能力本位教育視閾下新建本科院校實(shí)踐教學(xué)探討

潘敏

【摘 要】本文針對(duì)能力本位教育視閾下新建本科院校實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的能力定位不明確、教學(xué)內(nèi)容和過程不適用于學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)條件不滿足能力培養(yǎng)需求、教學(xué)評(píng)價(jià)不適合能力培養(yǎng)引導(dǎo)等問題，提出新建本科院校實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議：突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力;合理規(guī)劃師資與改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，推進(jìn)產(chǎn)教融合;以能力結(jié)果為導(dǎo)向展開評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】能力本位教育 新建本科院校 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0056-03

實(shí)踐教學(xué)作為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響應(yīng)用型人才能力水平，也越來越成為促進(jìn)新建本科院校發(fā)展的重要因素。因此，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，從明確的實(shí)踐目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)踐教學(xué)條件、提升實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保障新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、能力本位教育的特點(diǎn)與適用性

能力本位教育（Competency -Based Education，CBE）起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美國，20世紀(jì)50—60年代，經(jīng)加拿大教育學(xué)家創(chuàng)造性發(fā)展得以復(fù)興。作為系統(tǒng)完整的教育思想體系，能力本位教育以從事某一職業(yè)所需要的能力為出發(fā)點(diǎn)來定位培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、管理教學(xué)過程、評(píng)估教學(xué)效果。20世紀(jì)90年代，能力本位教育被我國引入職業(yè)教育領(lǐng)域，后其研究范疇逐漸擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域。

（一）能力本位教育的特點(diǎn)

能力本位教育與其他教學(xué)理念比較有兩點(diǎn)特質(zhì)：一是課程的設(shè)計(jì)須使學(xué)生經(jīng)由行為的能力獲得預(yù)期的能力;二是能明確表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其在教學(xué)方面主要包括五大要素：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，視學(xué)生能力方面的提升為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);二是能力中心課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)都緊扣學(xué)生能力培養(yǎng);三是以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任指導(dǎo)者角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià);四是科學(xué)管理教學(xué)，倡導(dǎo)采取靈活多樣的教學(xué)方式;五是結(jié)束教學(xué)后取得相應(yīng)的學(xué)分或職業(yè)資格證書。因此，能力本位教育的特點(diǎn)可總結(jié)如下：教學(xué)目標(biāo)凸顯職業(yè)能力，教學(xué)組織突出以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容圍繞能力培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)能力考核。

（二）能力本位教育指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的適用性

首先，核心目標(biāo)訴求一致。當(dāng)下能力本位教育對(duì)能力有了更多要求，目標(biāo)定位不限于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還包括學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、問題解決能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。新建本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是將理論教學(xué)中傳授的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的操作中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)處理問題的技能技巧以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，兩者的核心目標(biāo)訴求都側(cè)重于學(xué)生能力培養(yǎng)。

其次，價(jià)值取向一致。能力本位教育在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，即從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)提供教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、媒介和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生能力的掌握，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，靈活運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，同樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的價(jià)值取向。

二、能力本位教育視閾下新建本科院校實(shí)踐教學(xué)的問題

我國新建本科院校多是由高職院校合并、升格而來，其實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)技能型專門人才方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中略顯不足，從能力本位教育視角出發(fā)，其主要問題包括四個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的能力定位不明確

能力本位教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)中突出完成一線任務(wù)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以能力標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容。然而，新建本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)一線崗位和職業(yè)發(fā)展需求的參考性不足，對(duì)職業(yè)能力把握不準(zhǔn)確，能力目標(biāo)定位不夠明確。一是新建本科院校人才培養(yǎng)方案制訂或修訂環(huán)節(jié)缺少充分有力的社會(huì)調(diào)研分析論證，專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)方向不明確，個(gè)別專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中未定位為“應(yīng)用型”，因此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)專業(yè)與就業(yè)崗位群的要求參考不足，學(xué)生能力規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象。二是在實(shí)踐教學(xué)大綱中，能力目標(biāo)表述含糊，現(xiàn)有目標(biāo)不符合學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)不出職業(yè)崗位的適應(yīng)性;不同專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)基本技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力泛泛而談，差異性不大;沒有設(shè)置各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各教學(xué)階段的具體目標(biāo)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過程不適用于學(xué)生能力培養(yǎng)

參照“以能力培養(yǎng)為中心，以生為本”的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和過程方面對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的適用性不足。一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式化嚴(yán)重，存在“為實(shí)踐而實(shí)踐”的問題，即在教學(xué)大綱的撰寫上達(dá)到課時(shí)占比要求，但實(shí)際實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織中未圍繞學(xué)生具體應(yīng)用能力培養(yǎng)展開，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性不足;實(shí)踐內(nèi)容過于簡單，與專業(yè)的匹配度不高;畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）理論重于實(shí)踐，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的提升。二是實(shí)踐教學(xué)過程不盡合理，對(duì)學(xué)生能力水平層次掌握有限，具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與階段不夠科學(xué)合理，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不適用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不滿足能力培養(yǎng)需求

教學(xué)條件是能力本位教育強(qiáng)大的基礎(chǔ)性保障，實(shí)踐教學(xué)條件主要問題是不能滿足能力培養(yǎng)需求。一是新建本科院校師資隊(duì)伍在總量和結(jié)構(gòu)方面難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。高級(jí)職稱教師占比過低，青年教師占比過高，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足，不能全面地熟悉實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)、操作規(guī)程等;專職實(shí)踐教學(xué)老師、“雙師型”教師、從生產(chǎn)第一線現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。二是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件相對(duì)薄弱。新建本科院校存在設(shè)備更新不及時(shí)以及現(xiàn)有的儀器設(shè)備老化嚴(yán)重的問題，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件與企業(yè)的技術(shù)需求脫節(jié)。三是校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不穩(wěn)定。一方面，新建本科院校對(duì)企業(yè)吸引力不大，無法滿足企業(yè)的預(yù)期回報(bào)，難以實(shí)現(xiàn)雙方互利互惠;另一方面，校企合作深度不夠，學(xué)生實(shí)踐層次較低，與專業(yè)匹配度不夠高，未能形成產(chǎn)教融合良性循環(huán)機(jī)制。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不適合能力培養(yǎng)引導(dǎo)

能力本位教育從能力培養(yǎng)出發(fā)，以能力提升為目的，因此實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的能力水平為參考。據(jù)此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的突出問題是對(duì)學(xué)生能力水平評(píng)定不夠科學(xué)合理，難以以此結(jié)果反饋引導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。一是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理層面的評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系簡單模仿理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容冗雜且過多關(guān)注教師的操作規(guī)范，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要參考理論知識(shí)的考核成績，沒有針對(duì)性的實(shí)踐能力考核，無法評(píng)判學(xué)生能力水平;此外，沒有引入外部相關(guān)行業(yè)的評(píng)價(jià)，不能把握人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距。二是評(píng)價(jià)結(jié)果利用不到位，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告與實(shí)習(xí)報(bào)告的批閱流于形式，缺少指導(dǎo)性的改進(jìn)建議，教學(xué)評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮對(duì)實(shí)踐教學(xué)督促作用，反饋結(jié)果難以起到引導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式、具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)方法的目的。

三、能力本位教育視閾下新建本科院校實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新建本科院校應(yīng)突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，高度重視人才培養(yǎng)方案修訂的調(diào)研論證，準(zhǔn)確掌握本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢與人才能力需求，了解其他院校該專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特點(diǎn)，將職業(yè)能力融入最核心的、最根本、最基礎(chǔ)的專業(yè)應(yīng)用能力，深入分解能力要素，將各專業(yè)基本技能作為指導(dǎo)主線，橫貫實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各階段。同時(shí)，突出學(xué)生主體性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、洞察力、決策力等方面的培養(yǎng)修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以拓展和延伸。

（二）以生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力

遵循能力本位教育，以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生能力作為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法手段中以學(xué)生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力。一是在實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容、減少驗(yàn)證性教學(xué)內(nèi)容;在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，整改內(nèi)容雷同或虛設(shè)的項(xiàng)目，注重學(xué)生一線操作技能培養(yǎng)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高選題與實(shí)踐的融合度。二是教師作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，充分掌握學(xué)生的知識(shí)能力水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)向內(nèi)在興趣的深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力。

（三）合理規(guī)劃師資與改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，推進(jìn)產(chǎn)教融合

新建本科院校應(yīng)根據(jù)能力本位教育所倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合理念，合理規(guī)劃師資與改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利運(yùn)行。一是不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍。有計(jì)劃地引進(jìn)各行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職實(shí)踐教師，有步驟地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使其不斷完善自身知識(shí)架構(gòu)，準(zhǔn)確把握技術(shù)更迭換代的趨勢，提升實(shí)踐教學(xué)技能;加大師資在實(shí)踐教學(xué)科研方面的支持與投入，提升成果服務(wù)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的水平。二是合理規(guī)劃校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)計(jì)劃和方案，積極主動(dòng)開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用率;加大財(cái)務(wù)投入，與時(shí)俱進(jìn)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備;推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理信息化，提升管理水平。三是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)與不同專業(yè)差異，積極尋求地方產(chǎn)業(yè)長期、穩(wěn)定的合作，通過解決實(shí)習(xí)實(shí)踐問題，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在此基礎(chǔ)上，提升合作深度與廣度，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，促成科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（四）以能力結(jié)果為導(dǎo)向展開評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生能力的提升是能力本位教育所追求的教學(xué)結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要以能力結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際掌握的能力水平為評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果反饋，診斷改進(jìn)教學(xué)。一是教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)的結(jié)果而非教的過程，通過嚴(yán)格的考試或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等形式，檢測出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測算學(xué)生所掌握的能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距;積極引入校外企業(yè)評(píng)價(jià)，參考崗位或職業(yè)的能力要求標(biāo)準(zhǔn)。二是及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生參照客觀標(biāo)準(zhǔn)，全面了解自身的能力水平，明確努力方向。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的問題與不足，有針對(duì)（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第57頁）性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)方法，由此形成“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—提升”的閉環(huán)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】山東省本科教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校課程評(píng)估模式與指標(biāo)體系研究”（Z2018X084）;山東管理學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（YJG2019-24）

【作者簡介】潘 敏（1990— ），女，山東濟(jì)南人，碩士，山東管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心助教，研究方向：高等教育研究。

（責(zé)編 盧 雯）