高點(diǎn)。以移動(dòng)優(yōu)先為主導(dǎo)的媒介融合新趨勢(shì)決定了播音主持專(zhuān)業(yè)必須走向依托新媒體、依托移動(dòng)傳播為底色的變革之路。反觀現(xiàn)實(shí)，部分院校播音主持專(zhuān)業(yè)在媒介融合的改革中較難取得突破性進(jìn)展，往往形式大于內(nèi)容，沒(méi)有產(chǎn)生傳統(tǒng)與新興媒體的融合效應(yīng)。

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)不僅在課堂容量上做多、做深，而且在空間上將實(shí)踐、作業(yè)、反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等盡可能依托移動(dòng)終端來(lái)實(shí)現(xiàn)，使線(xiàn)上與線(xiàn)下、傳統(tǒng)媒體與新媒體立體動(dòng)態(tài)互通，使知識(shí)獲得過(guò)程、能力培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀引導(dǎo)過(guò)程在媒介融合中統(tǒng)一，盡可能打破教學(xué)與實(shí)踐的隔閡，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

2.從廣播電視語(yǔ)言表達(dá)向口語(yǔ)傳播空間跨越。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)講，傳媒業(yè)態(tài)的變化和移動(dòng)終端的個(gè)人定制化，要求播音主持專(zhuān)業(yè)人才不僅要強(qiáng)化核心素養(yǎng)，還要重視思維能力、文化涵養(yǎng)、語(yǔ)言技巧、修辭水平的培養(yǎng)，更要熟悉多種口語(yǔ)傳播情境。因而要在強(qiáng)化播音主持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，還要將內(nèi)涵從傳統(tǒng)媒體語(yǔ)言表達(dá)空間向口語(yǔ)傳播空間跨越，在口語(yǔ)形態(tài)、交流方式、內(nèi)容生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)模式上增強(qiáng)適應(yīng)性。

以播音主持三大基礎(chǔ)課程（《普通話(huà)語(yǔ)音》或《廣州話(huà)語(yǔ)音》《播音發(fā)聲學(xué)》《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》）課程為例，每學(xué)期選擇一門(mén)課程與當(dāng)?shù)夭┪镳^、展覽館、社區(qū)圖書(shū)館等合作教學(xué)，學(xué)生與展館講解員一道，開(kāi)展“進(jìn)課堂學(xué)技能，進(jìn)展館做講解”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)知識(shí)、練技能的同時(shí)也服務(wù)社會(huì)?！都磁d口語(yǔ)表達(dá)》《出鏡記者與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》等將課程內(nèi)容延伸到社會(huì)需要的更廣層面，開(kāi)展線(xiàn)上或線(xiàn)下口語(yǔ)傳播實(shí)踐。新媒體、融媒體實(shí)踐課程則可創(chuàng)作各類(lèi)符合用戶(hù)娛樂(lè)需要、審美特質(zhì)的音視頻作品等，延伸教學(xué)范疇，打造無(wú)邊界課堂。

3.從知識(shí)占有向知識(shí)運(yùn)用、理想信念建立的跨越。全媒體教學(xué)的改革應(yīng)是兩方面的改革，一是教學(xué)制度的改革，二是教師隊(duì)伍的改革。教師需要通過(guò)快速學(xué)習(xí)、增強(qiáng)實(shí)踐才能適應(yīng)新的媒介環(huán)境。與其讓教師學(xué)會(huì)以后再教學(xué)生，不如與學(xué)生同步提升。

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)讓學(xué)生成為主體，教師和學(xué)生共同參與，通過(guò)引導(dǎo)、互動(dòng)、探索、交流完成接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的全過(guò)程。在與新媒體一線(xiàn)從業(yè)人員的對(duì)話(huà)、交流中，拓展思維寬度；將作業(yè)作品化、公開(kāi)化、媒介化，真正面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)用戶(hù)，完成知識(shí)鞏固和能力輸出的過(guò)程；在服務(wù)社會(huì)需要的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義；在傳授兩方面，實(shí)現(xiàn)載體、內(nèi)容、人才、技術(shù)的全景式參與。同時(shí)，在新冠肺炎疫情期間，使教學(xué)與社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生觀察疫情、感知社會(huì)、理解社會(huì)，形成獨(dú)立的思考，也是開(kāi)展課程思政的良好機(jī)會(huì)。

4.從“被動(dòng)替代”選項(xiàng)向“主動(dòng)創(chuàng)新”選項(xiàng)跨越。全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式是疫情期間常規(guī)教學(xué)的線(xiàn)上延伸，更可以成為融媒體時(shí)代播音主專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。全景—浸入式播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，主動(dòng)向媒介真實(shí)環(huán)境靠攏，因勢(shì)利導(dǎo)，打破教-學(xué)-用長(zhǎng)期存在的差距和矛盾，將新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新，最終形成教學(xué)特色。

三、全景-浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式的組織實(shí)施

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施，包括日常練習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)五種情境，從內(nèi)涵上涉及多種口語(yǔ)傳播空間。

（一）日常練習(xí)情境

練聲是播音主持專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)。疫情期間，利用微信小程序“小打卡”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生早起練聲的監(jiān)督、指導(dǎo)。該程序在使用過(guò)程中，具備以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是操作簡(jiǎn)單，二是互動(dòng)性，三是數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。具體而言，由專(zhuān)業(yè)教師在“小打卡”程序中創(chuàng)建班級(jí)群組。學(xué)生進(jìn)入“小打卡”程序班級(jí)群，在規(guī)定時(shí)間里上傳練聲照片或視頻。該程序類(lèi)似“微博”，具備點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)、分享功能，教師可對(duì)學(xué)生線(xiàn)上輔導(dǎo)，同時(shí)也可關(guān)注身體情況和心理情況等?！靶〈蚩ā背绦蚓邆鋽?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能在第二日公布前一天打卡情況，減少人工統(tǒng)計(jì)。在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，微信“小打卡”也可作為疫情平穩(wěn)后常規(guī)教學(xué)專(zhuān)業(yè)練習(xí)打卡的補(bǔ)充手段。

（二）理論教學(xué)情境

針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)“線(xiàn)上教學(xué)方式與安排的滿(mǎn)意程度”調(diào)查中顯示，16.33%的學(xué)生選擇“非常滿(mǎn)意”，47.84%的學(xué)生選擇“滿(mǎn)意”，合計(jì)超六成以上的學(xué)生表示對(duì)線(xiàn)上教學(xué)方式與安排感到滿(mǎn)意。感到“不滿(mǎn)意”的學(xué)生僅占1.09%，表明學(xué)生是歡迎在線(xiàn)教學(xué)的。

在“在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中你主要遇到哪些問(wèn)題？”調(diào)查中：69.31%的學(xué)生回答“網(wǎng)絡(luò)卡頓”；36.88%的學(xué)生回答“手機(jī)、電腦功能受阻”；31.26%的學(xué)生回答“聲音小，聽(tīng)不清或有雜音”；30.66%的學(xué)生回答“課堂缺乏氛圍”；26.73%的學(xué)生回答“無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，易分心”；9.65%的學(xué)生回答“師生互動(dòng)少，問(wèn)題難以及時(shí)解決”。除網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)方面的問(wèn)題外，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)缺少課堂氛圍，互動(dòng)少，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

由此看出，缺乏課堂氣氛，特別是缺乏互動(dòng)，是在線(xiàn)教學(xué)的一大“痛點(diǎn)”。在線(xiàn)理論教學(xué)雖是常規(guī)課堂的在線(xiàn)延伸，但不能“依葫蘆畫(huà)瓢”的照搬。教學(xué)過(guò)程要依據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難，做必要的優(yōu)化。

1.提升課程形式的豐富度。在線(xiàn)教學(xué)是一種擬人際傳播，通過(guò)軟件平臺(tái)使教師與學(xué)生建立一種“真實(shí)”的人際交流語(yǔ)境。通過(guò)教師一對(duì)多教學(xué)，學(xué)生一對(duì)多發(fā)言，教師與學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)討論等交流形式，打破在線(xiàn)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的格局。此外，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的留言，及時(shí)回應(yīng)，提高教學(xué)靈活度。

2.提升課程內(nèi)容的思辨性。提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，環(huán)環(huán)緊扣，層層剝繭，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在線(xiàn)課堂中，學(xué)生就某一理論、事件提出自己的觀點(diǎn)。教師不急于判斷正確與否，合理與否，而是多問(wèn)一句為什么？你出發(fā)點(diǎn)是什么？甚至可以通過(guò)幫助學(xué)生理清思路來(lái)獲得觀點(diǎn)形成的路徑，再通過(guò)與其他同學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析，讓學(xué)生自己獲得正確的答案，形成觀念。如還是按部就班的只注重講授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有刺激學(xué)生的思考，則難以保證教學(xué)的興奮度和聽(tīng)課的興趣度。

3.提升課程節(jié)奏的變化度。一方面，線(xiàn)上課程不處在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師難免陷入自說(shuō)自話(huà)的尷尬，導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓；另一方面，學(xué)生很難在較長(zhǎng)時(shí)間里保持注意力集中。在美國(guó)進(jìn)行的注意力研究中證實(shí)，成人高度集中注意力完成一件簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)，如字母打地鼠，只能維持20分鐘不出錯(cuò)，然后就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。放在在線(xiàn)教學(xué)中看，在舒適的居家環(huán)境里，哪怕不需要高度集中，只要保持基本的注意力，都較難維持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注度。因而要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)打破節(jié)奏，增加互動(dòng)，減少長(zhǎng)時(shí)間的講授。

4.提升課程手段的多樣化。在線(xiàn)教學(xué)可共享PPT、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)等教學(xué)資源，還可以分享已有的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程資源，幫助完善知識(shí)傳授過(guò)程。在設(shè)置互動(dòng)方面，要擅長(zhǎng)運(yùn)用不同形式，如學(xué)生主題陳述、話(huà)題辯論、投票等。

5.增強(qiáng)課堂互動(dòng)的開(kāi)放度。營(yíng)造較開(kāi)放、輕松的發(fā)言氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，更能獲得學(xué)生的喜愛(ài)。在對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的回訪中，有學(xué)生表示“不同的人會(huì)給出不同的觀點(diǎn)，會(huì)有不同的態(tài)度，理解一個(gè)事件沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這種方式，反而讓我平時(shí)能夠自然而然的思考”“不是復(fù)述正確答案，而是講出自己的想法，挺好”?；?dòng)開(kāi)放度的增加讓不愿意發(fā)言的同學(xué)愿意參與互動(dòng)，教師也會(huì)感覺(jué)到學(xué)生互動(dòng)積極性提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)情境

實(shí)踐教學(xué)情境分為三種情況。

1.完全實(shí)踐課程——打造學(xué)生實(shí)踐媒體矩陣。以《新媒體營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)意實(shí)踐》等實(shí)踐特性強(qiáng)的課程為例，以小組為單位，自主創(chuàng)作線(xiàn)上音視頻節(jié)目，投放在抖音、快手、喜馬拉雅等平臺(tái)，以粉絲量、觀看量、評(píng)論數(shù)等用戶(hù)數(shù)據(jù)作為課程評(píng)價(jià)的重要參考，鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉新媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力，培養(yǎng)新媒體思維方式。教師以指導(dǎo)者身份與學(xué)生共同實(shí)踐，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“獨(dú)立探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理念，并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。

2.半實(shí)踐課程——作業(yè)作品化、公開(kāi)化、媒體化。以《播音發(fā)聲學(xué)》《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》《出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》等傳統(tǒng)課程為例。這類(lèi)核心課程既需要線(xiàn)上教學(xué)講授理論，又需要通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查教學(xué)效果，將學(xué)生作業(yè)放在微博、抖音等平臺(tái)上，讓作業(yè)最直觀的面向大眾，則可獲得最直接、更全面的檢驗(yàn)與反饋，也避免教師評(píng)判作業(yè)的主觀偏見(jiàn)。從心理學(xué)角度上講，將自己的私人作品放在公眾平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度和積極性會(huì)有一定的提高。此外，專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)該與公共圖書(shū)館、博物館、展覽館等社會(huì)資源合作，開(kāi)展競(jìng)賽教學(xué)。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)——媒體線(xiàn)上實(shí)習(xí)。疫情期間，為確保學(xué)生的安全，教師通過(guò)多方努力，聯(lián)系一批媒體、企業(yè)，提供在線(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這也將成為未來(lái)媒體工作的新常態(tài)。

全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)不局限實(shí)踐教學(xué)的形式，將教學(xué)情境與媒體真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)占有”到“知識(shí)運(yùn)用”的跨越，促成知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一。

（四）課外拓展情境

1.錄制“在線(xiàn)朗誦會(huì)”“在線(xiàn)人物故事會(huì)”。講好抗疫故事也是講好中國(guó)故事。“朗誦會(huì)”“故事會(huì)”是課程思政在疫情期間的創(chuàng)新方式，與課程結(jié)合也是教學(xué)成果的體現(xiàn)，可以編輯成冊(cè)或建立音頻資料庫(kù)。

2.開(kāi)展線(xiàn)上講座。這種有益的嘗試讓學(xué)生在疫情期間也能開(kāi)闊視野、獲得新知。在“你更喜歡線(xiàn)上講座還是線(xiàn)下講座”的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生由于“氣氛沉悶”“交流互動(dòng)少”等原因表示更喜歡線(xiàn)下講座，但學(xué)生們同時(shí)也表示在線(xiàn)上“可以聽(tīng)到更多知名專(zhuān)家的講座”“更方便”“發(fā)言更放得開(kāi)”。

3.培養(yǎng)線(xiàn)上講解員 。與各級(jí)各類(lèi)博物館、展覽館、圖書(shū)館、盲人電影院合作，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)講解員和線(xiàn)上講解員。各館、院的專(zhuān)職講解員來(lái)到課堂中與學(xué)生搭對(duì)子，展開(kāi)競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，既是在職人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，也給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)情境

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師運(yùn)用調(diào)查軟件、投票軟件，根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生對(duì)全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)，分析、記錄存在的問(wèn)題和不足，作為日后教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，從而形成教師對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師階段性評(píng)價(jià)的雙向促進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，全景—浸入式在線(xiàn)教學(xué)不再被視作一種傳授客觀知識(shí)的線(xiàn)上教學(xué)方式，它超越了工具意義上的存在，蘊(yùn)含著一種積極的教學(xué)理念。它立足播音主持專(zhuān)業(yè)特色，服務(wù)于全媒體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生重構(gòu)知識(shí)和形成新經(jīng)驗(yàn)的能力，是以移動(dòng)優(yōu)先為核心的全媒體播音主持人才培養(yǎng)模式“教、學(xué)、練一體化”的有效踐行。

作者單位 廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

本文系廣東省教育改革項(xiàng)目“‘泛媒體時(shí)代背景下口語(yǔ)傳播系列課程的無(wú)邊界化教學(xué)模式探索”的研究成果。

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